孟源北　陳小娟

摘 要：工匠精神的弘揚(yáng)與培育是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，需要政府、學(xué)校、企業(yè)多方協(xié)同培育。從政府層面，要完善質(zhì)量管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、國(guó)家資格框架等體制機(jī)制和法律法規(guī)，夯實(shí)全社會(huì)崇尚工匠精神的基礎(chǔ)；從學(xué)校層面，要將工匠精神滲透到品德教育、專(zhuān)業(yè)教育、校園文化建設(shè)的各個(gè)方面，強(qiáng)化學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)和塑造；在企業(yè)層面，要充分利用校企合作、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制等形式將工匠精神的培育與生產(chǎn)領(lǐng)域相融合，強(qiáng)化工匠精神的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：工匠精神；基本內(nèi)涵；協(xié)同培育機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）27-0016-05

2016年“兩會(huì)”期間，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提到“工匠精神”，號(hào)召“企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。今年全國(guó)職業(yè)教育活動(dòng)周又以“弘揚(yáng)工匠精神，打造技能強(qiáng)國(guó)”為主題，大力呼吁全社會(huì)營(yíng)造“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的社會(huì)氛圍。在當(dāng)前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，要推動(dòng)中國(guó)制造業(yè)從“中低端”向“中高端”邁進(jìn)，推動(dòng)中國(guó)從“制造大國(guó)”走向“制造強(qiáng)國(guó)”，離不開(kāi)“工匠精神”的回歸。什么是“工匠精神”，“工匠精神”如何培育，值得我們深入思考和研究。本文在厘清“工匠精神”基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將從政府、學(xué)校、企業(yè)三個(gè)維度對(duì)“工匠精神”的培育進(jìn)行深入探索。

一、“工匠精神”的基本內(nèi)涵

關(guān)于“工匠精神”，學(xué)術(shù)界還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的定義。美國(guó)當(dāng)代著名社會(huì)學(xué)家理查德·桑內(nèi)特認(rèn)為，“工匠精神就是為了把事情做好而把事情做好的欲望”[1]?？坡〈髮W(xué)學(xué)者羅多夫?qū)ⅰ暗率健惫そ尘竦奶攸c(diǎn)總結(jié)為“慢、專(zhuān)、創(chuàng)新”[2]。美國(guó)暢銷(xiāo)書(shū)作家亞力克·福奇認(rèn)為：“只要是有好點(diǎn)子，并努力把它實(shí)現(xiàn)的人都可以稱之為工匠。工匠并不單指?jìng)鹘y(tǒng)意義的手藝人，還包括使用現(xiàn)成技術(shù)工具、利用創(chuàng)新精神解決各種問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和發(fā)明家”[3]。全國(guó)人大代表、中聯(lián)重科董事長(zhǎng)詹純新結(jié)合企業(yè)發(fā)展實(shí)踐認(rèn)為，“工匠精神是指對(duì)每件產(chǎn)品都精雕細(xì)琢、精益求精，追求完美和極致；視技術(shù)為藝術(shù)，既尊重客觀規(guī)律又敢于創(chuàng)新，擁抱變革，在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域成為專(zhuān)業(yè)精神的代表”[4]。學(xué)者王麗媛認(rèn)為，“工匠精神是從業(yè)人員對(duì)待職業(yè)的一種態(tài)度和精神理念，其內(nèi)涵包括精益求精、注重細(xì)節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、耐心、專(zhuān)注、堅(jiān)持、專(zhuān)業(yè)”[5]。徐健認(rèn)為，“工匠精神是指敬業(yè)奉獻(xiàn)的工作態(tài)度、技藝精湛的工作能力、精益求精的工作追求”[6]。王力認(rèn)為，“工匠精神是對(duì)工作的執(zhí)著，對(duì)所做的事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精，追求完美和極致”[7]。從這些觀點(diǎn)中，不難總結(jié)出“工匠精神”具有以下特點(diǎn)：精益求精、追求極致、孜孜不倦、永無(wú)止境。工匠精神，從字面的意思來(lái)看是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精，追求完美和極致的價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，它體現(xiàn)的是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，核心是對(duì)品質(zhì)的追求。

