唐燕

【摘要】“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！毙碌囊惠喕A教育課程改革對中小學語文教師更新教學觀念，改變教學方式提出了新的要求，教師將隨著教學改革和學生學習發(fā)展的需要不斷調(diào)整和完善自己的教學方式。教師角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的督導者。培養(yǎng)學生健康的身心，提高學生的學習素養(yǎng)，樹立學生正確的價值觀成為當前語文教學改革的目標?；A教育課程改革是一項從課程規(guī)劃及設計、實施與評價等方面對課程進行系統(tǒng)化改革的大工程。它要求教師必須具備課程研制及開發(fā)的素養(yǎng)，因此，教師如何科學調(diào)整身心，提高適應能力快速適應角色，促進角色轉(zhuǎn)變是當前小學語文教師的重要課題。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學語文；教師

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著社會的不斷發(fā)展，教師角色的內(nèi)涵越來越豐富。除了在學校內(nèi)負責知識傳授之外，教師這一社會角色的示范性和綜合教育性功能越來越凸顯出來。教師所扮演的社會角色，不僅影響著幾個學生的前途命運，而且深深帶動著整個社會的風氣和進步。教師角色必須要充分發(fā)揮“教書育人”的作用，才能在未來社會的人才培養(yǎng)中立于不敗之地。

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過程，關注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導向；同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。小學語文教師由于具有教學優(yōu)勢，在平常的教學實踐中更加需要從課程設計到文章解讀等各方面對學生加以熏陶和教育。尊重學生對語文的熱愛，用語文的多種效能價值影響學生，從而培養(yǎng)學生正確的閱讀、書寫、運用祖國語言文字的習慣，提高學生對美好事物的欣賞能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的內(nèi)心，形成高尚的道德品質(zhì)。小學階段學生的思想較為純粹，是語文德育實施的關鍵階段，對于小學生核心素養(yǎng)的提升至關重要。

一、新課程下的角色轉(zhuǎn)變首先需要教師教育思想的轉(zhuǎn)變

新課程體系的目標、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施、評價與管理等方面都有了重大改革。這一系列的改革，最終都要靠教師在學校教育和教學實踐中去實現(xiàn)、去完善。中小學語文教師要與新課程同行，要適應新課程的需要，必須轉(zhuǎn)變角色，學習掌握新的專業(yè)要求和技能，在新課程中不斷自我更新、發(fā)展。新課程的重要任務是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生構(gòu)建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。學習方式的轉(zhuǎn)變期待教學模式的轉(zhuǎn)變，教學模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。注重角色轉(zhuǎn)換是教師伴隨著中國基礎教育課程改革的實質(zhì)性推進和現(xiàn)代語文新課程的成長而發(fā)生的，是教師面向教育未來的發(fā)展性建構(gòu)。教師要理性地審視和反思語文教師的傳統(tǒng)角色，使之逐步從所謂傳道、授業(yè)、解惑之權(quán)威向與新課程同步成就的“平等者中的首席”作根本位移。因而語文教師要在新課程環(huán)境下重新塑造自己，界定自己的角色。

二、思想的轉(zhuǎn)變與行動的改變需要相伴而行

（一）增強對課本文章的審美閱讀

新課標下強調(diào)學生感悟能力的培養(yǎng)，以語文課程為例。小學階段有很多優(yōu)美的文章像我們描述了祖國的壯麗河山，使我們足不出戶就會對美景心馳神往，如癡如醉。教師在教學的過程中，要注意對課本語言美和意境美的傳遞和解讀。讓學生在閱讀的過程中，自己去感悟去體會祖國山河美和漢語的語言文字之美。增強學生的感悟還可以通過讀后感的形式體現(xiàn)出來，讓學生試著把自己的所感所悟加以記錄，不僅有助于對課文的理解，在以后的寫作過程中也大有幫助。學習的過程是循序漸進的，也是多向重復的，在多向結(jié)合的過程中學生就會升華出新的感悟。

（二）增強語文學習過程中的合作互助

隨著獨生子女人數(shù)的不斷增多，很多孩子性格孤僻，不愿意與人交流，缺乏合作能力已是不爭的事實。國家現(xiàn)在放開二胎政策跟這個也有一定關系，因此在日常的教學中，我們要注重對學生合作的能力的引導和提升。對于課本中涉及的一些想一想，做一做的問題，讓孩子們動手去實踐，相互去幫助，增強學生之間的互助，對于以后成長過程中合作精神的養(yǎng)成大有裨益。核心素養(yǎng)的關鍵也是在對學生進行能力培養(yǎng)的過程中，滲透給學生終身發(fā)展的開放性動態(tài)優(yōu)化過程，在這一過程中團隊合作必不可少。

（三）增強學生對父母以及長輩之間的溝通與交流

現(xiàn)在的小皇帝小公主都習慣了飯來張口，衣來伸手的優(yōu)越生活，自理能力差，動手能力弱，幫助學生們從接受他人幫助的習慣中釋放出來，開朗活潑，尊老愛幼，樂于幫助別人，理解別人。小學生尤其是高年級的小學生已經(jīng)具有了自己的獨立思維和判斷能力，但是這個年齡段的孩子考慮問題還不夠全面，叛逆思想也開始萌芽，在這一時期注重引導他們用平和的心態(tài)與父母溝通和交流，防止在即將到來的青春期階段出現(xiàn)偏激事件影響自身和他人。

三、小結(jié)

對于小學生而言，語文素養(yǎng)的滲透過程要緩慢而持續(xù)，教師在這一過程中一定要不厭其煩的運用多種方式，綜合提升學生自身的理解和感悟。教師角色在這一過程中像個師者，更像一個朋友，大家攜手共同探索，教師的教與學生的學才可以同步提高。問渠哪得清如許，為有源頭活水來，只要教師深入持久的堅持發(fā)展學生能力為目標，學生的核心素養(yǎng)就一定會逐步提高。

參考文獻

[1]鄒萬香. 新課改背景下小學語文教師的角色研究[J].才智，2014（36）.

（編輯：馬夢杰）