黃姍姍　張楊

目前，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課堂教學(xué)效率低下已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，許多任課教師對(duì)課堂教學(xué)有效性的追求常常走入誤區(qū)，過(guò)于重視知識(shí)的灌輸而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致了學(xué)生自主性的缺失和個(gè)體差異的消解。因此，任課教師應(yīng)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的課堂教學(xué)質(zhì)量。《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是目前在各高校中文專業(yè)廣泛開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，也是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用最多、使用最廣的一門(mén)課程。然而，常常令任課教師感到尷尬的一個(gè)問(wèn)題是，雖然很多學(xué)生都明白現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的重要性，但總是會(huì)出現(xiàn)不同程度的厭學(xué)情緒，許多學(xué)生反應(yīng)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)過(guò)于枯燥，課堂氣氛過(guò)于沉悶，學(xué)習(xí)興趣不高。有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量的基本途徑。如何在有限教學(xué)時(shí)間和嚴(yán)峻教學(xué)任務(wù)的雙重壓力之下提高《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為當(dāng)前《現(xiàn)代漢語(yǔ)》任課教師亟待解決的問(wèn)題。

一、有效教學(xué)的基本內(nèi)涵

“有效教學(xué)”這一名稱來(lái)源于英語(yǔ)“effective instruction”，自此概念產(chǎn)生以來(lái)，何謂“有效教學(xué)”就一直是國(guó)內(nèi)外教育專家研究的焦點(diǎn)。國(guó)外通說(shuō)理論認(rèn)為，“有效性教學(xué)就是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)”。曹霞（2012）認(rèn)為高校課堂有效教學(xué)即高校課堂教學(xué)最大程度地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，它受到教師自身、學(xué)生、學(xué)校等三個(gè)因素的影響。方紅（2014）說(shuō)教師是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，教師的惰性、觀念舊、關(guān)注點(diǎn)偏差以及反思少常常會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性不高。呂憲軍，王延玲（2013）提出有效的教學(xué)行為是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與全面發(fā)展、提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。綜上，有效的課堂教學(xué)應(yīng)呼喚效益意識(shí)，在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，以較小的教學(xué)投入實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。對(duì)于《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程來(lái)說(shuō)，有效的課堂教學(xué)就是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，成功實(shí)現(xiàn)既定的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展，最大化地滿足不同學(xué)生的多樣需求。

二、《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)

在當(dāng)今社會(huì)泛功利化思想的影響下，許多任課教師對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)常常走入誤區(qū)。

（一）重視知識(shí)灌輸?shù)挠行?，忽視能力培養(yǎng)的有效性

在當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，大學(xué)生面臨的首要問(wèn)題就是就業(yè)，大學(xué)教師的首要責(zé)任就是幫助學(xué)生就業(yè)。因此，目前大學(xué)課堂的教學(xué)越來(lái)越單純追求知識(shí)傳輸?shù)母咝剩魂P(guān)注學(xué)生眼前求職的需要。具體表現(xiàn)在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)中，就是單純追求學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的掌握，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，這與《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程開(kāi)設(shè)的目的發(fā)生了一定的偏離。作為一門(mén)基礎(chǔ)性課程，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》開(kāi)設(shè)的首要目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。因此，任課教師應(yīng)該明確課堂上知識(shí)的講授都應(yīng)以學(xué)生能力的提升為最終目標(biāo)，處理好知識(shí)與能力的關(guān)系。

（二）重視“教”的有效性，忽視“學(xué)”的有效性

各高校《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的課時(shí)安排都十分有限，教學(xué)內(nèi)容又極為廣泛。因此在授課過(guò)程中，為了完成教學(xué)計(jì)劃，課堂上主要采用“教師講授——學(xué)生記憶”的方式，追求“教”的高效率。許多教師更像是一個(gè)舞臺(tái)上的表演者，在唱獨(dú)角戲，師生雙方的互動(dòng)性較差，學(xué)生的參與意識(shí)不高。在教學(xué)評(píng)估中，對(duì)教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)也更側(cè)重在對(duì)教師教學(xué)技巧、策略的關(guān)注，而學(xué)生往往被視為教學(xué)中被動(dòng)接受的客體而存在。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分關(guān)注“教”的有效性而忽視“學(xué)”的有效性會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生自主性的缺失和個(gè)體差異的消解。

