包艷芳

【摘要】教學(xué)模式一直是教育界及家長和學(xué)生一直熱烈討論的問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往以講授的方式進行傳達，把教材抽象以及難以理解的問題，通過表述和例題的方式進行具象化、簡單化。但是就是因為這種單一的方式，使多數(shù)教學(xué)課程成為枯燥乏味的學(xué)科之一，這種缺乏情感的教學(xué)模式不但不容易被學(xué)生所認可，反而擊退了學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)興趣，不僅無法保證教育教學(xué)質(zhì)量，而且還無法為國家和社會培養(yǎng)新型的人才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；生活化教學(xué)；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

眾所周知，小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)課程，是國內(nèi)教育事業(yè)的起點。2001年7月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育改革剛要（試驗）》，其目的就是為了可以拓寬小學(xué)教學(xué)的自由空間，使小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近生活，從而進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，開闊學(xué)生的事業(yè)和思維，從而使得學(xué)生能夠及時了解并掌握所學(xué)知識和靈活運用。

一、小學(xué)語文生活化教學(xué)的理論基礎(chǔ)和基本要求

（一）小學(xué)語文生活教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.情景理論。

情景理論在國內(nèi)的討論較多，主要認為：“學(xué)習(xí)不僅僅是展現(xiàn)學(xué)生個體性的心理過程，更是可以參與社會性、實踐性的過程。”其本質(zhì)就是主張積極地將學(xué)生置于特定的情境中，在特定的社會和自然環(huán)境中考慮自身的學(xué)習(xí)方向和未來的發(fā)展方向。

2.詩意化理論。

目前，國內(nèi)語文教學(xué)詩意化理論是由國家特級語文教師王崧舟所提出，語文詩意化理論其實就是將語文教育擴大化、細致化，將語文課程中的詩歌、散文利用以點繪面的形式融入生活中，使其成為詩意般的存在。其主張的意義就在于以學(xué)生為主導(dǎo)，堅持為學(xué)生營造出一種更加貼近自然的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，并通過教師的生動講解和利用現(xiàn)代技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生及時掌握知識并能夠靈活運用。

（二）小學(xué)語文生活化教學(xué)的基本要求

1.堅持以文件精神為重要依據(jù)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）的內(nèi)容中主要提倡的是德育為先、能力為重、全面發(fā)展三個重要核心。因此，國內(nèi)小學(xué)語文生活化教學(xué)必須堅持“以人為本”的育人理念，堅持以學(xué)生為主導(dǎo)地位的教育教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生掌握小學(xué)語文知識、發(fā)展能力，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.堅持教學(xué)內(nèi)容的真實性和實踐性。

為了提高教育教學(xué)的效果，小學(xué)語文教師，應(yīng)根據(jù)課堂的學(xué)習(xí)情況以及生活中的實際情景進行結(jié)合，并將兩者間的緊密聯(lián)系用簡言易懂的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出來，并保持生活文化教學(xué)的真實性和實踐性，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文課程在一定程度上擴大學(xué)習(xí)的意義和效果。

二、加強小學(xué)語文生活化教學(xué)的策略

（一）樹立正確的生活化小學(xué)語文的理念

在國家教育新出的課改中，對小學(xué)語文生活化教學(xué)有明確的要求，主要是將日常生活現(xiàn)象融入其中和將生活資源作為小學(xué)語文教學(xué)的重要資源。因此，教師應(yīng)自身教課經(jīng)驗，并根據(jù)課程進度的內(nèi)容決定，如何恰當(dāng)?shù)囊胍恍┯欣趯W(xué)生身心健康發(fā)展的生活內(nèi)容，并將生活化教學(xué)理念使學(xué)生能夠充分地理解，從而明白生活化教學(xué)的重要性。教師可以根據(jù)自身的所見所聞和人文趣事以及地方風(fēng)俗、習(xí)慣與課堂知識相融合，從而打破死記硬背的傳統(tǒng)教育教學(xué)方法。例如，學(xué)?？梢詫υ谛＝處熯M行生活教學(xué)理念和教學(xué)方法的討論，如何將工作、生活中的有利元素融入小學(xué)語文就教學(xué)中，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文。

（二）將學(xué)習(xí)目標的生活背景進行具體化、細致化

教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的目標或?qū)ο蟮纳畋尘斑M行具體化、細致化，從而達到學(xué)生了解并及時掌握小學(xué)語文知識的初衷，教師可以將課本知識中的目標當(dāng)時所處的環(huán)境和時代背景、發(fā)生過的大事件等等，為學(xué)生以故事的形式做一些細致的講解，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如：教師在講《史記》的過程中，雖然國家語文課本中沒有對這以教材內(nèi)容進行詳細標注，僅僅是作為節(jié)選的課程呈現(xiàn)給學(xué)生，但是教師可以將課本主人公司馬遷的生活、事跡進行整體上的、纖細的描述，可以對學(xué)生講述司馬遷的經(jīng)歷，從窮困潦倒到積極向上、頑強拼搏以及永不服輸?shù)木窈蛨猿謧€人的遠大抱負直至獲得成功的細節(jié)，對學(xué)生進行詳細講解和宣傳，進一步加深學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的印象，努力學(xué)習(xí)主人公的正能量。

（三）加強教學(xué)相似素材的引入

教師在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生可以加深對課文知識的理解和有效掌握，可以利用生活中的相似素材引入課本知識當(dāng)中。比如：在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這篇文章的過程中，教師完全可以用自身對課文中別里科夫的形象進行詳細的闡述，將其的個人形象和發(fā)生心神不安的情況，對學(xué)生講述當(dāng)時生活環(huán)境和政治環(huán)境的復(fù)雜，側(cè)面反映出當(dāng)時社會統(tǒng)治的黑暗，并積極引領(lǐng)學(xué)生熱愛和平、熱愛生活。

三、結(jié)語

隨著小學(xué)語文生活化教學(xué)的提倡程度的逐漸加大，其尤為關(guān)鍵的就是教師如何充分利用生活化教學(xué)方法對學(xué)生進行小學(xué)語文的有效學(xué)習(xí)。首先學(xué)校要加強和樹立正確的生活化教學(xué)理念，并以生活背景進行拓展和填充，以此引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受語文，在語文中感受生活的魅力。

參考文獻

[1]盧麗.探析小學(xué)語文生活化教學(xué)[J].考試周刊，2014（89）.

[2]陳志明.小學(xué)語文生活化教學(xué)的嘗試和探索[J].考試周刊，2015（42）.