周佩云

摘要：在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。文章介紹了英語教材使用的基本內涵，從各個方面總結了中學優(yōu)秀英語教師的教材使用策略，對教師由新手型成長為專家型有很大幫助。

關鍵詞：教材；教材使用；基本內涵；教材使用策略

一、英語教材使用的基本內涵

（一）英語教材的基本概念

教材是由語言知識、事實知識和價值知識組成的知識結構系統(tǒng)。英語教材是由知識結構系統(tǒng)轉化為教師的教學思想技能和學生的知識技能的技能結構體系。

目前來看，教材指課堂上和課堂外教師和學生所使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、活動手冊、故事書、自學手冊、錄音帶、錄像帶、計算機光盤、復印材料、報刊雜志、廣播電視節(jié)目、幻燈片、照片、卡片、教學實物等等。凡是有利于學習者增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。

（二）教材使用的內涵

教材使用指教師在備課、課堂教學和課后反思中對教材的解讀、分析、整合和內容實施。策略的運用可以是有意識的，也可以是無意識的；策略本質上應當是思維性的，而不是行為性的；策略本身無好壞之分，其價值取決于我們能否恰當?shù)貞谩?/p>

（三）新的教材功能觀

教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解，對學習方法的掌握以及對態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。

新課程中的教材觀是開放式、發(fā)展式的教材觀。教材是可變的、發(fā)展的、開放的，它的功能是指導學生學習。新課程從單純的知識傳授轉向促進學生的全面發(fā)展，強調知識和技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一，教材由原來的“規(guī)范”和“控制”轉向“服務”。教材的功能已經由作為教師的“教材”向學生的“學材”轉變。老師和學生可以根據(jù)現(xiàn)實需要進行必要的增刪、調改。

二、教師使用教材應當遵循的原則

（一）從課程標準出發(fā)

教材是對課程標準的再創(chuàng)造與再組織，教師要鉆研課程標準和教材，才能正確理解編者的意圖。教師要依據(jù)課程標準，對教材進行取舍、整合，做到“心中有課表，眼中有學生”，使教材達到最優(yōu)化。

（二）從學生實際出發(fā)

在教學過程中，教師面對的是活生生的有個性、有特點的學生，他們有著不同的生活經驗和知識儲備。教學資源的設置要適合學生實際情況，同時考慮不同學生的差異性。教師應立足現(xiàn)有水平，挑戰(zhàn)潛在水平。

首先，從學生原有知識基礎出發(fā)，在原有經驗的基礎上加上新的英語語言知識，將新舊知識相聯(lián)系，發(fā)展原有的知識能力，構建新的知識能力。其次，從學生生活經驗出發(fā)，將學習與生活相融合。此外，還要從具體教學情境出發(fā)，使教材適應具體的情境，并將英語與其他科目相結合。

（三）正確處理教師、教材、學生的關系

教科書是教學的基礎文本，教師與學生是教育意義的創(chuàng)造者，學生是教學的最終服務對象。

首先，教師要轉換自身角色，成為教科書內容的仲裁人、轉譯者和開發(fā)者。樹立“教師就是活教材”的觀念與意識，把自己的知識、經驗與感悟與學生分享。其次，挖掘學生的教材資源，讓學生成為學習內容的決定者與建構者。教師在對教科書內容進行豐富、調整時，要重視學生的作用。再次，教師與學生進行平等的協(xié)商，師生在對話中共同建構學習內容。

三、優(yōu)秀英語教師的教材使用策略

（一）讀懂教材

教材分析是教師編寫教案、制定教學計劃的基礎，也是備好課、上好課的前提和關鍵。首先，在分析教材之前，認真研讀課程標準。從整體上把握教學的任務要求。其次，通讀教材，全面把握教材。了解教材整體結構及前后聯(lián)系，明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。做到“五讀俱全”，即讀懂問題情境，讀懂每一道習題，讀懂教材內容的結構，讀懂教材的呈現(xiàn)方式，讀懂教材的旁注、留白。再次，細致解讀教材，直至正確領會。除了教學參考書，還要深入鉆研相關參考資料，增加知識的深度和廣度，尋求多種問題講解的角度，對教材的重點難點有一個全面準確的把握。

