張秀華

摘要：在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重個(gè)體差異、因人實(shí)施。在本文中，筆者分析了農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，并且針對(duì)怎樣才能最大限度地使全體學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)；使農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問(wèn)題，做了些許思考和嘗試。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語(yǔ)；七年級(jí)英語(yǔ)；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0082

新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”在教學(xué)中，要堅(jiān)持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異、因人實(shí)施。為了使全體學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，是我們所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

七年級(jí)一個(gè)學(xué)期下來(lái)，全段的英語(yǔ)教師都叫苦連天，感嘆學(xué)生真是“一年不如一年”。確實(shí)，學(xué)生的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在：他們的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，無(wú)論是在基礎(chǔ)知識(shí)方面和學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在著較大的差異。課堂統(tǒng)一教學(xué)的結(jié)果是“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不消”，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低落，甚至有厭惡英語(yǔ)的傾向。經(jīng)觀察和了解，原因總結(jié)如下：

1. 城市新建的學(xué)校吸收大量的優(yōu)秀生

一所學(xué)校的生命力著重來(lái)自學(xué)生。近些年，城鎮(zhèn)興建多所學(xué)校，其先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和新建校舍，大量名師的招聘，吸引著農(nóng)村的家長(zhǎng)和學(xué)生，促使大量有條件的農(nóng)村優(yōu)秀生流入這些學(xué)校，這直接導(dǎo)致農(nóng)村本地學(xué)生的總體水平大幅度降低。

2. 外來(lái)生的流動(dòng)性大，加大班級(jí)的不穩(wěn)定和教學(xué)的不統(tǒng)一

外來(lái)生源是現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生的重要組成部分。外來(lái)生在總學(xué)生的占有比例逐年加大，從三年前的25-30%到現(xiàn)在的50%以上。他們?cè)谡n堂上和課后的各種活動(dòng)中都占主導(dǎo)地位。而外來(lái)生的家長(zhǎng)的工作性質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生的流動(dòng)性很大，尤其是去年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，相當(dāng)一部分的工廠關(guān)門或削減人員，很多家長(zhǎng)不得不換工作或回老家。上學(xué)期剛開學(xué)才不到一個(gè)月，本班的一位四川女生就隨家長(zhǎng)回家了。到目前為止，本班已走了6位學(xué)生了。大量流動(dòng)的學(xué)生使課堂的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)難以如常進(jìn)行。

3. 小學(xué)四年的英語(yǔ)教學(xué)，給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)以下弊端

（1）過(guò)早的接觸，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去好奇心和新鮮感。（2）不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生四年的學(xué)習(xí)流于形式，更是嚴(yán)重喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。（3）參差不齊的小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)加大了課堂的統(tǒng)一教學(xué)的難度。

作為一所農(nóng)村初級(jí)學(xué)校，我們一直堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育為主體。只有正視農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科的現(xiàn)狀，因材施教，采取分層教學(xué)，才能讓英語(yǔ)課堂更加鮮活起來(lái)，使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)漸漸提高上來(lái)。為此，筆者提出適合本班的七年級(jí)英語(yǔ)分層教學(xué)法。

二、分層教學(xué)的目的和意義

新課標(biāo)在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因人實(shí)施。即強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、思維定勢(shì)、興趣特長(zhǎng)等方面的差異，把學(xué)生分成幾個(gè)層次，從學(xué)生具體情況出發(fā)，有區(qū)別、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使英語(yǔ)教學(xué)真正做到面對(duì)全體，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都有所提高，以達(dá)到全面提高的目的。

三、分層教學(xué)的具體措施及步驟

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來(lái)劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生不自覺，基礎(chǔ)差，而且思維反應(yīng)慢，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。B層次的學(xué)生有一定的進(jìn)取心，接受能力稍差，基礎(chǔ)不扎實(shí)。但有能力和潛力，需要一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，潛力極大。并有超前的學(xué)習(xí)愿望。在分層次時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明，這種分層次不是一成不變的，是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、評(píng)測(cè)，重新調(diào)整的。

1. 學(xué)生課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)的分層

教師對(duì)不同層次的學(xué)生的個(gè)性和特征以及他們自主學(xué)習(xí)能力的水平，設(shè)定不同的課前預(yù)習(xí)任務(wù)：A層次要了解這節(jié)課要學(xué)內(nèi)容；B層次要了解這節(jié)課要學(xué)內(nèi)容，并試著去朗讀新單詞；C層次在完成B層次的情況下，去記新單詞并能完成一部分的作業(yè)本上的練習(xí)。