以上看法在總體上描述了“工匠精神”的一些關(guān)鍵的或重要的特征，并沒(méi)有相對(duì)明確地界定出“工匠精神”的基本內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，“工匠精神”的基本內(nèi)涵可以從以下三個(gè)層面來(lái)理解：

第一個(gè)層面，思想層面，“工匠精神”指的是愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)，甘為孺子牛的精神，是從業(yè)人員對(duì)工作始終保持認(rèn)真、負(fù)責(zé)、熱愛(ài)的態(tài)度和精神理念。愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)是“工匠精神”的力量源泉。從這個(gè)層面上講，“工匠精神”不應(yīng)當(dāng)狹義地認(rèn)為是工人或藍(lán)領(lǐng)才需具備的精神，而是廣泛包括各行各業(yè)的人在各自工作崗位上應(yīng)有的價(jià)值追求與精神品質(zhì)。因此，“工匠精神”是一種全民族的精神，它存在于每一個(gè)人身上、心中。

第二個(gè)層面，行為層面，“工匠精神”表現(xiàn)為勇于創(chuàng)新、持續(xù)專(zhuān)注、注重細(xì)節(jié)。我們熟知的大國(guó)工匠，個(gè)個(gè)都是持續(xù)專(zhuān)注、敢于開(kāi)拓創(chuàng)新的推動(dòng)者?！肮そ尘瘛彼珜?dǎo)的執(zhí)著、專(zhuān)注，并不是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)或是因循守舊、一成不變，而是強(qiáng)調(diào)在原有技術(shù)路線上精益求精、在傳統(tǒng)技藝基礎(chǔ)上不斷鉆研、革新，在一點(diǎn)一滴的積累中實(shí)現(xiàn)技術(shù)和工藝創(chuàng)新的過(guò)程。它的核心內(nèi)涵是要不斷的鉆研、革新以及傳承。

第三個(gè)層面，目標(biāo)層面，“工匠精神”指的是精益求精、追求極致的精神，是努力想要把品質(zhì)從99%提升到99.99%的精神?！肮そ尘瘛蹦繕?biāo)就是要打造本行業(yè)的精品。對(duì)于真正的工匠而言，工作不單單是賺錢(qián)、養(yǎng)家糊口的工具，更是一種對(duì)工作執(zhí)著堅(jiān)持、對(duì)產(chǎn)品打造精益求精的信仰。對(duì)產(chǎn)品每個(gè)細(xì)節(jié)做到極致的欲望、注重工藝的精致化、對(duì)產(chǎn)品卓越品質(zhì)的堅(jiān)持和追求正是“工匠精神”的重要體現(xiàn)。

二、工匠精神協(xié)同培育機(jī)制構(gòu)建

（一）政府層面：建立健全有利于“工匠精神”培育的制度體系

“工匠精神”的塑造并非“一日之功”。培育工匠精神，造就合格工匠，不僅需要“大國(guó)工匠”等榜樣的激勵(lì)，更離不開(kāi)政府從制度層面加以保障。人們所津津樂(lè)道的德國(guó)或日本的“工匠精神”背后其實(shí)是一整套完善的工匠制度，體現(xiàn)在質(zhì)量監(jiān)督管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、對(duì)精益求精者的回報(bào)和對(duì)違法違規(guī)者的懲罰等各個(gè)方面[8]。

