王巖

【摘要】課外活動是中職語文學科教學中培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)的重要途徑。語文教師結(jié)合學科特點創(chuàng)造性地開展“3+X”模式課外活動，帶動學生主動參與，挖掘自身潛能，提升學生文化內(nèi)涵，創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)，是對語文課堂教學的有益補充。

【關(guān)鍵詞】語文課外活動；“3+X”；能力提升

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

語文是一門基礎(chǔ)性學科，不僅要傳授學生語文知識，更要關(guān)注學生職業(yè)素質(zhì)所需，強化聽說讀寫能力。學生進入中職階段，面臨的是就業(yè)，更多需要的是能力的提升，而語文能力的提升僅靠課堂是遠遠不夠的，中職學生學業(yè)壓力相對輕松，有更多的空余時間，開展各種形式的語文課外活動，作為課堂教學的有效補充，為學生語文能力的提升發(fā)揮積極的促進作用。

一、“3+X”活動模式的提出

語文教學注重培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合能力，可開展的課外活動形式多樣。但長期以來，活動的開展缺乏系統(tǒng)性，規(guī)范性，時效性，難以有序持續(xù)進行。筆者經(jīng)過多年實踐，結(jié)合中職學生職業(yè)素養(yǎng)的需求及學科本身的能力提升，探索出“3+X” 模式的語文課外活動模式。

（一）“3”——固定專題活動

三種固定專題活動，旨在加強學生的語文基本功。活動內(nèi)容確定為寫一手好字，背百首好詩，說一口流利普通話。結(jié)合學制給予活動目標、內(nèi)容和進程的規(guī)定，作為固定專題活動長年開展。

（二）“X”——多變活動開拓創(chuàng)新

“X”為多變而且豐富多彩的活動樣式。“X”活動內(nèi)容的設(shè)定可以不拘一格，推陳出新，著力于學生多元智能的提升，職業(yè)素養(yǎng)的提升，注重學生過程性學習。

“X”活動每學期可以開展一項或兩項。

二、“3+X”模式的實踐應(yīng)用

（一）打造活動品牌，促進能力發(fā)展

3種固定語文課外活動圍繞提升學生的語文能力，綢繆學生未來的就業(yè)需求，內(nèi)容由易到難，打造成特色鮮明的品牌活動，貫穿于學生的整個中職學習生活。寫字活動從學生日常使用的字詞中精選易錯字作為書寫內(nèi)容，將課上課下有機結(jié)合起來，豐富學生的詞匯量，糾正錯字，養(yǎng)成規(guī)范書寫漢字的良好習慣。古詩詞是我們民族文化的瑰寶，語文課外活動中精選唐詩宋詞、紅詩、現(xiàn)代詩歌等，通過背、誦、讀等形式，并結(jié)合每學期的時代主旋律進行誦讀主題內(nèi)容的調(diào)整，達到弘揚傳統(tǒng)文化，提升學生文化內(nèi)涵的宗旨。說好普通話專題是以早午班會三分鐘演講的形式開展，按照循序漸進的原則，不同學期確定不同形式的演講。由照稿念讀到背讀演講到即興發(fā)揮，使學生逐步提升表達能力，并在課堂教學中進行強化。固定專題活動以特色最明顯、影響最廣泛、學生參與范圍最廣而成為展示學生精神風貌、促進學生能力發(fā)展、塑造校園文化品牌的亮點。

（二）抓住身心特點，專注素養(yǎng)提升

現(xiàn)在的中職學生多為00后，從小大多接受過美術(shù)、舞蹈、主持、聲樂、器樂、書法等特長教育，但是在初中階段由于學業(yè)的壓力，課外活動較少，缺乏展示特長的機會。而中職語文課外活動的開展為他們提供了一個平臺，直接促動學生發(fā)展自己的特長，間接推動學生對語文學習的好感。關(guān)注社會熱點問題，可開展綜合實踐活動，辯論比賽，提升團隊合作、交流溝通能力；緊跟互聯(lián)網(wǎng)+時代，可開展年度流行語酷詞征集比賽、我是背手比賽、校園好聲音比賽，網(wǎng)名設(shè)計比賽等，彰顯積極進取，永不言敗的精神；設(shè)計正能量主題情景劇大賽，弘揚社會主義核心價值觀演講比賽等?；顒有问蕉鄻?，目的明確，注重過程，關(guān)注學生成長。

“X”活動與課堂教學有效結(jié)合，每學期圍繞語文課堂教學目標及能力提升要求，設(shè)定活動開展的形式內(nèi)容，確保活動可持續(xù)發(fā)展。

三、“3+X”課外活動模式的成效

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“人的精神生活范圍，就是在積極的活動中形成、發(fā)展和滿足他的道德、智力、審美需要和興趣?！倍n外活動內(nèi)容在一定程度能夠滿足學生多方位的心理需求，使學生學到很多課本上學不到的東西，使學生的精神世界得以滿足。

（一）增強學生自我的認可

它為學生提供了一個充分展示自己才華、發(fā)展自己興趣愛好、更好地鍛煉自己的平臺。同時為他們創(chuàng)造更多的與同齡人接觸的機會，促進集體的凝聚力，提高學生的交往能力。多次參與活動也增強了學生對自我的認可，為今后走進社會奠定心理基礎(chǔ)。

（二）提高過程性評價的效果

中職教育非選拔教育，注重的是學生在學習過程中的表現(xiàn)，因此學生的學習態(tài)度、學習能力、職業(yè)素養(yǎng)等都作為學業(yè)評價的內(nèi)容。課外活動的開展將學生的學業(yè)評價從課堂內(nèi)延展到課堂外，增進了學生在學習過程中的參與程度，只要積極參與各項活動都會獲得相應(yīng)的學業(yè)加分。在活動中學生既增長了知識，又發(fā)展了能力，語文教學評價的激勵、發(fā)展功能也得以落實。

（三）校園文化活動走上健康持續(xù)發(fā)展的軌道

按此模式開展活動，經(jīng)過一定時間的積淀和豐富，語文課外活動在內(nèi)容和形式上會日趨成熟，3種固定活動逐漸成為校園文化的名片，成為提升學生內(nèi)涵，促進學生健康成長的有效載體。以活動促基礎(chǔ)，以活動提能力，帶動整個校園的文化提升。

語文知識得法于課內(nèi)，語文能力得益于課外。語文課外活動作為課堂教育的補充和延伸，要想持續(xù)健康有效地開展下去，必須創(chuàng)新模式，進一步完善管理機制，評價體系，做到目的性、計劃性、完整性相統(tǒng)一，真正發(fā)揮語文課外活動的實效性。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981.

[2]胡曉婷.中職語文課外活動開展現(xiàn)狀分析與思索[J].科學大眾（科學教育），2013（10）.

（編輯：馬夢杰）