摘要：跨企業(yè)培訓(xùn)中心是基于校企利益共同體建立的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立行業(yè)、企業(yè)認(rèn)同，企業(yè)積極參與校企合作辦學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，針對(duì)電子商務(wù)技術(shù)人才特點(diǎn)，建設(shè)基于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系，形成的實(shí)訓(xùn)模式行之有效，具有廣泛的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：跨企業(yè)培訓(xùn)中心；電子商務(wù)技術(shù)；模塊化；課程體系研究

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）07-0074-04

一、相關(guān)概念

（一）跨企業(yè)培訓(xùn)中心

跨企業(yè)培訓(xùn)中心是由學(xué)校與企業(yè)共建，學(xué)校提供辦公與生產(chǎn)管理場(chǎng)所，與專業(yè)服務(wù)面向高度匹配的經(jīng)濟(jì)實(shí)體或企業(yè)提供硬件條件與軟件資源的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。基于校企利益共同體構(gòu)建校企合作聯(lián)盟，使教育資源與企業(yè)資源在跨企業(yè)培訓(xùn)中心匯聚、有效配置、整合優(yōu)化，形成合作辦學(xué)機(jī)制——校企共建專業(yè)，為學(xué)院定崗雙元人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建學(xué)校、企業(yè)二元融合式“中間站”（見(jiàn)圖1），形成三站協(xié)同的良性互動(dòng)。

（二）模塊化課程體系

模塊化課程體系依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位群任職條件，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，以使學(xué)習(xí)者獲得從事職業(yè)活動(dòng)的知識(shí)、技能、素養(yǎng)以及綜合能力為目標(biāo)，由職業(yè)院校、企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心三方協(xié)同定制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練與培訓(xùn)模塊，使之與職業(yè)崗位群技能需求吻合。各模塊分別由職業(yè)院校、培訓(xùn)中心、企業(yè)分階段實(shí)施，專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和仿真實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練模塊對(duì)應(yīng)職業(yè)院校，技能強(qiáng)化訓(xùn)練與技術(shù)提升訓(xùn)練模塊對(duì)應(yīng)跨企業(yè)培訓(xùn)中心，崗位技能訓(xùn)練模塊對(duì)接企業(yè)，形成基于模塊化的職業(yè)技能訓(xùn)練體系。

（三）電子商務(wù)技術(shù)

電子商務(wù)是一門(mén)交叉、新興的綜合型學(xué)科，內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等多門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。新編高職高專專業(yè)目錄對(duì)電子商務(wù)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，在計(jì)算機(jī)類增設(shè)電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)，從信息技術(shù)角度定位電子商務(wù)專業(yè)方向，增設(shè)電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與推廣、商務(wù)網(wǎng)站運(yùn)行與管理、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用挖掘能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，同時(shí)具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理技能，掌握在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下從事電子商務(wù)活動(dòng)的規(guī)律，專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力兼?zhèn)涞摹皬?fù)合型”人才，為專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)孵化、生產(chǎn)與服務(wù)外包等提供模塊化訓(xùn)練體系，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，跨企業(yè)提供合格人才。

二、相關(guān)研究綜述

針對(duì)電子商務(wù)的學(xué)科交叉性和寬口徑特點(diǎn)，《基于中美電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式的思考》通過(guò)中美兩國(guó)人才培養(yǎng)差異比較，分別從教育層次和方向闡明電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題，其課程體系設(shè)置，既要有統(tǒng)一的共性課程，也要有突出自身人才培養(yǎng)層次和方向的特色課程，形成共性與個(gè)性兼?zhèn)涞奶厣瞬排囵B(yǎng)方案。

針對(duì)電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式，《高職高專電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)新舉措》提出“兩園區(qū)三階段”的教學(xué)組織模式，在校內(nèi)電子商務(wù)實(shí)踐園區(qū)與校外電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)進(jìn)行校企交替式學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，建立校企“實(shí)習(xí)基地共建、人才共育、教學(xué)效果共同評(píng)價(jià)”的雙向運(yùn)行機(jī)制?！峨娮由虅?wù)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建》以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練為主旨，通過(guò)構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目平臺(tái)，提出“以大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目為起點(diǎn)、專業(yè)競(jìng)賽為助力、自主創(chuàng)業(yè)為突破”的實(shí)踐模式?！峨娮由虅?wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)》提出電子商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的“4層次13模塊”的設(shè)計(jì)框架?！痘谡n程群構(gòu)建電子商務(wù)“三創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系》從課程群的角度整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以三創(chuàng)能力 （電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)創(chuàng)意、應(yīng)用創(chuàng)新和網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)業(yè)）為核心，構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)課程群以及基于課程群的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，對(duì)電子商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系進(jìn)行探索實(shí)踐。

