江斌

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對語文課程進(jìn)行了重新定位，明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。新課標(biāo)對語文課程的重新定位，從側(cè)面反映了小學(xué)語文是以學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運用”為基本點的課程，小學(xué)語文教學(xué)必須服務(wù)于小學(xué)生語言文字運用能力的提高這一根本性目標(biāo)。教師只有確立“語言文字運用”的教學(xué)觀，才能有效地提高小學(xué)語文教學(xué)效益。為此，本文對新課改下小學(xué)生語言文字運用能力的突破策略進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：語言文字運用；感知理解能力；語言表達(dá)能力；口語交際能力

語言文字運用能力包括語言文字的感知理解能力、語言表達(dá)能力和口語交際能力，學(xué)習(xí)語文的核心理念是學(xué)習(xí)語言文字的表達(dá)方法，體會語言文化的魅力，并能夠靈活運用語言文字。提高小學(xué)生的語言文字運用能力則需要培養(yǎng)學(xué)生對語言的感知理解能力、語言表達(dá)能力和口語交際能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感知理解能力

學(xué)生在理解語言文字內(nèi)涵與意思的前提下才能夠正確使用所學(xué)過的語言文字。所以，要提高學(xué)生的語言文字運用能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感知理解能力。教師在實施語文教學(xué)的過程中，要依據(jù)教材挖掘課本中的文字內(nèi)涵，輔助學(xué)生體會語言文字的魅力，理解語言文字表達(dá)手法，并學(xué)會運用這種手法。在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文中有這樣一句話：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著?！苯處煈?yīng)該輔助學(xué)生理解“貪婪”“吮吸”和“甘露”的意思，然后再指導(dǎo)他們運用這些詞語和擬人手法造句，從而加強學(xué)生對語言文字的感知理解能力和運用能力。

二、通過寫作和練筆提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

教師要明確新課改的基本理念，正確使用這種理念，堅持“以人為本，以發(fā)展為中心”。提高學(xué)生的語言文字能力，需要合理的測試，讓低年級的小學(xué)生寫一些小練筆，像留言條、看圖說話等，為了確保學(xué)生不再寫太多的錯別字，語文老師要定期給學(xué)生聽寫字詞，讓學(xué)生多修改、多練習(xí)寫錯的字詞。對于高年級學(xué)生，要讓他們練習(xí)寫作文、寫故事，引導(dǎo)他們閱讀高雅的文學(xué)作品，并讓他們寫出自己的見解和感想，在寫作過程中注意標(biāo)點符號和修辭手法，對于學(xué)生寫作上出現(xiàn)的錯誤，老師必須及時糾正，這樣才能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和文學(xué)修養(yǎng)。

很多學(xué)生在作文中誤用成語，如“吉光片羽”本來是指殘存的珍貴的文物，很多小學(xué)生以為這個成語形容的是時間；“斷線風(fēng)箏”指的是一去不復(fù)返的人或事物，小學(xué)生以為這個成語意思是風(fēng)箏斷了線。所以，老師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，讓學(xué)生不要亂用成語，為了確保成語的正確使用，首先要理解成語的意思，不懂就要查字典。要讓學(xué)生正確使用成語，不僅要讓學(xué)生多查字典，也應(yīng)該讓學(xué)生多練習(xí)寫作。

新課改的課后練習(xí)題很新穎，老師應(yīng)重視這些練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生做好這些習(xí)題。小學(xué)六年級的課文《窮人》和《凡卡》的課后習(xí)題中都有這樣一道題：讓學(xué)生續(xù)寫課文。語文老師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫故事。編寫故事的時候要結(jié)合實際，《凡卡》講述了9歲男孩凡卡的悲劇，故事的結(jié)局不可能是喜劇?！陡F人》描述了一對雖然貧窮但是心地善良、富有愛心的夫妻，他們自己已經(jīng)有五個孩子，卻依然收留了死去的鄰居的兩個遺孤。教師在教育中要讓學(xué)生發(fā)揮愛的想象力，為這篇課文續(xù)寫故事。

練筆和寫作可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，但是學(xué)生在寫作中難免會出錯，教師應(yīng)及時糾正他們的錯誤，并鼓勵他們繼續(xù)努力。對寫得好的學(xué)生應(yīng)該予以表揚，增強其自信心和寫作動力。

三、提高學(xué)生的口語交際能力

新課改要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中以教師為主體的單一的教學(xué)模式，在教育過程中要重視課堂互動，重視學(xué)生的口語交際能力。有的學(xué)生書面寫作能力很強，但是不擅長口語表達(dá)。素質(zhì)教育主張學(xué)生要積極發(fā)言，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提倡探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生的好奇心比較強，語文老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并通過課堂互動來解決問題，這樣能激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題并探究、解決問題的自主性，讓他們善于思考，提高自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，提高學(xué)生語言文字運用能力有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，符合新課改的要求。語文老師要加強學(xué)生對語言文字的感知理解能力，重點通過寫作和練筆提高學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，注重學(xué)生的口語交際能力，這樣才能全面提高小學(xué)生的語言文字運用能力，推動語文教育的發(fā)展。

（作者單位：福建省長汀縣城關(guān)東區(qū)小學(xué)）