陳甜甜

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是打造高效的課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界的開門鑰匙。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，筆者與大家分享四個(gè)“靈”。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中貫徹這四個(gè)“靈”，明顯感覺課堂生動(dòng)了一些，學(xué)生的眼睛明亮了一些，學(xué)案的完成好了一些。以下，與讀者分享自己的所得。

一、靈敏的學(xué)情把握

“靈動(dòng)”課堂的締造者是教師，生成者是學(xué)生。教師首先要實(shí)現(xiàn)自身的“蛻變”，從“教師課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課堂”，充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平等相關(guān)信息。比如上新課，要知道學(xué)生初讀文章時(shí)已經(jīng)理解感受到什么程度；學(xué)案講評(píng)課，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的問題，是對(duì)文章主旨把握不清還是思考的角度有缺失；作文課，要知道學(xué)生本次作文最大的問題是什么。靈敏的把握學(xué)情，教師所有的教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞學(xué)生的需求展開，這是高效課堂的基礎(chǔ)，也是教師備課的前提。

二、靈透的教材分析

透徹的研讀教材，就是對(duì)文章的主旨、作者的情感、獨(dú)特的寫法以及背景資料、評(píng)論文章了如指掌，從而明確自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生清晰地了解本節(jié)課他們最應(yīng)該掌握的知識(shí)是什么。同時(shí)，對(duì)教材的透徹把握也避免了在課堂上被學(xué)生牽著走的尷尬，不管學(xué)生“扯”到哪里，你都能“引”回“正途”（教學(xué)重點(diǎn)），將教學(xué)重點(diǎn)“玩轉(zhuǎn)”于股掌之中。

教師對(duì)文本的深刻解讀也是高效課堂的源泉。如果教師只是照本宣科，以教參為綱，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師失去敬意，課堂失去新意。例如，《三峽》這篇文言文，以前只關(guān)注到三峽風(fēng)景的綺麗多姿，沒有關(guān)注到作者酈道元的身份——地理學(xué)家兼文學(xué)家。作為地理學(xué)家的酈道元用科學(xué)的眼光審視三峽，不僅描繪出三峽獨(dú)特的地理風(fēng)貌，而且深刻揭示出景色構(gòu)成的內(nèi)在聯(lián)系，因山而成水。課堂上，學(xué)生對(duì)文本的理解又會(huì)在教師的引領(lǐng)下到達(dá)新的境地。教師對(duì)文本正確、深刻、獨(dú)到的見解能夠讓學(xué)生在課堂中猶如穿花拂柳，處處有美景，處處有新意，對(duì)教師也日漸佩服，這樣，何愁學(xué)生不仔細(xì)聽課，追隨老師呢？

三、靈巧的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是將教材細(xì)致分解，然后有機(jī)組合的建構(gòu)過程。這一環(huán)節(jié)正是教師智慧的集中閃現(xiàn)。打破常規(guī)、自出心裁的設(shè)計(jì)往往會(huì)使學(xué)生眼前一亮，有興趣、有記憶點(diǎn)。我總結(jié)了一些比較特別的教學(xué)設(shè)計(jì)供大家參考。一字解讀法，比如文言文《三峽》是以“美”貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，賞景之美到析文之美，由對(duì)三峽的感性認(rèn)識(shí)過渡到對(duì)這篇文章寫法的賞析。說明文《蘇州園林》以“畫”為核心，畫中有趣，畫中有巧，畫中有志。散文《濟(jì)南的冬天》由濟(jì)南冬天“溫晴”特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)到作者“溫情”脈脈的筆觸品讀。文以載物法，精品課文《紫藤蘿瀑布》給我印象十分深刻，教師巧妙借助“花語(yǔ)”這個(gè)意象讓學(xué)生解讀紫藤蘿的花語(yǔ)，繼而走近作者的內(nèi)心世界。創(chuàng)設(shè)情境法，《古代寓言二則》中，運(yùn)用情境再現(xiàn)法，通過讓學(xué)生想象人物角色的對(duì)話的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生真切體會(huì)寓言的深刻內(nèi)涵。

無論是哪一字的選取，“物”的選擇，還是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是基于對(duì)文本的透徹研讀和深入思考，解構(gòu)與建構(gòu)，其實(shí)是相輔相成的。

四、靈活的引導(dǎo)語(yǔ)言

以上幾點(diǎn)都是從教師專業(yè)技能方面來談的，其實(shí)“靈動(dòng)”的課堂還離不開學(xué)生的活動(dòng)。 農(nóng)村初中語(yǔ)文生態(tài)化課堂探索吳軍偉

