梁錫秀

摘要：如今課程的改革中綜合性學(xué)習(xí)是一項重要內(nèi)容，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，語文教育不僅僅是為了完成課時內(nèi)容的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識，并且教會他們團(tuán)體協(xié)作，開闊他們的事業(yè)，培養(yǎng)他們的多方面能力，包括閱讀理解和表白交流等等。語文學(xué)習(xí)體現(xiàn)語文的綜合性，包括學(xué)習(xí)的豐富性、多樣性、實踐性、綜合性。這不僅僅是現(xiàn)代社會的要求，更是培養(yǎng)新一代人才的關(guān)鍵核心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合能力；分析能力

一、綜合能力和分析能力的意義

綜合能力，就是對人們德智體等各方面素質(zhì)測試與評估。人有一種可以對知識、語言。協(xié)調(diào)性操控的能力。綜合能力，包括觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。創(chuàng)造能力就是以上五種能力的合體。

分析能力又是另外一個重要的能力。它即是將一件事物不同的特點特征進(jìn)行比較。面對事物和特定的環(huán)境情況進(jìn)行理性的分析，以及對后果進(jìn)行理性的分析，從而決定取舍。這是一種對事情前因后果理性分析的能力。一般分析能力比較強(qiáng)的人往往更容易在自己擅長的領(lǐng)域有所作為，達(dá)到一般人難以企及的境界。同時這項能力還是人的智商體現(xiàn)，雖然這項能力是天生的，但是很大一部分還是后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過語文學(xué)習(xí)中分析能力的培養(yǎng)，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作時候遇到問題時候就不會百思不得其解，也不會束手無策。這不僅僅適用于在語文學(xué)習(xí)中問題的解決，往往能讓他自如面對生活中的難題。分析能力經(jīng)過思維的理性的梳理從而實現(xiàn)任務(wù)的解決。

二、課內(nèi)分析能力和綜合能力的培養(yǎng)

提高教學(xué)效率的前提是掌握課程目標(biāo)。第一，小學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變引導(dǎo)思想，將內(nèi)容導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榉较驅(qū)?。所謂“授之以魚不如授之以漁”，分析能力和綜合能力作為兩項重要的能力并不能通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)直接給予學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者是教會他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)和提高學(xué)生的這兩項能力。目前的新課標(biāo)對學(xué)生的閱讀能力提出了較高的要求，除了要具備視聽說的能力，還要具備對文章的分析能力，教師必須在教學(xué)實踐中加強(qiáng)，語文教學(xué)中不知不覺的訓(xùn)練和提升這兩項能力。

就學(xué)習(xí)中感興趣的問題制定簡單的研究計劃，獨立或者合作寫出，共同或個人探討寫出研究課題。對要處理對象進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系的處理，分清點與面，輕與重，緩與急。將一項復(fù)雜的任務(wù)分解成若干小任務(wù)，并且明確每一小步的意義。就關(guān)注的點搜集相關(guān)的資料，進(jìn)行訪問探查，小組間進(jìn)行互相討論。最后學(xué)生要求運(yùn)用文字圖片表格的多樣化形式來展示學(xué)習(xí)成果。期間，查找資料和引用資料更是不能避免的，學(xué)生要求對資料進(jìn)行篩選，這就是一項對事物進(jìn)行分析的過程，就不同的需求情況對事物進(jìn)行分析，取自己所需。作為閱讀、寫作、口語等項目的重點——綜合性學(xué)習(xí)，為了體現(xiàn)培養(yǎng)語文素養(yǎng)的目標(biāo)。教師還應(yīng)該通過課堂學(xué)習(xí)之外，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方式的整合，培養(yǎng)他們自主探究的能力。語文的綜合能力的培養(yǎng)，是通過指導(dǎo)學(xué)生的視聽說能力的結(jié)合，創(chuàng)造一個明確情景，提供一個固定的話題，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，而不是將視聽說三者分開。它們既是獨立的，又是相關(guān)的，不可分割又息息相關(guān)的關(guān)系。

