張耀霞　李瑞娟

摘要：社會發(fā)展日新月異，學生也在一代又一代地變化著，他們接受知識的要求和方式也在發(fā)生著很大的變化，這就要求我們教育人必須順勢而為，一代又一代的探索，英語課堂改革也不例外。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學；教育；新課堂教學改革

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0127

英語課堂上，尤其是中小學英語課堂上，學生對于英語語言不能運用自如，完全依賴于教師授課，去獲取對于另一門語言知識的理解與運用，而且時間有限，每天僅僅40或者45分鐘，所以，教師及英語課堂就起著舉足輕重的作用。英語課堂是英語教師的重要陣地、是英語教師的舞臺、是學生賴以求知的平臺。

綜觀當前的英語課堂教學現(xiàn)狀，教師對教學目的還是把握得很準確的，都能明確各種課型的整體輸出方式，明確教學大綱的要求，并能圍繞考綱來進行教學。但目前整個教學方式不統(tǒng)一：有以傳統(tǒng)方式進行的、有進行新課改的，整個教學環(huán)境不一致，課堂教學方式各異。下面，筆者就傳統(tǒng)英語教學模式和新課改下的英語教學模式談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、傳統(tǒng)教學方式下的英語課堂

在傳統(tǒng)的英語教學方式下，有的英語教師唱獨角戲，在一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，教師不注重課前對學生知識掌握情況的分析，把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，或者對教學過程估計不足，所設(shè)定的教學起點，與實際的教學起點有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學生早已知道的；有的英語教師為了追求課堂的外在形式，采用多媒體方式，輕內(nèi)容或者說忽視了學生在整個教學環(huán)節(jié)中的主體地位，教師只是為了完成一節(jié)課而走過場，一節(jié)課下來，走馬觀花，學生除了視覺與聽覺上享受一節(jié)所謂的盛宴外，別的幾無所獲；有的英語教師，教學沒有創(chuàng)意，完全照本宣科，不想搞什么創(chuàng)新，完全是拿來主義，“不探究、不鉆研、照本宣科”已經(jīng)成為了教師的教學習慣，教師只把學生當作接受知識的容器，大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，教師與學生的關(guān)系漸漸演變成了“觀眾”與“聽眾”的關(guān)系，這樣，整個英語課堂失去了原有的活力而變得沉悶、單調(diào)、枯燥；有的教師個人素質(zhì)不高，英語口語較差，幾乎是純漢語教授英語，完全把語言教授變成了純知識點或理性的教授，使英語課堂失去了其本身應(yīng)有的魅力，學生毫無興趣可言。

就學生而言，在傳統(tǒng)的英語課堂上，學生只是配合教師來完成一節(jié)課的教學，至于獲取了多少知識，則要看學生本人的領(lǐng)悟能力。有些學生被動地接受知識，沒有時間去甄別知識的對與錯。還有些學生被動應(yīng)付，懶得探索，完成作業(yè)也是被逼無奈，在英語課堂上，根本不去張嘴講英語，學到的完全是啞巴英語。學生在這種傳統(tǒng)課堂上的態(tài)度就是：你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄；你給，我收。學生所做的只是復(fù)制英語教師講授的內(nèi)容，以至于大部分學生認為英語學習無聊，但為了考試，又不得不在課堂上應(yīng)付，在課外下工夫，往往事倍而功半。

二、新課改后的一些英語課堂

自從山東杜郎口中學的10+35模式生成以后，各地紛紛仿效，先后又有了其他另外8所學校的課改探索。比如，山東昌樂二中“271”模式，即課堂時間，20%學生自學，70%討論學習，10%教師來講；學習內(nèi)容，20%自學能會，70%討論可以會，10%教師講可以會。山東兗州一中“循環(huán)大課堂”，即“一課分兩截（35+10）”“三步為一課（課前+課中+課后）”“一課分六段”“35+10”課堂循環(huán)模式35分鐘學生展示，后10分鐘預(yù)習案指引預(yù)習，課后是課堂的延伸。還有江蘇灌南新知學?！白詫W·交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統(tǒng)、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、江蘇省揚思中學的“10+35”課堂、河南鄭州102中學的網(wǎng)絡(luò)課堂等。所有這些學校的一個共同特征，就是以學生為主體，強化自主學習、自主探究、合作探究，加強了師生合作、生生合作。學生的自信心建立起來了，表達能力增強了，自學習慣養(yǎng)成了，課堂氣氛也非?；钴S了。我們的英語課堂似乎也紛紛開始向這種高效課堂靠攏。

然而，這些課堂也有很大的弊端。比如杜郎口中學的英語課堂幾乎沒有拓展，只靠學生自學，全靠題海戰(zhàn)術(shù)，這是不可取的！高考的檢驗也證明了這種模式不是很理想。昌樂二中的英語課堂教學重點是學生運用英語語法和語言知識解答高考題的能力，而不是側(cè)重學生在現(xiàn)實生活中運用英語進行交流和交際的能力，雖說昌樂二中的“海量閱讀”十分有名，但學生很少有時間讀那些書，他們只做為了高考而設(shè)計的英語閱讀練習題，英語這種語言的整體美已經(jīng)被弄得支離破碎了。兗州一中改革的結(jié)果是：教師一堂課一句話不講，學生會了，那才是好教師，換言之，在兗州一中，啞巴也能當教師，甚至有的學校不準教師進課堂。

轟轟烈烈的課改后，這些經(jīng)驗在實踐過程中有些被證明是不可取的，也有些則是非常成功的。但至少他們都秉承并演繹了一個理念：學生成為了課堂的主體，學生真正在課堂上活了起來。

三、英語新課堂教學改革，我們一直在路上

我們不得不深入分析，當前高中英語課堂教學的發(fā)展方向，什么才是有效的英語課堂教學。

實踐是檢驗真理的唯一標準，發(fā)展才是硬道理，衡水的改革是值得每個學校借鑒的。點燃激情，激發(fā)學習主體——學生的內(nèi)在力量是衡水成功的秘訣之一，而把一切簡單的事情做到極致，也是衡水最令人稱道的地方。英語課堂少不了有魅力、令人欽佩、敬愛有加的教師，更離不開占著主陣地的學生，二者相得益彰。在現(xiàn)代化理念的支撐下，在課堂新課改先驅(qū)者的帶動下，我們應(yīng)該深入研究教育學、心理學，認真分析我們學生的身心發(fā)展規(guī)律，進一步完善我們的英語課堂，實現(xiàn)真正意義上的高效課堂——凸顯以學生為主體和以教師為主導(dǎo)的二者的關(guān)系，凸顯學生積極的學習態(tài)度，即怎樣把“我要學”的內(nèi)在力激發(fā)出來，凸顯學習規(guī)律與學習主體身心發(fā)展特點的課堂。

社會發(fā)展日新月異，學生也在一代又一代地變化，他們接受知識的要求和方式也在發(fā)生著很大的變化，這就要求我們教育人必須順勢而為，一代又一代地探索。英語課堂教學改革，我們一直在路上。

（作者單位：河南省澠池縣澠池高中 472000）