張玲

摘 要 從教學(xué)方面和學(xué)生學(xué)習(xí)方面分析居室空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)存問題，并從教學(xué)內(nèi)容模塊化、課程框架的建立、教學(xué)方式多樣性、作業(yè)設(shè)置遞進(jìn)式等四個(gè)方面分析提出具體的改進(jìn)措施，目的是在本課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上探索適合室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)系列課程的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)；居室空間；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）06-0108-02

居室空間設(shè)計(jì)是本校室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的第一門專業(yè)主干課程，課時(shí)長(zhǎng)度為64課時(shí)，開設(shè)的時(shí)間是在二年級(jí)下學(xué)期。本課程之前的課程以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課為主，如設(shè)計(jì)色彩、平面構(gòu)成與立體構(gòu)成、制圖基礎(chǔ)等圖形表達(dá)訓(xùn)練為主的基礎(chǔ)課，通過二維、三維圖形構(gòu)成的訓(xùn)練來理解設(shè)計(jì)中形式感的法則，培養(yǎng)建立形式美的基本概念。由本門課程開始進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，即針對(duì)專題性設(shè)計(jì)的專業(yè)課學(xué)習(xí)。因此，本課程承擔(dān)的是室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)學(xué)專業(yè)的設(shè)計(jì)入門課的作用，是承接學(xué)生基礎(chǔ)課應(yīng)用到專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折課程。鑒于此課程有著特殊和重要的地位，也凸顯出對(duì)課程改革的必要性，希望通過具體的改革措施來幫助學(xué)生在設(shè)計(jì)之初建立良好的設(shè)計(jì)觀和思維習(xí)慣，并以此為基礎(chǔ)建立本專業(yè)一系列專業(yè)設(shè)計(jì)課程的良好延續(xù)性。

1 課程現(xiàn)階段存在的問題

一門課程的良好開展，勢(shì)必關(guān)系到兩方面的因素，即“教與學(xué)”。因此，針對(duì)課程現(xiàn)狀存在的問題，本文主要從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面來探討問題和改革。

教學(xué)內(nèi)容方面

1）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計(jì)課銜接。無論是前期基礎(chǔ)課中美術(shù)的基本訓(xùn)練還是基礎(chǔ)課程的設(shè)置，都是為了幫助學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候有必備的圖形設(shè)計(jì)元素可用。但是具體到專題設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)如何將基礎(chǔ)課程所學(xué)應(yīng)用到專題設(shè)計(jì)中存在不同程度脫節(jié)的問題，主要表現(xiàn)在表達(dá)他們的設(shè)計(jì)意圖的時(shí)候，缺少圖形語(yǔ)言表達(dá)力，這也成了系列設(shè)計(jì)專業(yè)課中不同程度的問題表現(xiàn)。因此，如何銜接基礎(chǔ)課與專業(yè)課，是設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要方面[1]。

2）建筑基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。室內(nèi)空間是附屬于建筑空間的環(huán)境，是一門包含很多建筑基本知識(shí)的課程，但是課程設(shè)置方面缺少建筑教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在第一次進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)缺少必備的建筑知識(shí)基礎(chǔ)常識(shí)，對(duì)建筑形成的一次空間的限定因素容易忽略，在進(jìn)行二次空間分配時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)黑房間的設(shè)計(jì)，甚至形成沒有結(jié)構(gòu)可行性的空間。因此，這部分不但要在本門課教學(xué)改革中體現(xiàn)出來，還要在整個(gè)課程體系的設(shè)置中引起重視。

學(xué)生學(xué)習(xí)階段問題 低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)的理解還很模糊，缺乏設(shè)計(jì)邏輯思維能力，對(duì)設(shè)計(jì)的理解也很膚淺任性，有的時(shí)候容易對(duì)其他設(shè)計(jì)生搬硬套地照抄，或者因?yàn)檫^于追求空間形態(tài)而背離功能造成完全的形式化。其次，缺少實(shí)際的空間體驗(yàn)感，即對(duì)室內(nèi)環(huán)境空間中功能的設(shè)置需求含混，對(duì)空間實(shí)際使用的概念和功能的對(duì)應(yīng)性不清楚。綜合表現(xiàn)在以下方面。

1）設(shè)計(jì)的整體觀。在設(shè)計(jì)之初，經(jīng)常有學(xué)生偏執(zhí)于某個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)設(shè)計(jì)需要解決的矛盾的主要性和次要性沒有把握，設(shè)計(jì)的理解很片面，缺少整體觀念。這也是把課程的建設(shè)和改革設(shè)在第一門設(shè)計(jì)課的初衷，通過第一門設(shè)計(jì)課就要培養(yǎng)學(xué)生的整體觀，養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)邏輯思維習(xí)慣。