1.加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督管理，完善法律法規(guī)，夯實(shí)全社會(huì)崇尚“工匠精神”的基礎(chǔ)。談及“工匠精神”，必提德國(guó)、日本。事實(shí)上，德國(guó)、日本的制造業(yè)也曾經(jīng)歷過(guò)粗制濫造的階段。十九世紀(jì)時(shí)的德國(guó)也是假冒偽劣充斥市場(chǎng)，山寨盛行。1887年，英國(guó)議會(huì)修訂通過(guò)了《商標(biāo)法》（Merchandise Marks Act 1887），該法案規(guī)定所有進(jìn)口商品都必須貼上“某國(guó)制造”的標(biāo)識(shí)。雖然這個(gè)貌似公允的法律是針對(duì)所有國(guó)家的，但主要目的在于區(qū)分劣質(zhì)的德國(guó)貨和優(yōu)質(zhì)的英國(guó)貨。這種帶有壁壘性質(zhì)的措施刺激了德國(guó)人，迫使德國(guó)企業(yè)高度重視質(zhì)量管理。此后幾十年，德國(guó)通過(guò)“法律、標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量認(rèn)證”三位一體的質(zhì)量管理體系使得“德國(guó)制造”質(zhì)量發(fā)生蛻變，加之德國(guó)人精益求精、專(zhuān)注如一的工作作風(fēng)，最終促使“德國(guó)制造”成為高端產(chǎn)品的代名詞[9]。二戰(zhàn)后，日本的工業(yè)制造從學(xué)習(xí)、仿造歐美國(guó)家的技術(shù)開(kāi)始，后將傳統(tǒng)手工藝者的匠人精神傳承于規(guī)?；圃?，并大力實(shí)施“質(zhì)量救國(guó)”戰(zhàn)略，最終促使日本制造打開(kāi)了歐美和全球市場(chǎng)?；仡櫟聡?guó)、日本制造業(yè)由來(lái)史，嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)督管理體系是“工匠精神”培育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，國(guó)家層面要完善法律法規(guī)，強(qiáng)化產(chǎn)品的質(zhì)量監(jiān)督管理，夯實(shí)全社會(huì)崇尚“工匠精神”的基礎(chǔ)。

2.加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度，為“工匠精神”培育營(yíng)造良好的外部環(huán)境。保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造，是企業(yè)追求和培育“工匠精神”的內(nèi)生動(dòng)力。珍視工匠創(chuàng)造，激發(fā)工匠們精心生產(chǎn)、精益求精的積極性，才能為“工匠精神”的培育營(yíng)造良好的外部環(huán)境。只有知識(shí)產(chǎn)權(quán)得到有效保護(hù)，假冒偽劣者無(wú)利可圖，并受到嚴(yán)厲處罰時(shí)，工人或者企業(yè)才有更強(qiáng)的動(dòng)力專(zhuān)注產(chǎn)品工藝的提高，而不必?fù)?dān)心其他企業(yè)模仿抄襲沖擊市場(chǎng)。試想如果假貨、劣貨充斥市場(chǎng)，山寨盛行，工人的勞動(dòng)得不到真正尊重，那么“工匠精神”又該從何而來(lái)[10]？因此，政府部門(mén)要加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度，依法嚴(yán)厲打擊侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)和偽劣假冒行為，推動(dòng)有利于“工匠精神”生長(zhǎng)傳承市場(chǎng)環(huán)境的形成，讓工匠之獨(dú)特制造及其付出的勞動(dòng)，受到法律保護(hù)，優(yōu)質(zhì)高端產(chǎn)品得到應(yīng)有的高額回報(bào)，才能有效避免“劣幣驅(qū)逐良幣”的逆淘汰，真正保護(hù)工匠乃至企業(yè)自主創(chuàng)新的積極性[11]。