上述研究者多是從人才供給側(cè)研究職業(yè)技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐，對(duì)需求側(cè)的利益關(guān)切不夠，研究者試圖縮短職業(yè)教育人才輸送與企業(yè)人才需求之間的距離，提出校企聯(lián)合開(kāi)展電子商務(wù)人才培養(yǎng)的校企合作實(shí)踐方法。但由于電子商務(wù)技術(shù)的跨學(xué)科和跨行業(yè)等特點(diǎn)，電商企業(yè)能夠提供高校學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間與學(xué)校教育時(shí)間存在較大差異，學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)踐停留在訂單處理和銷售熱線等崗位，技術(shù)密集程度低，技術(shù)含量低，層次水平低。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2008年開(kāi)始從人才供給側(cè)探索改革路徑，發(fā)現(xiàn)需求側(cè)和供給側(cè)的利益平衡點(diǎn)，通過(guò)以資源換資源方式，促進(jìn)校企資源的優(yōu)化配置，將企業(yè)引進(jìn)校園，嵌入行業(yè)內(nèi)訓(xùn)體系和行業(yè)崗位認(rèn)證體系，構(gòu)建基于校企利益共同體的跨企業(yè)培訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)互通，形成學(xué)校和企業(yè)雙元互動(dòng)、協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的有效方法和途徑，這一研究與實(shí)踐在國(guó)內(nèi)尚屬首次。

三、基于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的電子商務(wù)技術(shù)模塊化課程體系框架

校企合作共建專業(yè)的有效途徑是共建跨企業(yè)培訓(xùn)中心，以跨企業(yè)中心為平臺(tái)，構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)匹配，與職業(yè)崗位需求吻合的模塊化課程體系，使學(xué)校與企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)與職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)形成良性互動(dòng)的協(xié)作共同體，形成長(zhǎng)效的運(yùn)行機(jī)制、協(xié)同施教模式，學(xué)生兼具學(xué)徒和員工的雙重身份，既掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和自身發(fā)展能力，而且通過(guò)跨企業(yè)培訓(xùn)中心的模塊化課程培訓(xùn)和職業(yè)化技術(shù)訓(xùn)練，獲得頂崗的本領(lǐng)、工作的經(jīng)歷、創(chuàng)新的意識(shí)和實(shí)踐的能力，畢業(yè)后能較快適應(yīng)崗位要求，真正解決當(dāng)前職業(yè)技術(shù)人才的供需矛盾。

（一）跨企業(yè)培訓(xùn)中心在電子商務(wù)技術(shù)人才培養(yǎng)中的運(yùn)行機(jī)制

跨企業(yè)培訓(xùn)中心是吸收雙元制人才培養(yǎng)模式精髓，借鑒中德合作人才培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新實(shí)踐，在電子商務(wù)職業(yè)教育聯(lián)盟的基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)建校企利益共同體，發(fā)揮區(qū)域的產(chǎn)業(yè)集聚優(yōu)勢(shì)和校企聯(lián)盟協(xié)作優(yōu)勢(shì)，基于校企利益共同體組建政、行、企、校協(xié)作聯(lián)盟，政、行、企、校協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)施“崗位確定、合同培養(yǎng)”模式，突出“雙主體、雙身份”等特征，共同探索技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)途徑，以“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”為校企合作平臺(tái)，完善“一董三委”管理體制（見(jiàn)圖1），具體負(fù)責(zé)跨企業(yè)培訓(xùn)中心的運(yùn)行與管理，發(fā)揮企業(yè)的主體作用，保證企業(yè)深度參與和校企雙元全程融合，構(gòu)建基于技能訓(xùn)練貫穿學(xué)校、跨企業(yè)培訓(xùn)中心、企業(yè)三站的人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑。“三站互動(dòng)、階段輪換”中的中心站是跨企業(yè)培訓(xùn)，是校企協(xié)作聯(lián)合體，是學(xué)生到學(xué)徒再到員工轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）“三站互動(dòng)、階段輪換”的運(yùn)行模式