2. 課堂教學(xué)活動(dòng)分層

凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神。反之則成績(jī)較差，而且行動(dòng)遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力是很有必要的。教師按學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)。要把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求。教師可采用不同的課堂活動(dòng)的形式，如個(gè)人的、對(duì)子的、小組活動(dòng)、調(diào)查報(bào)告、角色扮演等，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上有事可做，有機(jī)會(huì)去表現(xiàn)、去檢驗(yàn)自己所學(xué)所得，最大可能地提高課堂教學(xué)的有效性，使每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都有所提高。

3. 課后作業(yè)分層

作業(yè)布置應(yīng)體現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)法，是了解分層目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意布置作業(yè)要因?qū)又埔恕?/p>

布置作業(yè)，不在乎“量”，而在于“質(zhì)”，而應(yīng)在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，選定難易不一、梯度不一的任務(wù)，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，對(duì)于不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)也分類為A、B、C三個(gè)層次。如：A層以抄寫、朗讀、記憶為主；B層通過(guò)造句、填空、復(fù)述課文等形式來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容；C層通過(guò)寫作、閱讀理解訓(xùn)練來(lái)鞏固所學(xué)語(yǔ)言。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)分層

（1）課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)

教學(xué)中評(píng)價(jià)的目的在于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂上，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行正確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不但減輕了學(xué)生的壓抑感，而且增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生的積極性倍增。課堂氣氛活躍，師生情感和諧，學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生在積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)后，對(duì)于自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這既是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)，也是自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（2）課后作業(yè)評(píng)價(jià)

教師批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改作業(yè)時(shí)，一是要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為“對(duì)癥下藥”搞好作業(yè)講評(píng)作好準(zhǔn)備。二是不能只滿足于打“√”打“×”，還要因人給予評(píng)語(yǔ)。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的練習(xí)未做對(duì)，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，教師應(yīng)寫上表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性批語(yǔ)，客觀具體地指出存在的問(wèn)題，并相信他們會(huì)很快改正。使他們能倍感教師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)。

學(xué)生互評(píng)：至于對(duì)單詞及習(xí)慣用語(yǔ)，課文的對(duì)話和短文的評(píng)測(cè)，進(jìn)行學(xué)生互評(píng)。由B層的學(xué)生檢測(cè)C層的，C層的檢測(cè)A和B層的學(xué)生。具體操作要求如下：A層的學(xué)生，主要是識(shí)記單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，理解課文大意，聽懂和進(jìn)行日常會(huì)話，單詞聽寫過(guò)半即可。對(duì)B層學(xué)生，要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，掌握基本語(yǔ)法，讀懂材料，能熟練進(jìn)行日常會(huì)話，單詞聽寫必須80分以上。對(duì)于C層的學(xué)生要熟練掌握所學(xué)內(nèi)容，靈活地會(huì)話、復(fù)述課文，單詞聽寫力求全對(duì)。這樣，避免了許多負(fù)面影響，更好地保護(hù)了A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

（3）單元檢測(cè)評(píng)價(jià)

單元檢測(cè)是對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)測(cè)。教師就各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，每份卷都包括基礎(chǔ)題、表層理解運(yùn)用題和深層理解運(yùn)用題，基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；表層理解運(yùn)用題面向中等生，A層選做；B、C層必做；深層理解運(yùn)用題面向C層，供B層選做，C必做。至于書面表達(dá)，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)評(píng)后，對(duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“擴(kuò)展性”的目標(biāo)；對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過(guò)補(bǔ)課，個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。

通過(guò)檢測(cè)，對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，對(duì)進(jìn)步明顯的給予高度的表?yè)P(yáng)；對(duì)有后退的，可提醒、鼓勵(lì)，這樣不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足。

總之，分層教學(xué)不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)中互相幫助，克服困難共同獲得提高。分層教學(xué)更能著眼于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的取向，真正體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅文軍.英語(yǔ)分層教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究.

[2] 吳莉萍.中學(xué)英語(yǔ)的作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)的初探[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究.

[3] 盧 莉.陳淑英.基于多元智能的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究.

（作者單位：浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)場(chǎng)橋中學(xué) 325205）