高三語文“二輪”復(fù)習(xí)中如何提升效率、如何應(yīng)對高考，是每名高三語文教師必須面對的課題，本文旨在為困惑中的教師同行們提供可資借鑒的實(shí)踐體會，用研究提升效率，以素養(yǎng)應(yīng)對高考，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，師生協(xié)作，溫馨備戰(zhàn)。

在具體的教育教學(xué)過程中，我們以應(yīng)考的實(shí)踐提煉并推行了具有我校特色和模式的“三研三時(shí)（實(shí)）”：課前三研，即研讀定方向、研判理學(xué)情、研討找方法；課后三時(shí)，即隨時(shí)反饋、按時(shí)反思、及時(shí)返還；課上三實(shí)，即唯實(shí)情、悟?qū)嵸|(zhì)、求實(shí)效。

課前三研：研讀定方向（研讀考綱，把握走向；研讀試題，整合教材）、研判理學(xué)情（研究學(xué)情，理清思路；判斷情境，預(yù)設(shè)問題）、研討找方法（專題專人，主備主講；集體修定，創(chuàng)新方法）

怎樣做到研讀定方向呢，首先要研讀考綱，把握走向。在研讀2016年的考試大綱后，感到?jīng)]有太大的變化。高考試卷以穩(wěn)為主、穩(wěn)中求變。核心知識、核心能力依然作為重要內(nèi)容，教學(xué)的方向不變：即閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流。2014年、2015年以及變化的考點(diǎn)應(yīng)該不會再變，比如：斷句題，古代文化常識題，近義成語辨析題，排序題改為選填句子以及文言實(shí)詞改顯性考查為隱性考查等等。歷年高考題依然作為訓(xùn)練的載體，能力考查的方式不變：即各類文本的閱讀，單位時(shí)間內(nèi)的限定性、指向性的閱讀理解與表達(dá)。以前的備考經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，學(xué)情數(shù)據(jù)可以參考，重難點(diǎn)及處理方法可以借用，總之不必摸著石頭過河。其次是研讀試題，整合教材。高考試題是研究的標(biāo)本，通過研究找規(guī)律、找變化，看答題的角度看知識的運(yùn)用，從而對教材進(jìn)行整合加工。新課標(biāo)背景下的語文教材主要分兩部分：“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”，閱讀與表達(dá)合并在一起就是語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。閱讀是吸納，表達(dá)是釋放；豐富的吸納是以理解為前提的，順暢的表達(dá)需要豐富的吸納做基礎(chǔ)。二輪復(fù)習(xí)中避免重資料輕教材的誤區(qū)，重溫教材中的典型例題和習(xí)題；熟悉基礎(chǔ)題型。梳理知識框架，把握好知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。

怎樣做到研判理學(xué)情呢？研究學(xué)情，理清方向；判斷情境，預(yù)設(shè)問題。最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)是高效地突破學(xué)生的知識盲區(qū)和誤區(qū)；最重要的備課環(huán)節(jié)是了解學(xué)生的知識盲區(qū)和誤區(qū)；二輪復(fù)習(xí)中不能忽視“學(xué)情”的研究，不能停留在“講清”的基本層面，要達(dá)到“弄懂”的最終目標(biāo)，所以課前根據(jù)“學(xué)情”預(yù)設(shè)學(xué)生的問題，研究、尋找解決問題的最佳方法尤為重要。

怎樣做到研討找方法呢？專題專人，主備主講；集體修定，創(chuàng)新方法。一輪復(fù)習(xí)中集體備課要有專題性，每個(gè)專題有主備人，主講人，集體修定后拿出切實(shí)可行的創(chuàng)新方法。針對高三后期學(xué)生容易出現(xiàn)的問題——閱讀功利性強(qiáng)，粗略瀏覽便匆匆答題，錯誤率升高，通過研討找方法回歸真正的閱讀，給學(xué)生閱讀的時(shí)間，給學(xué)生“七嘴八舌”的機(jī)會，給學(xué)生反思修正的時(shí)間，提出再次閱讀的要求，把閱讀放在第一位，讓學(xué)生走一次返程路，學(xué)生學(xué)會命題，題干與答案俱全。從擬題角度要強(qiáng)化陷阱意識，從答題角度要強(qiáng)化規(guī)范意識。

課后三時(shí)：隨時(shí)反饋，審視問題，看清誤區(qū)；按時(shí)反思，查找漏洞，彌補(bǔ)不足；及時(shí)返還，制定方案，反復(fù)訓(xùn)練。

一是隨時(shí)反饋。在學(xué)生感到自己陷于題海、視野狹隘、積累空虛，一籌莫展之際，老師要審視問題，看清誤區(qū)，隨時(shí)反饋，設(shè)計(jì)考試問題反饋表，掌握學(xué)生存在的共性錯誤和個(gè)性問題，制定方案，反復(fù)訓(xùn)練。最佳的教案是最有效地滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，最有效的滿足不同層次需求的方法是對作業(yè)和試卷的詳批細(xì)改和具有針對性的講評。

二是按時(shí)反思。做到查找漏洞，彌補(bǔ)不足。教學(xué)中要“三講三不講”，“三講”：講學(xué)生理解不了的問題（疑點(diǎn)、難點(diǎn)）；講學(xué)生歸納不了的問題（規(guī)律、方法）；講學(xué)生運(yùn)用不了的問題（遷移、思路）?！叭恢v”：過易的問題（學(xué)生通過看書做題能解決的問題不講；過偏的問題（不符合考綱要求、思維怪誕的問題）不講；過難的問題（超越高考題難度的問題，講了也不懂的問題）不講。

