田媛

【摘要】所謂的自主學(xué)習(xí)能力，主要是是指學(xué)生的自學(xué)能力，它對學(xué)生今后的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。在這個條件下，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，為他們制定針對的教學(xué)措施，為他們營造一個良好的教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)語文教學(xué)中，素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的一種精神觀念或者是對語文的一種感悟，它對語文同樣產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響。從這個角度看來，教師可以從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神出發(fā)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本文將從小學(xué)語文的角度進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)仍然處于初始階段，接受能力不強(qiáng)，教師可能會遇到一些教學(xué)難題。但是，正因?yàn)樾W(xué)生的這一特點(diǎn)，導(dǎo)致他們的可塑性極強(qiáng)，這同時也是教學(xué)的一個優(yōu)勢。對小學(xué)語文教師而言，建立一種新的教學(xué)體系，讓學(xué)生獲得充分的自學(xué)時間。其次，教師還可以為學(xué)生營造合適的情景模式，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)精神。最后，教師應(yīng)該從整體層面看待教學(xué)，結(jié)合學(xué)生所面臨的情況，解決教學(xué)中存在的問題。

一、建立新的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

從以往的教學(xué)方式來看，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，對教師產(chǎn)生了較大的依賴。從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，因此教師應(yīng)該從學(xué)生的需求著手，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要目的，建立新的教學(xué)體系。在這種教學(xué)模式中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，滿足他們對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的主動性。在建立新的教學(xué)體系的同時，教師也應(yīng)該發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用。新的教學(xué)體系并不意味著對傳統(tǒng)模式的放棄，教師應(yīng)該將二者有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)的最大化作用。

例如，在學(xué)習(xí)《贈汪倫》這首詩的時候，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該講解自學(xué)的一些要領(lǐng)以及注意事項(xiàng)，在必要情況下還可以為學(xué)生制定一些教學(xué)任務(wù)，指引學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。從詩歌的題材來看，這是一首送別詩，通常情況下體現(xiàn)的都是依依惜別之感，從而體現(xiàn)雙方的友誼。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該從詩歌的創(chuàng)作背景以及詩人當(dāng)時的情感著手。而后，學(xué)生就可以具體分析詩歌內(nèi)容?！疤一ㄌ端钋С?，不及汪倫送我情”這句詩是情感宣泄的節(jié)點(diǎn)，作者采用夸張的手法，表現(xiàn)了依依惜別與朋友之間的友誼。教師可以從學(xué)生的情感出發(fā)，基于他們對友誼的理解，解讀這首詩的感情，讓學(xué)生在這個過程中產(chǎn)生共鳴。如此一來，學(xué)生不僅對知識的內(nèi)容有了直觀的了解，而且自主學(xué)習(xí)能力也有所加強(qiáng)。

二、為學(xué)生建立情景模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

情景模式的作用是在課堂中模擬情景，加深學(xué)生對它的理解，通過直觀的觀察，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目的。更重要的是，多數(shù)情景模式需要由學(xué)生來完成，因此它對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有一定的積極影響。在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地轉(zhuǎn)變情景的方式，以求達(dá)到最大的教學(xué)效果。語文教學(xué)的最大優(yōu)勢在于，它的多數(shù)文章具有情景建立所具備的條件。對學(xué)生來說，應(yīng)該珍惜這些機(jī)會，在參與過程中培養(yǎng)自己的自學(xué)能力和語文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》的時候，教師就可以充分地發(fā)揮文章本身的優(yōu)勢，將話劇改編為一個情景，并由學(xué)生進(jìn)行表演。在學(xué)生親身經(jīng)歷的過程中，他們會對話劇中人物的性格、所要表達(dá)的主旨和內(nèi)涵有一個整體的認(rèn)識。在這種親身經(jīng)歷中，學(xué)生所接觸到的知識也是不同的，他們可以基于自己對文章的理解，形成自己的認(rèn)識。對于教師來說，除了努力營造一個良好的情景模式之外，還應(yīng)該根據(jù)時刻觀察學(xué)生的動態(tài)。小學(xué)生接觸學(xué)習(xí)的時間還少，無法根據(jù)自身情況改變自主學(xué)習(xí)的情況。更重要的是，語文素養(yǎng)是一個抽象的內(nèi)容，若是缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生無法形成具體的認(rèn)識，從而對教學(xué)形成了一些負(fù)面的效果。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)情景模式中存在的問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

三、不斷總結(jié)教學(xué)中的問題，及時糾正

培養(yǎng)學(xué)生自主精神的過程，也是一個教學(xué)調(diào)整的過程，遇到問題是難以避免的。在學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，教師應(yīng)該能夠從兩個方面綜合考慮，在教學(xué)計(jì)劃和課堂形式中做出調(diào)整。此外，教師還應(yīng)該正視這個問題，調(diào)整好教學(xué)心態(tài)。對教師來說，應(yīng)該在制定計(jì)劃的時候發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并制定與之匹配的解決方式。首先，在制定計(jì)劃的時候，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)問題。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自我約束能力都不夠成熟，因此教學(xué)節(jié)奏不宜過快，應(yīng)該循序漸進(jìn)，保護(hù)學(xué)生的情緒。其次，在制定情景模式的時候，應(yīng)該應(yīng)用多種教學(xué)資源，提高情景模式的針對性，增加學(xué)生在情景中的感受。這樣可以讓學(xué)生得到良好的體會，對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及語文素養(yǎng)的養(yǎng)成都有十分積極的意義。最后，教師還應(yīng)該從學(xué)生的情緒上著手。對小學(xué)生來說，情緒控制能力不強(qiáng)，容易受到環(huán)境的影響。對教師來說，應(yīng)該從學(xué)生自身的角度出發(fā)，為他們營造一個合理的環(huán)境，讓每個學(xué)生都能得到良好的感染。

四、結(jié)語

自主能力是表現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立程度的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師可以從這個角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識，同時在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該建立一種新的教學(xué)體系，為學(xué)生制定針對性的教學(xué)計(jì)劃。除此之外，教師還可以發(fā)揮情景模式的積極作用，讓學(xué)生在其中得到足夠的鍛煉，發(fā)展自己的獨(dú)立意識。最后，教師還應(yīng)該正確地處理教學(xué)中遇到的問題，提高教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）