農(nóng)村初中和城鎮(zhèn)初中有著一定的差距，具體表現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)空間資源等方面，強(qiáng)化農(nóng)村初中語(yǔ)文教育生態(tài)化課堂建設(shè)，具有極為重要的意義。語(yǔ)文生態(tài)化課堂建設(shè)應(yīng)當(dāng)抓住教師、學(xué)生以及環(huán)境這三個(gè)要點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)三者之間的良性互動(dòng)，共同形成推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)完成的合力，成為語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)程中具有顯著成效的模式。

一、思想上重視生態(tài)化課堂建設(shè)

生態(tài)化課堂是指以生態(tài)學(xué)理念和視野看待教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建和諧高效的教學(xué)課堂。農(nóng)村初中語(yǔ)文教育生態(tài)化課堂建設(shè)必須牢牢把握四個(gè)方面的特點(diǎn)：

1.整體推進(jìn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中要將生態(tài)化課堂作為一個(gè)整體進(jìn)行考量，高效課堂既要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。只有站在全局的高度對(duì)兩者進(jìn)行分析研究，才能夠更加完整地駕馭課堂，推動(dòng)生態(tài)化課堂建設(shè)取得成效。

2.聯(lián)動(dòng)推進(jìn)

打造初中語(yǔ)文生態(tài)化課堂，一定要綜合考慮不同因素之間的關(guān)聯(lián)性，例如教師在課堂上的教學(xué)情緒、引導(dǎo)方式對(duì)教學(xué)成效具有明顯的影響，學(xué)生的參與效果也會(huì)影響整個(gè)教學(xué)效果等。

3.共存推進(jìn)

教師和學(xué)生在課堂上屬于依存關(guān)系，缺少了教學(xué)對(duì)象就無法進(jìn)行知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)。同樣，學(xué)生離開了教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入程度也會(huì)受到影響。

4.平衡推進(jìn)

教師在組織教學(xué)過程中，要?jiǎng)討B(tài)掌握好平衡關(guān)系，特別是教師的教和學(xué)生的學(xué)之間如何如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來呢？這就需要教師的“巧舌如簧”了?！肮谝愿呙薄狈?，每個(gè)人都喜歡被夸獎(jiǎng)，現(xiàn)在的孩子需要從周圍人那里得到肯定，所以只要學(xué)生開口，先夸獎(jiǎng)一番，說的有點(diǎn)偏差的也要鼓勵(lì)其勇氣可嘉，然后順勢(shì)引導(dǎo)有沒有更好的想法。說得準(zhǔn)確的為自己的智慧感到得意洋洋，說得不好的也覺得自己可圈可點(diǎn)。這種方法一開始比較管用，但是不能常用，不然學(xué)生會(huì)覺得表?yè)P(yáng)來的太容易不懂珍惜。

下面就到了加強(qiáng)版，“欲揚(yáng)先抑”法，往往先質(zhì)疑學(xué)生的能力，覺得他們完成不了。例如“這個(gè)問題有點(diǎn)難度，能有同學(xué)回答出來嗎”，學(xué)生好勝心比較強(qiáng)，當(dāng)然不甘于人后，一雙雙小手如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。

以上兩種方法僅僅會(huì)使學(xué)生“萌動(dòng)”，有想要回答問題的欲望，如果要將“萌動(dòng)”延續(xù)下去有時(shí)還需要一點(diǎn)點(diǎn)“激動(dòng)”?！疤魮茈x間”法在此刻恰如其分，教師可以先肯定一個(gè)學(xué)生的回答，但是話鋒一轉(zhuǎn)，“難道大家都同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎”，馬上就有學(xué)生提出質(zhì)疑了，教師坐享“漁翁之利”，豈不樂哉。課堂“動(dòng)”起來，不能只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為氣氛活躍，而是讓學(xué)生“眼”動(dòng)，“手”動(dòng)，“口”動(dòng)，更重要的是心動(dòng)。

以上是我在探索“高效”課堂的一點(diǎn)點(diǎn)小探索。完美的教育如“伊人”，探索之路“道阻且長(zhǎng)”，我們每一位教師“溯洄從之”，需不斷努力。多一點(diǎn)點(diǎn)“靈敏”、“靈透”、“靈巧”、“靈活”，我們的課堂或許會(huì)發(fā)生“靜悄悄的革命”，我們的教育之路也會(huì)多一些絢麗多姿。