三是及時(shí)返還。做到制定方案，反復(fù)訓(xùn)練。要避免三個(gè)誤區(qū)：重內(nèi)容輕學(xué)生，重資料輕教材，重技巧輕閱讀、表達(dá)。給老師的建議：教師體驗(yàn)答題過程，體驗(yàn)答案的“來龍去脈”，講評注重講答題思維及心理過程，老師跳進(jìn)題海，學(xué)生方能跳出題海，經(jīng)過做題方能精選試題。

課上三實(shí)：唯實(shí)情、悟?qū)嵸|(zhì)、求實(shí)效。

第一，唯實(shí)情。即不唯上、不唯書、只唯實(shí)；不迷信權(quán)威，不迷信答案，只尊重實(shí)際情況，知之為知之，不知為不知。

第二，悟?qū)嵸|(zhì)。語文即生活，生活思維即答題思維，語文試卷的追求之一是體現(xiàn)語文即生活的理念。語文試卷的答題思維就是生活思維的濃縮與升格，所以深入思考生活，用心感受生活，對生活產(chǎn)生理性的認(rèn)識，把生活思維遷移到答題思維上，就會由繁入簡，由難變易。首先應(yīng)該體悟語文試題考察的實(shí)質(zhì)，王大績說語文試卷中“小閱讀”選擇題目實(shí)際是“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，歷年高考作文題考察的實(shí)質(zhì)主題都掛靠在“過去——現(xiàn)在——未來”這條軸線上體現(xiàn)“傳統(tǒng)與時(shí)尚”的思想碰撞。語文學(xué)科性質(zhì)決定語文考查實(shí)質(zhì)就是對學(xué)生檢索和加工能力的考察。檢索即根據(jù)題目的指向，從文本中提取答案信息的過程；加工即通過推斷聯(lián)想，使答案信息達(dá)到題目要求的過程。領(lǐng)悟了實(shí)質(zhì)訓(xùn)練就有了重心。其次如果學(xué)生答題思維進(jìn)入誤區(qū)，舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子來引領(lǐng)其走出困境，能起到撥云見日，柳暗花明的效果，如語言運(yùn)用題：填入下面文字空缺處，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

小時(shí)候，我們都喜歡媽媽做的紅燒肉。每次還未做完，我們便都眼巴巴地望著那鍋，聞著那肉香的味道， 。

①等著媽媽從鍋里把香氣四溢的紅燒肉盛出來端到桌上。

②那香氣四溢的紅燒肉便在熱切的等待中被媽媽盛出來端到桌上。

③等著媽媽從鍋里盛出來端到桌上香氣四溢的紅燒肉。

④等著那從鍋里把香氣四溢的紅燒肉盛出來端到桌上的媽媽。

根據(jù)句式一致性，“望著鍋，聞著味道”是動賓結(jié)構(gòu)，排除選項(xiàng)①②；根據(jù)句子表述的中心意思“紅燒肉”應(yīng)該排除選項(xiàng)④，最恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)顯然是③。但有的學(xué)生會認(rèn)為④等著媽媽也很好，等著媽媽就是等她端上紅燒肉，和③沒什么區(qū)別，陷入思維困境。此時(shí)引導(dǎo)其用生活思維來思考：“小孩子的眼睛是盯著媽媽還是盯著紅燒肉？”便會豁然開朗。最后，在寫作中，生活是源泉，學(xué)生要善于書寫生活。對生活深入細(xì)致的感受，深刻的思考，對生活產(chǎn)生自己的認(rèn)識，然后用語言表達(dá)出來。沖刺階段回歸寫作教學(xué)的本質(zhì)，表達(dá)學(xué)生對生活的發(fā)現(xiàn)，返璞歸真，事半功倍。

第三，求實(shí)效。主要是做到一課一得。高考沖刺階段老師很容易用講評代替指導(dǎo)，用考試代替閱讀，代替方法指導(dǎo)，每節(jié)課都著急講出答案，不給學(xué)生反思回視的機(jī)會。高效課堂教學(xué)中的“一課一得”理念此時(shí)就尤為重要。比如作文指導(dǎo)可以變“先寫后講”為“先講后寫”，當(dāng)堂反饋，有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，有可模仿的對象。如時(shí)評類作文交給學(xué)生寫作六法：1.析材料；2.論危害；3.挖根源；4.提辦法；5.聯(lián)現(xiàn)實(shí)；6.作結(jié)論（作呼告）。有目標(biāo)，可模仿的訓(xùn)練，使疲憊不堪的學(xué)生從大量的題海中走出，每課有所得，每日有所進(jìn)。

綜上所述，高三沖刺階段教師們總是試圖以不同的方式指出學(xué)生答案中出現(xiàn)的問題，可關(guān)鍵的是如何解決這些問題?！叭腥龝r(shí)（實(shí)）”可以使我們在復(fù)習(xí)的過程中，以研促教，重點(diǎn)突破，有的放矢；激發(fā)活力，摒棄功利，提高效率。

姚鳳榮，教師，現(xiàn)居黑龍江肇州。