在日常教學(xué)中，教師如何組織和引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語文，往往很不好把握。最近聽同事教學(xué)《喂——出來》一課，老師要求學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，教室里一片冷寂。等了兩三分鐘，一個女生站起來，用自己的話說了很長的內(nèi)容。有些重要情節(jié)沒說到，一些細枝末節(jié)卻講得很清楚。這個環(huán)節(jié)老師教得很累。我想，如果轉(zhuǎn)化一個教學(xué)程序，先確定目標(biāo)：復(fù)述故事情節(jié)。然后根據(jù)學(xué)情，教給小說情節(jié)的必要知識和復(fù)述的基本方法，甚至還可以給學(xué)生一些內(nèi)容提示，教學(xué)效果不是更好嗎？

夸美紐斯說：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步?！苯處熒俳?，學(xué)生多學(xué)，這無疑是提高課堂效率的一個捷徑。然而，如何實現(xiàn)呢？

我認為，在學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)之間構(gòu)建學(xué)習(xí)支架是關(guān)鍵。

普利斯里對“學(xué)習(xí)支架”一詞的解釋是：“根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。”換言之，就是老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提供的有效幫助。因此，我認為真正有效的語文教學(xué)，首先是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后深鉆教材，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)與學(xué)情之間，給學(xué)生幾個臺階，每個臺階就是一個小目標(biāo)，如果學(xué)生實現(xiàn)小目標(biāo)很吃力，那教師就必須給予學(xué)習(xí)支架。

那么，我們在語文教學(xué)中有哪些教學(xué)支架呢？

預(yù)習(xí)階段，導(dǎo)學(xué)案就是孩子們的學(xué)習(xí)支架。面對一篇文章，學(xué)生們不知從何入手學(xué)習(xí)，一份難度適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)案就是他們進入文本學(xué)習(xí)的第一個支架。

課堂上，當(dāng)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容有情感距離時，就需要情感支架，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)探求的強烈欲望。例如，幾張精美的圖片，一段賞心悅目的視頻，或者一段扣人心弦的懸疑材料，激情洋溢的演講詞等等，這些都是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的好支架。

當(dāng)學(xué)生認知遇到困難時，我們應(yīng)該遞給知識支架。例如，教學(xué)《老王》的過程中，學(xué)生不理解楊絳對老王為什么有愧怍之情？這時我們鏈接文化大革命背景，以及楊絳在文革中所受到的迫害等的背景資料，學(xué)生就會知道這是一個不幸的人對一個更不幸人的特殊的感情，是一個不幸的生命溫暖另一個不幸的生命的美好人性。再如，在文言文教學(xué)中，學(xué)生需要的知識支架更多。如字詞句的意義理解，更有文言句式等語法知識，作者所處的時代背景以及特殊的經(jīng)歷，或者寫作藝術(shù)手法等等。凡是學(xué)生的認知鏈出現(xiàn)斷鏈的時候，我們都必須用知識支架讓學(xué)生把知識鏈條接上。

然而，在教學(xué)中，我們遇到的更多更大的問題，恐怕是學(xué)生邏輯思維上的問題。在語言的表達方面，出現(xiàn)思維混亂，表述沒有邏輯性，例如，對于閱讀重要詞句上的理解，我們應(yīng)該提供一個程序上的支架：詞語的本意是什么？在這個語言環(huán)境中又有什么含義？在表達效果上具有什么樣的作用？讓學(xué)生有序地思維，有序地表達。在課文內(nèi)容的理解上，我們也可以設(shè)計圍繞重點內(nèi)容，設(shè)計幾個問題來做學(xué)生思路的支架。例如，在《羅布泊，消逝的仙湖》中，我們設(shè)計“羅布泊過去是什么樣子？現(xiàn)在又變成了什么樣子？造成這種變化的原因是什么？”三個問題引導(dǎo)學(xué)生快速地把握了文章主要內(nèi)容。

當(dāng)然，我們也可以用表格來做孩子的思維支架，例如，在《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解孫權(quán)勸說的藝術(shù)，我從勸說內(nèi)容，勸說語氣，表達效果，勸說技巧四個方面設(shè)置成表格，一邊舉例一邊練習(xí)，一邊分析一邊理解，最終讓學(xué)生明白孫權(quán)用了動之以情，曉之以理，授之以漁，脅之以威，誘之以利的勸說藝術(shù)。

表格形象直觀，有利于學(xué)生掌握清楚明了地明白學(xué)習(xí)重點，直接突破難點。這不僅給了學(xué)生思路的支架，同時也給了學(xué)習(xí)方法的支架。

方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的另一大難題。尤其是理解文本和遷移練習(xí)中，我們更應(yīng)該在方法上提供必要的支架。例如，學(xué)習(xí)景物描寫時，我們可以結(jié)合《岳陽樓記》中的第三段學(xué)習(xí)層層鋪展的法，結(jié)合《三峽》中春冬之景一段學(xué)習(xí)大筆點染的手法等，向朱自清《春》中調(diào)用各種感官立體描寫景物等等。事實上，每一類練習(xí)，都有章可循，有法可依的，就是看我們教師是不是能靈活運用在教學(xué)中。

方法支架必須有講解，有例子，學(xué)生才能深入淺出，靈活運用。

需要強調(diào)的是，語文學(xué)習(xí)的支架必須建立在學(xué)生最需要的時候，用過之后就撤掉了。當(dāng)然，這會給我們教師提出更大的挑戰(zhàn)。首先是善于分析學(xué)情，然后深鉆教材，確定最佳目標(biāo)。在學(xué)情和目標(biāo)之間給學(xué)生最理想的支架，最科學(xué)的引導(dǎo)和幫助，這樣既把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，也更有效地幫助學(xué)生能力的提升，達到語文教學(xué)的最優(yōu)化。

周英萍，教師，現(xiàn)居重慶。