作者單位：江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū)（223001） 體現(xiàn)恰到好處，能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維引領(lǐng)和技巧指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)也要彰顯學(xué)生的主體地位，教和學(xué)之間的容量、時(shí)間關(guān)系都要進(jìn)行動(dòng)態(tài)控制，及時(shí)調(diào)整以達(dá)到平衡狀態(tài)。

二、措施上構(gòu)建生態(tài)化課堂建設(shè)

教師在推動(dòng)生態(tài)化語(yǔ)文課堂建設(shè)的進(jìn)程中，一定要注重營(yíng)造濃厚氛圍，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加快樂地投入，并且在教學(xué)流程等方面加大改進(jìn)。

1.采取師生互動(dòng)方式

教師和學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)密切合作，教師借助于提問、討論、交流等形式，和學(xué)生之間形成良好的合作關(guān)系。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更有針對(duì)性和目的性地開展學(xué)習(xí)，并且有了教師的技巧方法指導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)的效率大為提升。師生之間的良性互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)化程度提高，特別要發(fā)揮教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)，在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)提高了思維能力。只有師生之間開展有效的互動(dòng)，整個(gè)語(yǔ)文課堂才是生態(tài)的，才回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)這一活動(dòng)的初衷。

2.采取生生互動(dòng)方式

農(nóng)村初中語(yǔ)文生態(tài)化課堂建設(shè)的一個(gè)重要抓手，就是要讓學(xué)生真正活躍起來，不僅積極地思考問題，而且需要在課堂上生生之間開展研究，讓集體的智慧得到體現(xiàn)，讓語(yǔ)文課堂成為大家暢所欲言、共同努力的平臺(tái)。教師為了在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以將學(xué)習(xí)的載體設(shè)置為小組形式，每一個(gè)問題或者難點(diǎn)提出來之后，重點(diǎn)讓學(xué)生在小組里面進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，要求優(yōu)秀生帶著學(xué)困生開展分析思考，大家各自講述自己的觀點(diǎn)，相互之間還要進(jìn)行補(bǔ)充完善與糾正。通過學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，最大程度地提高教學(xué)任務(wù)完成效果，提高學(xué)習(xí)成果的完整性和準(zhǔn)確性。

3.采取個(gè)性發(fā)展方式

學(xué)生的發(fā)展具有個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué)工作是一項(xiàng)個(gè)體之間互動(dòng)交流的活動(dòng)，因此教師在生態(tài)化課堂建設(shè)進(jìn)程中，一定要注意分析學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)每一位學(xué)生的能力與基礎(chǔ)都要充分考慮，特別是對(duì)于農(nóng)村初中生，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織都要兼顧學(xué)生個(gè)性差異，教學(xué)目標(biāo)首當(dāng)其沖。學(xué)生基礎(chǔ)差的，學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂可以適當(dāng)降低一點(diǎn)；學(xué)生表達(dá)能力弱的，課堂上要多鼓勵(lì)，多給予發(fā)言的機(jī)會(huì)；學(xué)生注意力容易分散的，要及時(shí)予以眼神、肢體動(dòng)作等方式進(jìn)行提醒等。

4.采取適度開放方式

農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)工作容易受到傳統(tǒng)理念的影響，難以走出教室開展教學(xué)活動(dòng)。生態(tài)化的語(yǔ)文課堂一定要打破這一方面的影響，讓廣大初中生特別是來自于基層農(nóng)村的學(xué)生，大膽走出去感悟生活，解放思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間的拓展。教師可以組織學(xué)生走進(jìn)生活去觀察景物、分析事物，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶著目標(biāo)去觀察、去分析，獲得生活素材，提煉深度觀點(diǎn)。適度開放的課堂可以為語(yǔ)文教學(xué)帶來新鮮的血液，打造原生態(tài)的教學(xué)要件，對(duì)生態(tài)化課堂建設(shè)構(gòu)成了重要支撐。

5.采取競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)方式

生態(tài)化的課堂要具備一定的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以競(jìng)爭(zhēng)的杠桿“攪活一桶水”。教師可以分小組開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，各個(gè)小組領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)之后，獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，依靠各小組自身的力量進(jìn)行集體研究，以小組為單位展示和匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。教師對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，特別是對(duì)一些成效較好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在學(xué)生中形成濃烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)，動(dòng)力顯著增強(qiáng)。

綜上所述，農(nóng)村初中開展語(yǔ)文生態(tài)化課堂建設(shè)具有積極的意義和深遠(yuǎn)的影響。廣大教師一定要注重教學(xué)研究，積極參與其中，為扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效化、高效化的生態(tài)課堂再上新臺(tái)階做出自己的努力。