3.建立國(guó)家資格框架制度，建立科學(xué)合理的工匠職業(yè)發(fā)展通道。建立國(guó)家資格框架制度，對(duì)于提高“工匠”物質(zhì)待遇及其社會(huì)地位具有非常重要的意義。通過(guò)國(guó)家資格框架制度，有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格與學(xué)歷學(xué)位之間的等值，打通學(xué)歷資格與職業(yè)資格之間的溝通渠道，有助于為每一個(gè)技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)，構(gòu)建一個(gè)靈活溝通的“進(jìn)階”結(jié)構(gòu)和“上升”通道。國(guó)際上，越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)正在探索和建立國(guó)家資格框架制度。例如，歐盟建立了知識(shí)、技能和能力界定學(xué)習(xí)成果的“歐洲國(guó)家資格框架”制度，實(shí)現(xiàn)了與“歐洲高等教育資格框架”的等值。在這個(gè)框架中，職業(yè)資格8級(jí)等同于“歐洲高等教育資格框架”的“博士”，7級(jí)等同于“碩士”，6級(jí)等同于“學(xué)士”（職業(yè)本科或技能本科），5級(jí)等同于“短期高等教育”（專(zhuān)科）[12]。歐洲國(guó)家資格框架制度，為職業(yè)資格證書(shū)與教育學(xué)歷證書(shū)之間提供了一個(gè)權(quán)威的參考坐標(biāo)，使得職業(yè)資格證書(shū)更具易讀性，讓雇主、教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、公民個(gè)人能夠更好地判斷各種職業(yè)資格的相對(duì)價(jià)值。為此，我國(guó)亟需借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)建立國(guó)家資格框架制度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷學(xué)位的等值，真正保障技術(shù)技能人才獲得應(yīng)有的薪酬福利待遇和社會(huì)地位。

（二）學(xué)校層面：培育“工匠精神”要從職業(yè)教育入手

培育和弘揚(yáng)“工匠精神”，需要從職業(yè)教育抓起。放眼全球，德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家都充分認(rèn)識(shí)到“工匠精神”的價(jià)值，并將其作為一項(xiàng)重要的職業(yè)精神融入到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程中。強(qiáng)化學(xué)生“工匠精神”的塑造、培養(yǎng)與傳承，被認(rèn)為是德國(guó)、日本二戰(zhàn)后制造業(yè)迅速崛起的重要原因之一[13]。眾所周知，德國(guó)雙元制職業(yè)教育為德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的技工，為“德國(guó)制造”提供了有力的支撐和保障，常被視為德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。完整的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，有助于奠定產(chǎn)業(yè)工匠扎實(shí)的技能基礎(chǔ)和基本的職業(yè)素養(yǎng)。我國(guó)職業(yè)院校歷來(lái)重視學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，但對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理念的培養(yǎng)卻往往忽視。職業(yè)教育的初衷就是要培養(yǎng)“工匠”。為此，職業(yè)教育要以“工匠精神”為感召，在錘煉學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)和塑造學(xué)生的“工匠精神”。

1.重視思想品德教育，強(qiáng)化學(xué)生以“工匠精神”為引領(lǐng)的職業(yè)素養(yǎng)的培育。工匠精神是職業(yè)教育“立德樹(shù)人”的特征和靈魂[14]。職業(yè)院校不僅要培養(yǎng)大批具有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者，也要培養(yǎng)學(xué)生牢固樹(shù)立精益求精、敬業(yè)守信的職業(yè)態(tài)度。學(xué)校在提升學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，要將“工匠精神”的培育貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，著力強(qiáng)化以“工匠精神”為核心的職業(yè)素養(yǎng)的培育，使“工匠精神”培育與職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生將“工匠精神”內(nèi)化于心。思想品德教育作為高校意識(shí)形態(tài)傳播的主陣地，必須高度重視“工匠精神”的培育，并落到實(shí)處，對(duì)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)注、精準(zhǔn)、創(chuàng)新和個(gè)性化培養(yǎng)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、技能和創(chuàng)造的價(jià)值和意義，從整體上系統(tǒng)地把握和認(rèn)識(shí)“工匠精神”的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)理想的樹(shù)立與工匠敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)追求相結(jié)合。只有這樣，才能給職業(yè)教育灌注豐富的思想內(nèi)容，才能提升職業(yè)教育真正的人文價(jià)值[15]。