（二）合理恰當?shù)卣{整教材

教師在備課的時候，如果教材內容適合自己的學生，語言難度、主題、方法適當，順序編排合理，那么，教師可以原封不動地使用教材。如果這些不合適，教師可以根據(jù)學生的認知心理特點和實際教學情況，對教材內容作出適當?shù)卣{整。

1.調整教學內容的順序

第一，教師可以對教材中各個單元的順序進行調整。教師可以將有相關性的單元進行整合，使學生更有效地建構知識體系。如果某個單元的教學內容與學生當前的生活相關，可以提前教學這個單元。比如，滬教版的新世紀高一英語教材中，過完春節(jié)剛開學，學生的思緒仍然沉浸在過年的喜悅里，教師可以帶領學生先學習“Holidays and festivals”，使學生更有興趣地學習。第二，教師也可以根據(jù)單元內知識的邏輯順序，對教學內容作出調整。例如，本單元要學習兩篇課文“Holidays and festivals in the United Kingdom”和“How do different culturesaround the world celebrate the New Year？”。學生對英國的節(jié)日知之甚少，卻比較了解中國的春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以調整兩篇課文的順序，使學生更容易接受。第三，教師可以重新調整某節(jié)課中幾個部分的順序，使教學更為流暢。例如，課文中有“l(fā)istening，reading，writing”等幾個部分，但是這節(jié)課的教學目標是“學會跳讀、略讀、精讀、泛讀”等閱讀技巧，教師就可以將閱讀放在首位，使教學目標更突出。第四，教師可以調整課時的安排，課文與課文之間、單元與單元之間難易程度不同，所用時間也不同。例如，語法知識比較難理解，文章閱讀難度較大的課時，教師可以分成兩節(jié)課來講解。重點、難點的單元，可以適當調整學習時間。

2.拓展和補充教學內容

當前，中學英語課堂教學重“精”輕“泛”，可理解性語言的輸入量十分有限，嚴重制約了學生語言運用能力的發(fā)展。因此，教師應根據(jù)需要對教材內容進行延伸和適當?shù)难a充。

首先，中學生處于記憶的黃金年齡，是打好基礎的關鍵時期。教師可以引導學生大量地運用聯(lián)想、對比的方法記憶單詞，擴充詞匯量，與當前時事相聯(lián)系，補充一些與時事相關又實用的單詞，提高學生的文化意識。其次，新課標要求提高學生的閱讀和口語能力，教師可以通過報紙、音像、網絡等媒介，引導學生多閱讀，鼓勵學生用英語進行小組、班級討論，提高學生的閱讀能力和口頭表達能力。再次，教師可以以教材提供的內容為基礎，充分開發(fā)利用其他課程資源，如學校內的學科實驗室、圖書館、計算機網絡，學校外的博物館、展覽館、科技館、工廠、農村等社會資源和豐富的大自然資源。

3.刪除冗余的教學內容

對于教材中重復的話題或者句型，教師可以在尊重教材和不影響學生學習效果的基礎上，刪除掉部分內容，以節(jié)省教學時間。例如，在學習課文中的對話時，有許多句子和句型是重復出現(xiàn)的，教師可以引導學生以復習而非學新知識的方式一帶而過，節(jié)省了時間，將時間用在講解重點難點、練習、拓展等更有意義的環(huán)節(jié)上。