就以上的論述，筆者對具體的課題進(jìn)行采樣論述：

案例一：第一課，畫面變現(xiàn)的是清晨的河邊，小女孩在小河邊練習(xí)“aaa”，大公雞在河邊打鳴，大白鵝在河水中看自己的倒影。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對畫面進(jìn)行觀察分析，不能僅僅只注意到點，最重要的還是放眼全體，不僅僅是河邊的人物，還有動物，還有河水中的情況。引導(dǎo)學(xué)生對畫面進(jìn)行具體的觀察，將一個個分散的畫面合體，并且描述這個畫面用自己的語言，從而再由教師引出這一課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。將分散的物體合成一個畫面，有助于幫助學(xué)生提高整體觀察能力，以及分析事物的全面性，在培養(yǎng)他觀察能力的同時，訓(xùn)練語言，加深他對學(xué)習(xí)了字母的音、形的記憶，通過畫面的聯(lián)想。這就是在間接培養(yǎng)他的綜合能力，不僅僅是記憶知識點，更重要的是自己的一種聯(lián)系音形的綜合能力。

案例二：《月亮的心愿》一課中，課文寫的是明天要去郊游了，可是珍珍還要照顧病床上的母親。教材體現(xiàn)了以人為本的精神，對學(xué)生發(fā)出怎么處理的問題，對于現(xiàn)在大部都是獨生子女的家庭，教師可以引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己是珍珍，應(yīng)該怎么想，然后應(yīng)該怎么做。然后不僅僅是處理掉眼前的矛盾，還要進(jìn)行深層次的引導(dǎo)分析，有沒有說什么兩全其美的方法，不能只是告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，怎么做才是正確的。就不同的選擇，讓學(xué)生發(fā)出延伸，結(jié)果又會怎么樣。這樣就不僅僅是在傳授知識，更是在教育他們一種以人為本的精神。有很多問題沒有絕對的正確與錯誤，也沒有應(yīng)該也不應(yīng)該，只是站在不同的角度經(jīng)行權(quán)衡，進(jìn)行利益的配比分析，選擇一個更好的抉擇。

三、課外分析能力和綜合能力的培養(yǎng)

所謂綜合性能力的培養(yǎng)，它不是僅僅完成課堂上的學(xué)習(xí)，還有課后多方面的鞏固性學(xué)習(xí)，通過多種形式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，多方面的學(xué)習(xí)都是體現(xiàn)和圍繞一個中心的，教師應(yīng)該注意根據(jù)教材的安排，讓學(xué)生在課后完成自己開展的活動，選好自己的合作伙伴，自己完成活動計劃的制定，然后按照自己計劃開展，教師不是安排下去就完事了，要時時刻刻跟蹤計劃的開展情況，及時的給予糾正意見，對完成的好的步驟進(jìn)行圈點和表揚(yáng)。語文學(xué)習(xí)的綜合性就在于教師也可以豐富學(xué)習(xí)的形式，比如叫學(xué)生通過制作小報，辦展覽，舉辦圖書交流會等形式，讓學(xué)生感覺這知識學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)就結(jié)束了，還有在生活中能得到運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。分析能力就是能辨認(rèn)出一個問題的多個方面，對問題各個方面進(jìn)行詳盡的說明，并且在心里知道它們之間復(fù)雜的因果關(guān)系。能夠同時將實物從多個方面進(jìn)行分析。能夠辨認(rèn)出一個問題的多個方面，并對每一個方面進(jìn)行詳細(xì)說明，標(biāo)出它們之間的復(fù)雜的因果關(guān)系（多因多果、互為因果、交叉影響的因果關(guān)系等）； 能夠同時運(yùn)用若干種演繹思維的方法（如因果關(guān)系、輕重緩急、時間順序等），將復(fù)雜的問題或事物分解成部分進(jìn)行分析判斷； 能夠運(yùn)用不同的分析技巧，進(jìn)行復(fù)雜的計劃或分析，在理性分析的基礎(chǔ)上，對多種系統(tǒng)方案的優(yōu)劣進(jìn)行判斷和選擇（如成功的可能性，成本效益的比較，需求的急迫性，對未來的潛在影響等），不只是對問題進(jìn)行一般的分解。

分析能力的特點是可以看到因果關(guān)系。該層級可以辨別事物之間多重的聯(lián)系，較為深入地分析事物之間的復(fù)雜關(guān)系。可以分析事物之間多層因果、環(huán)環(huán)相套的關(guān)系，做出自己獨到的分析，看到別人看不到的東西。分析能力是基礎(chǔ)能力，主動思考能力是核心能力，社會溝通能力與自我抑制能力是過程中需要的能力。

參考文獻(xiàn)

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