（三）重視即時(shí)有效性，忽視持續(xù)有效性

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》授課的過(guò)程中，有學(xué)生會(huì)有這樣的疑問(wèn)，課堂上我們學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的知識(shí)，可是在今后的許多工作生活中，我們并不需要對(duì)句子劃分主謂賓、定狀補(bǔ)，也不需要區(qū)分義素、義項(xiàng)，那我們學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的目的究竟是什么？這也是一個(gè)值得所有任課教師深思的問(wèn)題。

課堂教學(xué)效果有不同的體現(xiàn)形式，既有眼前即時(shí)效果，又有長(zhǎng)期持續(xù)效果。相對(duì)而言，即時(shí)教學(xué)效果更容易測(cè)評(píng)，目前在許多大學(xué)也普遍存在重分?jǐn)?shù)、輕能力的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的根本目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，任課教師在注重傳授教材基本知識(shí)的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力及積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、提高《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課堂教學(xué)有效性的策略

為了改變《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課堂枯燥、低效的現(xiàn)狀，走出《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)，任課教師應(yīng)提高有效教學(xué)的意識(shí)，掌握有效教學(xué)的方法，最終達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

任課教師應(yīng)該處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，處理好社會(huì)需求和學(xué)生自身發(fā)展需求之間的關(guān)系。課堂教學(xué)作為學(xué)校人才培養(yǎng)的主陣地，對(duì)有效性的追求應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為根本目的。

在大學(xué)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課堂上，任課教師應(yīng)幫助學(xué)生把在基礎(chǔ)教育階段初步掌握的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)一步深化，培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言學(xué)素養(yǎng)，確立以知識(shí)為前提、以能力為目標(biāo)的培養(yǎng)宗旨，將現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐運(yùn)用之間有效轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能夠有意識(shí)地用語(yǔ)言理論來(lái)指導(dǎo)自己的語(yǔ)言實(shí)踐。

（二）選用多元教學(xué)方法

為了提高《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課堂教學(xué)的有效性，建議任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的選用多樣化的教學(xué)方法。

1.探究式教學(xué)法

在過(guò)去的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)中，任課教師長(zhǎng)期把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)的教學(xué)對(duì)象，忽視他們?cè)谔骄亢驼J(rèn)知方面的主體作用。探究式教學(xué)法以問(wèn)題為導(dǎo)向，為學(xué)生提供質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在探究中“自我發(fā)展”。例如為什么“難免出問(wèn)題”和“難免不出問(wèn)題”這樣兩種截然相反的表達(dá)，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中卻可以表述同一個(gè)意思？“樓上住人”和“樓上住著人”，一字之差，到底是不是同一句式？這些語(yǔ)言現(xiàn)象都是生活中司空見(jiàn)慣卻又往往被我們忽略的。問(wèn)一問(wèn)為什么，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生用探索的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言事實(shí)背后的理論規(guī)律。

2.小組合作式教學(xué)法

小組合作式教學(xué)法要求學(xué)生以幾人為一小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，最終使意見(jiàn)達(dá)成共識(shí)。例如在對(duì)“詞匯”一章“新詞新語(yǔ)”部分的講解時(shí)，由于大學(xué)生這一群體對(duì)新生事物非常敏感，往往能比其他社會(huì)群體更敏銳的感覺(jué)到詞匯的發(fā)展變化。因此任課教師可以采用小組合作式的學(xué)習(xí)方式，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將全班同學(xué)分為若干小組，調(diào)查新詞新語(yǔ)的產(chǎn)生、消退及其背后的流行文化，最后采用小組匯報(bào)的方式展示學(xué)習(xí)成果。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