2.結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育，將“工匠精神”融入課程教學(xué)中。專(zhuān)業(yè)教育是“工匠精神”融入課堂教學(xué)的有效途徑。職業(yè)院校學(xué)生在校期間大部分時(shí)間在接受專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，因此，培養(yǎng)“工匠精神”應(yīng)該把專(zhuān)業(yè)課教學(xué)作為主渠道。當(dāng)前，我國(guó)大部分高職院校教學(xué)的主要內(nèi)容仍然是課堂講授與知識(shí)灌輸，所謂的實(shí)訓(xùn)常常是帶學(xué)生參觀車(chē)間，嘗試做幾個(gè)零件，教與學(xué)的任務(wù)就完成了，根本談不上對(duì)技藝的要求。職業(yè)院校應(yīng)該充分利用校企合作的人才培養(yǎng)模式改革平臺(tái)，充分利用頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)踐教育加強(qiáng)學(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成教育和體驗(yàn)教育。具體來(lái)說(shuō)，在專(zhuān)業(yè)教育中，教師應(yīng)結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，在教育教學(xué)過(guò)程中逐步將“工匠精神”滲透其中，以學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和對(duì)精湛技藝的追求為目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，讓學(xué)生理解并感受“精益求精，追求卓越、不斷革新、鉆研”的工匠精神內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)“工匠精神”在提升專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中的作用，防止對(duì)“工匠精神”的認(rèn)識(shí)表淺化、片面化、庸俗化。

3.構(gòu)建富有“工匠精神”的校園文化，傳播和弘揚(yáng)“工匠精神”。文化與教育，水乳交融。校園文化是全校師生共同的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在學(xué)校發(fā)展中具有舉足輕重的地位，是實(shí)現(xiàn)教育目的的一條重要途徑。職業(yè)院校應(yīng)該積極通過(guò)校園文化建設(shè)活動(dòng)將“工匠精神”有效融入校園文化之中[16]，充分利用“校園文化活動(dòng)”這一隱性教育資源，傳播和弘揚(yáng)“工匠精神”。通過(guò)構(gòu)建富有“工匠精神”的校園文化，讓學(xué)生在耳濡目染中積淀“工匠精神”的底蘊(yùn)。具體來(lái)說(shuō)，在校園文化建設(shè)方面，職業(yè)學(xué)?？赏ㄟ^(guò)宣傳展板、圖片展覽、校園網(wǎng)站建設(shè)等進(jìn)行“工匠精神”的宣傳，為學(xué)生切實(shí)營(yíng)造“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的精神氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)品質(zhì)的堅(jiān)持和追求，充分發(fā)揮校園文化的熏陶和引領(lǐng)作用。

（三）企業(yè)層面：“工匠精神”的培育要與生產(chǎn)領(lǐng)域相融合

培養(yǎng)和塑造學(xué)生的“工匠精神”，不僅需要職業(yè)院校深度參與，同時(shí)也離不開(kāi)企業(yè)的積極配合。2010年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)出了“充分利用工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)”的倡議。職業(yè)院校學(xué)生只有在專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中獲得真切的職業(yè)體驗(yàn)，工匠精神與具體的職業(yè)場(chǎng)景相結(jié)合，才能深刻體會(huì)到“工匠精神”的實(shí)質(zhì)與價(jià)值，并將其作為自己的職業(yè)信仰與追求。因此，“工匠精神”的培育要與生產(chǎn)領(lǐng)域相融合，積極利用校企合作、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制等形式，強(qiáng)化“工匠精神”的實(shí)踐應(yīng)用。

1.深化校企合作、產(chǎn)教融合，強(qiáng)化“工匠精神”的實(shí)踐應(yīng)用 。校企合作、產(chǎn)教融合，是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，鍛造學(xué)生“工匠精神”的重要途徑。由于職業(yè)教育的特殊性，“工匠精神”的培育離不開(kāi)企業(yè)的積極參與。企業(yè)應(yīng)該充分發(fā)揮其作為育人主體的作用，與職業(yè)院校深入開(kāi)展校企合作、產(chǎn)教融合，積極接納學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，感受企業(yè)文化。構(gòu)建校企合作平臺(tái)，實(shí)施深層次的產(chǎn)教融合工程，有助于讓企業(yè)、工匠更多地參與到職業(yè)教育中來(lái)，使學(xué)生在實(shí)際工作場(chǎng)景中真切體驗(yàn)職業(yè)文化，有助于培養(yǎng)真正創(chuàng)造高效勞動(dòng)價(jià)值的“工匠”型人才。