“三站互動(dòng)”是指學(xué)校站、跨企業(yè)培訓(xùn)中心站和企業(yè)站相互銜接和關(guān)聯(lián)，即教學(xué)內(nèi)容互相銜接，理論與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，是技術(shù)與技能訓(xùn)練的有機(jī)統(tǒng)一體。

“階段輪換”是指專業(yè)教學(xué)分階段分別在各站組織實(shí)施，依據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，不同課程內(nèi)容分別在不同場(chǎng)所完成教學(xué)，有些課程內(nèi)容將在相關(guān)場(chǎng)所分段實(shí)施，交替輪換，保證課程內(nèi)容教學(xué)的有效性和實(shí)踐性。

所謂“三站互動(dòng)、階段輪換”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，即學(xué)校、跨企業(yè)培訓(xùn)中心和合作企業(yè)三方是協(xié)作共同體，三站各具功能又是統(tǒng)一體，是電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)施的主要場(chǎng)所。學(xué)校站主要進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)或虛擬仿真實(shí)訓(xùn)；跨企業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行技能強(qiáng)化和技術(shù)提升訓(xùn)練，是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)熱身訓(xùn)練，為實(shí)習(xí)和就業(yè)提供技術(shù)準(zhǔn)備；企業(yè)站進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)文化教育。

（三）基于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)模塊化設(shè)計(jì)

跨企業(yè)培訓(xùn)中心作為連接學(xué)校與企業(yè)的橋梁與紐帶，從學(xué)生的技能培養(yǎng)看，是專業(yè)理論與方法檢驗(yàn)以及校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練的延伸，為學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能快速提升的有效途徑，也是為學(xué)生即將開(kāi)展實(shí)習(xí)和就業(yè)而進(jìn)行的技術(shù)與心理準(zhǔn)備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在跨企業(yè)培訓(xùn)中心便能體驗(yàn)企業(yè)文化、積累職場(chǎng)和工作經(jīng)驗(yàn)。所以，跨企業(yè)培訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)體系承載著學(xué)校教育的延伸與接軌企業(yè)實(shí)踐的雙重任務(wù)。一要有別于學(xué)校仿真、驗(yàn)證性實(shí)踐體系，二要有別于企業(yè)生產(chǎn)性工作任務(wù)，三要體現(xiàn)電子商務(wù)運(yùn)行規(guī)范與管理規(guī)程，以及服務(wù)質(zhì)量控制與保證體系。

針對(duì)電子商務(wù)技術(shù)特點(diǎn)與行業(yè)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，基于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的電子商務(wù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)體系實(shí)行模塊化訓(xùn)練課程模塊，縱向（學(xué)校、跨企業(yè)培訓(xùn)中心和企業(yè)）內(nèi)容分段銜接，橫向按崗位技能結(jié)構(gòu)模塊化設(shè)計(jì)。縱向課程群模塊分別依據(jù)教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行設(shè)計(jì)，如圖2所示。按崗位技能結(jié)構(gòu)分別是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與推廣模塊，電子商務(wù)網(wǎng)站運(yùn)行與管理模塊，商務(wù)數(shù)據(jù)分析與挖掘模塊。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與推廣模塊對(duì)應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的商務(wù)營(yíng)銷能力訓(xùn)練，電子商務(wù)網(wǎng)站運(yùn)行與管理對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)平臺(tái)建設(shè)與維護(hù)能力訓(xùn)練，商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用挖掘?qū)?yīng)商務(wù)大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力訓(xùn)練。

移動(dòng)電子商務(wù)時(shí)代，電子商務(wù)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)商品交易，而是商務(wù)信息流、資金流和商品物流的統(tǒng)一體，必將產(chǎn)生大量的商務(wù)數(shù)據(jù)信息，這些數(shù)據(jù)是商務(wù)運(yùn)行過(guò)程中的自然產(chǎn)物，存在著大量有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息，如商品銷售量、銷售額、銷往區(qū)域、交易時(shí)間等，還存在大量的隱藏信息，如商品訂單、商品包裝、商品受眾等，這些數(shù)據(jù)信息有利于商品生產(chǎn)企業(yè)的科學(xué)決策，制定生產(chǎn)與銷售策略，促進(jìn)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)，尤其是隱藏信息的數(shù)據(jù)挖掘信息有助于提高商品銷售量。

（四）基于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式

依據(jù)電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系，編制基于“三站互動(dòng)，階段輪換”的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程表，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容銜接、場(chǎng)所輪換、工學(xué)交替，以技術(shù)提升為主線，技能訓(xùn)練貫穿各階段，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系呈螺旋式進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)三站的良性互動(dòng)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