2）設(shè)計(jì)需求的內(nèi)在框架。學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)資料的收集、設(shè)計(jì)信息的參考如何應(yīng)用到設(shè)計(jì)中無處下手，將資料收集表現(xiàn)為堆砌數(shù)據(jù)、收集圖片，不知道如何入手形成設(shè)計(jì)概念，如何在自己的設(shè)計(jì)中以圖像信息表達(dá)出來，缺乏內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性分析能力，還需要建立設(shè)計(jì)需求內(nèi)在的框架。

2 課程的改革措施

綜合課程現(xiàn)狀，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，本課程模式改革主要在三個(gè)方面體現(xiàn)。

教學(xué)內(nèi)容與課程體系的構(gòu)架 本課程的教學(xué)目標(biāo)主要是通過設(shè)計(jì)專題實(shí)踐，能夠讓學(xué)生把握室內(nèi)專業(yè)設(shè)計(jì)的基本方法。因此在教學(xué)內(nèi)容方面，專題性設(shè)計(jì)的內(nèi)容是教學(xué)主線，激發(fā)學(xué)生在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課所學(xué)，主要是通過歸納整合教學(xué)內(nèi)容，形成相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元的專題教學(xué)模塊，并在每個(gè)教學(xué)單元的基礎(chǔ)上引入專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)。這樣不但有利于學(xué)生系統(tǒng)扎實(shí)地掌握知識(shí)點(diǎn)，并能激發(fā)學(xué)生在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課所學(xué)，補(bǔ)充學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)中的輔助知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生還可以根據(jù)這些模塊化的單元進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，豐富相關(guān)的知識(shí)[2]。

如對(duì)于室內(nèi)環(huán)境空間設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該從切身感知室內(nèi)空間開始，了解室內(nèi)環(huán)境的空間構(gòu)成。室內(nèi)空間首先來自建筑空間，那么建筑環(huán)境的制約性就是室內(nèi)環(huán)境空間設(shè)計(jì)的首要問題；而室內(nèi)環(huán)境空間又是依托于建筑空間形成的二次空間，因此，必要的建筑知識(shí)是進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境空間設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在課堂教授過程中，除了必要的室內(nèi)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，要酌情增加建筑結(jié)構(gòu)、建筑物理、建筑法規(guī)方面的知識(shí)，盡可能多地培養(yǎng)學(xué)生充實(shí)專業(yè)知識(shí)的習(xí)慣。然后從所學(xué)的理論知識(shí)出發(fā)，較為全面地認(rèn)識(shí)室內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成，了解室內(nèi)環(huán)境空間的功能空間與空間的形態(tài)性，具體的細(xì)部材料應(yīng)用等。而針對(duì)這部分課程的專題化教學(xué)內(nèi)容邏輯即為：室內(nèi)空間的由來→相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的展開→因何而造、如何建造→設(shè)定相關(guān)專題作業(yè)→解決的途徑→運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐。這樣即可以將問題具體落實(shí)到室內(nèi)環(huán)境空間的制約因素和條件、具體的功能空間以及空間形態(tài)性、材質(zhì)的表達(dá)等方面。對(duì)于空間功能性和形態(tài)性又可以在后續(xù)的系列專業(yè)課程中建立教學(xué)單元，如實(shí)現(xiàn)空間的具體條件，如何從功能、材料、形態(tài)、技術(shù)等方面實(shí)現(xiàn)特定空間等專題模塊。

這些既是對(duì)于室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)初學(xué)者最初概念形成的基礎(chǔ)，也是貫徹于室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)始終的基本框架問題；通過建立這樣的框架，每門專業(yè)課都進(jìn)行有目的設(shè)計(jì)專題模塊訓(xùn)練，學(xué)生慢慢掌握對(duì)于室內(nèi)空間的功能、技術(shù)、空間形態(tài)條件的思維和設(shè)計(jì)思路。

教學(xué)方式方面 設(shè)計(jì)類學(xué)科是新興學(xué)科，傳統(tǒng)的單向性教學(xué)對(duì)于設(shè)計(jì)類型的課程過于單一，教學(xué)模式容易傾向于教學(xué)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的最后圖示結(jié)果要求更多。但是對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)教育而言，不只培養(yǎng)出只具有工作量比拼能力的設(shè)計(jì)從業(yè)者，更想培養(yǎng)出的是具有設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力的學(xué)生。

因此，一方面通過在教學(xué)過程中引入多媒體授課模式來增加教學(xué)多樣性；另一方面，在專題課程教學(xué)過程中利用不同專題研討、學(xué)生公開答辯的教學(xué)模式來推進(jìn)完善設(shè)計(jì)進(jìn)程。這樣在不同階段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的認(rèn)知，同時(shí)給了學(xué)生相互學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的角度。