4.更新、替換教學內容

教師在教學過程中，可以根據(jù)實際的教學需要，對教材中不太適合的內容進行更新和替換。例如，教材中的整篇課文都是過去式，也是本單元的語法重點，但是，學生只是簡單地學會認識、運用過去時，并不能真正提高學生的語言能力。教師可以組織學生將課文的部分內容替換為一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在完成時等，通過三種時態(tài)的對比，學生積極主動地去理解、把握，學習效果事半功倍。練習題可以選做，換掉較為淺顯的問題，代之以開放性、激勵性和挑戰(zhàn)性的問題，加大學生的活動量，激發(fā)學習興趣。

（三）將英語與其他學科、與高低課程相聯(lián)系

英語作為一門基礎性學科，與其他學科之間關系密切，是基礎教育中不可或缺的組成部分。第一，對于初學者來說，不容易區(qū)分英語和漢語。教師可以發(fā)揮漢語對英語的積極作用，例如，在解釋某些意義抽象的單詞和復雜的句子或講授某些復雜的語法項目時，教師可以將母語作為一種教學手段。在糾正學生的發(fā)音時，也可以把母語的漢語拼音與英語的音標相對比，以便區(qū)分和記憶。第二，初中英語為高中英語打基礎，也是小學英語的進一步深化和提高。教師在教授初中英語時，可以引導學生在學習新知識的同時，與學過的舊知識相聯(lián)系，在復習鞏固舊知識的同時，也牢固地掌握了新知識。

（四）優(yōu)化教學方式，實施情景教學、開放性教學

1.優(yōu)化教學方式

面對教材容量大、課時有限的現(xiàn)實，教師要優(yōu)化課堂教學，充分利用現(xiàn)代化的教學手段，向課堂要效率，在準確把握教學重點的基礎上，大膽地對教材進行取舍。比如，在英語總復習的教學過程中，課堂氣氛最沉悶的當屬語法教學，由于教材中缺乏生動的實例現(xiàn)象，教師可以自制多媒體課件，讓學生歸納和總結，從而把學生從枯燥乏味的語法操練中解脫出來，在實踐中感受學習成功的樂趣，也順利達到了提高課堂教學質量的目的。

2.實施情景教學、開放性教學

教師應站在學生的角度來考慮，結合教學內容，創(chuàng)設生動有效的活動情景，組織學生開展多種形式的活動，置學生于具體的情景中，激發(fā)學生求知欲望，才能使學生更輕松地學懂知識。例如，在學習與電影有關的課文時，教師可以截取幾個簡單的電影片段，讓學生模仿里面的對話和語氣，更貼近學生的生活，也提高了口語表達能力。

（五）根據(jù)學生的個體差異，實施分層教學

為了全體學生全面發(fā)展，教師可以根據(jù)學生的實際情況，進行分層教學，使每一個學生都全面、主動、和諧地發(fā)展。教師可以分層備課，準備一個大教案、兩到三個小教案。在講解教材內容時，可設定彈性目標讓學生自主選擇；在設計課堂提問時，針對不同層次的學生進行提問，使不同層次的學生都有解答問題的機會。基于彈性目標，設定相應的彈性作業(yè)，分層對學生進行評價，增強學生的信心。

（六）總結教材的使用情況，及時進行反思

教師在教材使用一段時間之后，要及時對教材的使用情況作出分析和總結。主要包括：是否實現(xiàn)預期目標，是否提高教學效果，是否提高學生的語言知識和技能，新的語言知識是否得到鞏固和循環(huán)，教材的優(yōu)缺點，教材中的活動、練習是否能滿足學生需求，如何對教材做出進一步調整等。教師只有不斷地總結、反思教材的使用情況，才能揚長避短，促進自身素質、專業(yè)技能的提高，建構教材使用策略體系。

教師要有強烈的行動研究意識，對教學中教材的使用情況進行反思，從使用教材的實際中提出問題，著手解決問題，完善、更新自己的教學理念。只有這樣，教師才能不斷獲得專業(yè)自主和專業(yè)發(fā)展，更好地研究教材，逐步向專家型教師邁進。