第1階段為第1—2學(xué)期，教學(xué)場(chǎng)所主要在學(xué)校與校外實(shí)習(xí)基地輪換。在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等場(chǎng)所，主要講授專業(yè)理論知識(shí)與技術(shù)原理，著力訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能，在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行職業(yè)崗位認(rèn)知，讓學(xué)生提前熟悉職場(chǎng)環(huán)境，感知職場(chǎng)文化，體驗(yàn)職場(chǎng)氛圍，了解行業(yè)發(fā)展特征以及未來(lái)職業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。

第2階段為第3—4學(xué)期，教學(xué)場(chǎng)所主要在學(xué)校與跨企業(yè)培訓(xùn)中心輪換。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要進(jìn)行專業(yè)核心技能的模擬與仿真訓(xùn)練，通過(guò)模擬與仿真，理解電子商務(wù)核心技術(shù)要領(lǐng)和操作流程，然后進(jìn)入跨企業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行核心技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，由職業(yè)導(dǎo)師按照現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)與訓(xùn)練，既解決了技能短板問(wèn)題，又突出了個(gè)性化能力培養(yǎng)與訓(xùn)練。

通過(guò)模擬與仿真實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感受電子商務(wù)知識(shí)的商業(yè)化應(yīng)用過(guò)程，體驗(yàn)電子商務(wù)的商務(wù)流程和技術(shù)特點(diǎn)，讓學(xué)生從感性上驗(yàn)證、加深理解所學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)“做中學(xué)”，學(xué)會(huì)電子商務(wù)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和操作技能。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生提高動(dòng)手能力、獨(dú)立策劃能力、綜合應(yīng)用理論知識(shí)能力、適應(yīng)社會(huì)需求的能力。能夠綜合應(yīng)用電子商務(wù)技術(shù)和各種經(jīng)濟(jì)管理理論，提出電子商務(wù)解決方案，編制電子商務(wù)的商業(yè)計(jì)劃書(shū)。

第3階段為第5—6學(xué)期，教學(xué)場(chǎng)所主要是跨企業(yè)培訓(xùn)中心和校外實(shí)訓(xùn)基地?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心主要進(jìn)行臨崗前的技術(shù)強(qiáng)化訓(xùn)練以及崗位適應(yīng)性認(rèn)知和訓(xùn)練，以項(xiàng)目為載體的實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練，通過(guò)組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，策劃項(xiàng)目方案，編制項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程表等對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目集訓(xùn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)崗能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及組織管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行電子商務(wù)技術(shù)職業(yè)素質(zhì)和綜合技能培訓(xùn)。校外實(shí)訓(xùn)基地主要負(fù)責(zé)接納專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的適崗能力，為實(shí)習(xí)生配備企業(yè)指導(dǎo)教師，編制實(shí)習(xí)計(jì)劃、落實(shí)實(shí)習(xí)任務(wù)，完成實(shí)習(xí)期考核與評(píng)價(jià)。

跨企業(yè)培訓(xùn)中心是連接學(xué)校與企業(yè)的橋梁與紐帶，基于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的電子商務(wù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)是高職電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。針對(duì)電子商務(wù)技術(shù)特點(diǎn)與行業(yè)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，平衡人才供給側(cè)和需求側(cè)的利益關(guān)切，形成學(xué)校、企業(yè)與跨企業(yè)培訓(xùn)中心的良性互動(dòng)協(xié)作機(jī)制，建立基于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)模塊化訓(xùn)練體系，協(xié)同施教培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)生兼具學(xué)徒和員工的雙重身份，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技術(shù)的同時(shí)，快速了解企業(yè)文化，積累職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，從技術(shù)和心理上進(jìn)行充分的就業(yè)準(zhǔn)備，從而提高崗位適應(yīng)能力，真正實(shí)現(xiàn)校企“零距離”對(duì)接。

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（責(zé)任編輯：付安莉）

Abstract： Cross enterprise training center is based on the establishment of community of interests between colleges of vocational training institutions， and it is the the long-term mechanism of school enterprise cooperation for establishment of industry， corporate identity， the active participation of enterprises. According to the characteristics of the electronic commerce technology personnel， construction of electronic commerce technology professional module curriculum system based on the cross enterprise training center and the formation of the training pattern of effective are of great significance.

Key words： training center across enterprises；electronic commerce technology；modularization；curriculum system research