2.大力推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，通過(guò)“傳幫帶”傳承和弘揚(yáng)“工匠精神”?，F(xiàn)代學(xué)徒制是培育“工匠精神”的重要舉措?，F(xiàn)代學(xué)徒制，把現(xiàn)代學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)相結(jié)合，從以往注重技術(shù)和理論模型的講解，向注重技術(shù)技能人才動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，是服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。學(xué)徒制作為“師傅帶徒弟”的優(yōu)良傳統(tǒng)育人模式，具有傳承意蘊(yùn)的語(yǔ)境?，F(xiàn)代學(xué)徒制能夠讓企業(yè)名師巧匠和學(xué)生建立師徒關(guān)系，有助于在真實(shí)的工作環(huán)境、任務(wù)規(guī)則下言傳身教，讓名師巧匠在“一幫一”、“師帶徒”的傳幫帶中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)的敬畏、對(duì)技藝的執(zhí)著，實(shí)現(xiàn)對(duì)“工匠精神”的傳承。在當(dāng)前試點(diǎn)（推廣）現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，應(yīng)該廣泛吸收各行各業(yè)的名家大師和能工巧匠與學(xué)生建立師徒傳承關(guān)系，通過(guò)師徒傳習(xí)的“傳幫帶”教育模式，讓工匠精神得到繼承和弘揚(yáng)。

3.積極營(yíng)造重視“工匠精神”的企業(yè)文化。工匠精神是企業(yè)賴以生存和發(fā)展的重要保障。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2012年，全世界壽命超過(guò)200年的企業(yè)共有5586家，其中，日本有3146家，為全球最多，德國(guó)837家，荷蘭222家，法國(guó)196家[17]。研究表明，這些“百年老店”扎堆出現(xiàn)在這些國(guó)家的重要原因之一在于他們傳承著現(xiàn)代化大生產(chǎn)時(shí)代的“工匠精神”。正是精益求精的“工匠精神”，造就了德國(guó)家族企業(yè)歷經(jīng)百年而不倒，成就了日本品牌屹立于世界之巔。可見(jiàn)，對(duì)企業(yè)而言，積極營(yíng)造、傳播、實(shí)踐“工匠精神”具有非常重要的價(jià)值和意義。

三、小結(jié)與思考

當(dāng)前，我國(guó)制造業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要提高產(chǎn)品品質(zhì)，在技術(shù)、工藝、創(chuàng)新等方面尋求新的突破。為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)“轉(zhuǎn)型升級(jí)”，支撐“中國(guó)制造”走向“精品制造”、“優(yōu)質(zhì)制造”、“高端制造”，迫切需要職業(yè)人“工匠精神”的回歸?？梢?jiàn)，弘揚(yáng)和培育“工匠精神”不僅是國(guó)家的需求，也是時(shí)代的呼喚，已經(jīng)上升為國(guó)家意志和全民共識(shí)。

“工匠精神”的弘揚(yáng)與培育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程。在這個(gè)過(guò)程之中，不僅需要政府從制度上加以保障，通過(guò)完善質(zhì)量管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、國(guó)家資格框架等體制機(jī)制和法律法規(guī)，夯實(shí)全社會(huì)崇尚“工匠精神”的基礎(chǔ)；而且需要各級(jí)各類(lèi)學(xué)校尤其是職業(yè)院校的精心培育，在思想品德教育、專(zhuān)業(yè)教育、校園文化建設(shè)的各個(gè)方面，強(qiáng)化學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)和塑造；同時(shí)需要企業(yè)充分發(fā)揮其作為協(xié)同育人主體之一的作用，通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制等形式將“工匠精神”的培育與生產(chǎn)領(lǐng)域相融合，強(qiáng)化“工匠精神”的實(shí)踐和傳承。唯有如此，才能使“工匠精神”在全社會(huì)真正成為一種潮流和趨勢(shì)。

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責(zé)任編輯 殷新紅