課程作業(yè)設(shè)置方面

1）作業(yè)設(shè)置原則。為了改善以往重結(jié)果輕過程的教學(xué)模式，在課程作業(yè)的設(shè)置中尤其注重體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的過程性與完整性。本課程作業(yè)設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)主要來自如下方面。

①認(rèn)知設(shè)計(jì)原則。室內(nèi)環(huán)境空間設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是生活，因此以認(rèn)知設(shè)計(jì)為專題設(shè)計(jì)的重要途徑。

②思維系統(tǒng)訓(xùn)練。建立從真實(shí)到虛擬、局部到整體的設(shè)計(jì)不同階段去分析居室環(huán)境空間設(shè)計(jì)，一方面是增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)觀念，更重要的是可以訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維系統(tǒng)化。

③訓(xùn)練學(xué)生掌握室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的分析方法和圖式表達(dá)。

2）作業(yè)設(shè)置內(nèi)容?？紤]到設(shè)計(jì)初學(xué)學(xué)生的狀況，綜合課程教學(xué)原則和目標(biāo)，作業(yè)設(shè)置主要分為三個(gè)單元。

①資料收集和分析。這部分的作業(yè)設(shè)置主要要求學(xué)生收集所有的居室空間設(shè)計(jì)的相關(guān)資料，一部分內(nèi)容包括空間尺度資料、地方性住宅建筑規(guī)范、優(yōu)秀住宅設(shè)計(jì)資料等。對(duì)于這部分作業(yè)的重點(diǎn)是，如何讓學(xué)生將收集的感興趣的資料形成自己的設(shè)計(jì)概念，而這些設(shè)計(jì)概念如何表達(dá)為圖形信息，可以幫助學(xué)生將基礎(chǔ)課的二維、三維圖形與真正出現(xiàn)在設(shè)計(jì)中的圖形相結(jié)合理解。

②家庭住宅抄繪。室內(nèi)環(huán)境空間的觀念是需要慢慢培養(yǎng)的，很多設(shè)計(jì)之源來自生活的體驗(yàn)值。如2009年普利茲克建筑獎(jiǎng)獲得者彼得·卒母托曾經(jīng)說過：“在還沒聽過建筑這個(gè)詞之前，我們就已經(jīng)感受過它了。”這些很多來自于無意識(shí)的感受在設(shè)計(jì)中都是設(shè)計(jì)的最根本的體驗(yàn)。因此，本課程的第二部分作業(yè)是通過將自己的家庭住宅抄繪成圖，總結(jié)自己切身體驗(yàn)空間的方法，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)的角度評(píng)價(jià)熟悉居室空間功能、空間布局分布，能把抽象的理論知識(shí)落實(shí)在具體的問題中去。通過這部分作業(yè)的訓(xùn)練，可以使學(xué)生通過自己熟悉的空間來了解居住性質(zhì)的室內(nèi)空間功能組成、空間分配、設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生從切身的感官方面對(duì)居室空間的空間組織和設(shè)計(jì)的認(rèn)知。

③居室空間設(shè)計(jì)專題性作業(yè)。本部分的作業(yè)是專題作業(yè)，空間性質(zhì)是居室空間設(shè)計(jì)。室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，很多知識(shí)的掌握并不主要是來自教學(xué)，而是來自設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程。在任務(wù)書布置方面，盡可能細(xì)化具體作業(yè)要求，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：整體性方面，要求學(xué)生整體分析居室空間的功能定位和各個(gè)空間的布局，其次是不同的功能空間的關(guān)系，如何解決私密性、公共性，對(duì)于空間圍合的要求程度等；細(xì)節(jié)分析方面，要求設(shè)定不同的使用人群對(duì)居室空間的要求，這種要求會(huì)直接影響到居室空間的空間分配、空間的組合和不同空間的過渡以及設(shè)計(jì)主題風(fēng)格的表現(xiàn)；設(shè)計(jì)構(gòu)思的表達(dá)方面，要求在設(shè)計(jì)階段模型化設(shè)計(jì)構(gòu)思，從設(shè)計(jì)開始就用模型化的三維形式來推進(jìn)設(shè)計(jì)的進(jìn)程，這種方式可以幫助學(xué)生直觀理解室內(nèi)空間中二維尺度到三維尺度轉(zhuǎn)化之間的關(guān)系，其次在設(shè)計(jì)功能分析階段能通過模型化的空間把功能關(guān)系整理好，并能在這種三維化的空間里更直觀地理解空間序列的意義等[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過對(duì)居室空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式改革，總結(jié)出適用環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段的教育和學(xué)習(xí)的教學(xué)思路，并通過在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展與完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的整體系統(tǒng)化和階段可操作性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面系統(tǒng)掌握知識(shí)要點(diǎn)，體會(huì)并掌握理性的設(shè)計(jì)方法，明確學(xué)習(xí)的目的性和知識(shí)積累的遞進(jìn)性，并為以后的設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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