3.專題教學(xué)法

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的課堂上，任課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，在充分設(shè)計(jì)規(guī)劃的基礎(chǔ)上開(kāi)展專題式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法。

例如《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中有許多關(guān)于國(guó)家語(yǔ)言文字工作的方針政策以及漢語(yǔ)規(guī)范化的內(nèi)容，如果只是照本宣科，讓學(xué)生死記硬背，教學(xué)效果必然不好。在授課過(guò)程中，任課教師可以設(shè)置新聞媒體語(yǔ)言文字規(guī)范研究、廣告語(yǔ)言文字規(guī)范、城市街頭用語(yǔ)用字規(guī)范等專題。實(shí)踐證明，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課堂上，采用專題式教學(xué)法，重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)，不僅可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的知識(shí)解決語(yǔ)言運(yùn)用中實(shí)際問(wèn)題的能力，而且能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言政策的理解與認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)有效性。

（三）處理好與相關(guān)課程之間的關(guān)系

1.與《古代漢語(yǔ)》、《語(yǔ)言學(xué)概論》等課程的關(guān)系

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》與《古代漢語(yǔ)》、《語(yǔ)言學(xué)概論》等課程都屬于高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的必修課，但是由于學(xué)科本身的體系問(wèn)題，這幾門(mén)課程在知識(shí)內(nèi)容上存在一定程度的交叉。例如《現(xiàn)代漢語(yǔ)》與《古代漢語(yǔ)》課程都涉及有文字部分的知識(shí)，但是任課教師在講授過(guò)程中應(yīng)該各有側(cè)重，《古代漢語(yǔ)》應(yīng)注重向?qū)W生講解字源、演變以及漢字背后的文化內(nèi)涵，而《現(xiàn)代漢語(yǔ)》應(yīng)更注重講解漢字的簡(jiǎn)化與規(guī)范運(yùn)用。再比如《現(xiàn)代漢語(yǔ)》與《語(yǔ)言學(xué)概論》都涉及到音位與國(guó)際音標(biāo)的知識(shí)，在授課過(guò)程中，任課教師間應(yīng)注意溝通協(xié)調(diào)，一方面應(yīng)注意課程體系之間的銜接與連貫，另一方面也應(yīng)注意教學(xué)資源的合理利用，避免時(shí)間人力上的浪費(fèi)。

2.與《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》、《文藝美學(xué)》等課程的關(guān)系

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》與《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》相比，沒(méi)有曲折的故事情節(jié)與感人的藝術(shù)形象，因此，許多學(xué)生對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課感興趣程度要遠(yuǎn)低于《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課。面對(duì)這種情況，任課教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，優(yōu)秀的文學(xué)作品不是憑空產(chǎn)生的，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》作為一門(mén)基礎(chǔ)的工具性學(xué)科，正是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)言的能力，只有具備了高超的遣詞造句能力，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學(xué)作品。同時(shí)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》與《文藝美學(xué)》課程之間也有著密切的關(guān)系。漢語(yǔ)是世界公認(rèn)的最具音樂(lè)美的語(yǔ)言之一；漢字的線條靈活之中顯得穩(wěn)重，對(duì)稱之中表現(xiàn)和諧，極具美感；漢語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法和修辭更是無(wú)一不體現(xiàn)著漢民族的智慧。因此，在授課過(guò)程中，教師應(yīng)注重發(fā)掘漢語(yǔ)背后豐富的文化內(nèi)涵，在講授知識(shí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生以美的熏陶。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)課堂作為大學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主陣地，有效的課堂教學(xué)理應(yīng)滿足大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求。目前，高?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》課堂教學(xué)對(duì)有效性的追求存在許多誤區(qū)，只有切實(shí)提高《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課堂教學(xué)的有效性，才能在有限的教育資源的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步提高《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的課堂教學(xué)質(zhì)量。

[基金項(xiàng)目：本文系大慶師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下提高《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程課堂教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為JY1525。]

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（黃姍姍 張楊 黑龍江 大慶師范學(xué)院文學(xué)院 163712）