梅燕

摘要：隨著新高考聽(tīng)力測(cè)試的推行，聽(tīng)力技能的培養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中受到了普遍重視。本文根據(jù)新課程和高考《考試說(shuō)明》關(guān)于聽(tīng)力的要求，認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，必須相應(yīng)地注重各種聽(tīng)力技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué)；聽(tīng)力理解；聽(tīng)力技能

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0070

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了聽(tīng)力要求，即學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)“能識(shí)別語(yǔ)段中的重要信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷；能聽(tīng)懂操作性指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務(wù)；能聽(tīng)懂正常語(yǔ)速聽(tīng)力材料中對(duì)人和物的描寫(xiě)、情節(jié)發(fā)展及結(jié)果；能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話(huà)題的談話(huà)并能抓住要點(diǎn)；能聽(tīng)懂熟悉話(huà)題的內(nèi)容，識(shí)別不同語(yǔ)氣所表達(dá)的不同態(tài)度；能聽(tīng)懂一般場(chǎng)合的信息廣播。基于這一要求，我們認(rèn)為，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，必須相應(yīng)地注重各種聽(tīng)力技能的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)辨音能力

正常的聽(tīng)覺(jué)器官是物質(zhì)前提，但是考生自身正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是聽(tīng)覺(jué)器官能準(zhǔn)確地接收到語(yǔ)音信號(hào)（語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和音質(zhì)等）的保障。并且，考生對(duì)詞匯的熟練與否直接影響音與義聯(lián)系的速度，也就是說(shuō)，只有考生頭腦中有與英語(yǔ)詞匯意義對(duì)應(yīng)的模型存儲(chǔ)才能迅速地將所聽(tīng)信息與大腦儲(chǔ)存的圖式相聯(lián)系。

筆者所在學(xué)校的學(xué)生主要來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村，而來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏差，特別是發(fā)音不準(zhǔn)確、地方音重。針對(duì)這些學(xué)生有必要進(jìn)行大量的語(yǔ)音練習(xí)，以糾音為主，突破語(yǔ)音關(guān)。學(xué)生一進(jìn)校，筆者就對(duì)他們進(jìn)行了26個(gè)字母和48個(gè)音標(biāo)的過(guò)關(guān)、強(qiáng)化訓(xùn)練，要求每個(gè)學(xué)生讀準(zhǔn)為止。另外，筆者還刻印了配套的音標(biāo)及單詞給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如果有學(xué)生把字母和音標(biāo)讀錯(cuò)了，筆者就及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行糾正，這樣就為學(xué)生的聽(tīng)力打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。另外，筆者還告訴了他們什么是開(kāi)音節(jié)，什么是閉音節(jié)，以及五個(gè)元音字母分別在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音。在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)中，還著重對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練。筆者主要給學(xué)生講解并訓(xùn)練了弱讀、連讀、意群、停頓，不完全爆破和濁化等方面的知識(shí)。例如當(dāng)s遇到清輔音k，p，t時(shí)，就要讀它們成對(duì)的濁輔音g，b，d，當(dāng)學(xué)生明白了這個(gè)道理之后，就不會(huì)把sky、student、space等單詞讀錯(cuò)。連讀也很重要，告訴學(xué)生前一個(gè)單詞如果是輔音音標(biāo)結(jié)尾，后一個(gè)單詞是元音音標(biāo)開(kāi)頭，這時(shí)為了使語(yǔ)音變得更加完美，就要進(jìn)行連讀等。

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，告訴學(xué)生什么句型讀升調(diào)，什么句型讀降調(diào)。例如：陳述句、特殊疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句應(yīng)該讀降調(diào)；一般疑問(wèn)句、反意疑問(wèn)句的后半部分，位于句首的狀語(yǔ)或狀語(yǔ)從句，列舉事物和選擇疑問(wèn)句的前半部分等等應(yīng)該讀升調(diào)。此外，英語(yǔ)中一個(gè)句子根據(jù)其表達(dá)的意思和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可分為若干小節(jié)，每一個(gè)小節(jié)稱(chēng)為一個(gè)意群，閱讀時(shí)不能隨意亂搭配，要求按一定的習(xí)慣和語(yǔ)法規(guī)則來(lái)閱讀。人們?cè)谡f(shuō)話(huà)和朗讀時(shí)常常需要一定的停頓，不能隨意停頓；可以在意群之間作適當(dāng)?shù)耐ｎD；在逗號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)的地方作較短的停頓；在句子末尾作較長(zhǎng)的停頓。否則就會(huì)鬧出一些笑話(huà)，聽(tīng)起來(lái)會(huì)讓人感到很別扭。告訴學(xué)生所有這些語(yǔ)音知識(shí)后，對(duì)提高他們的口語(yǔ)能力和聽(tīng)力能力均起著不可估量的作用。接著，筆者利用早自習(xí)或晚自習(xí)的半個(gè)小時(shí)，要求全班同學(xué)聽(tīng)課本磁帶，有時(shí)可由英語(yǔ)課代表負(fù)責(zé)，筆者進(jìn)行抽查，這樣日復(fù)一日，學(xué)生的聽(tīng)力水平得到了整體提高。

二、加強(qiáng)語(yǔ)法和邏輯能力的培養(yǎng)

在聽(tīng)力理解技能中，單有辨音能力是不夠的。要對(duì)連續(xù)語(yǔ)流進(jìn)行同步釋義和反應(yīng)，還必須具備依照語(yǔ)法和邏輯知識(shí)識(shí)別句中詞語(yǔ)間邏輯關(guān)系的能力。例如，當(dāng)聽(tīng)到/hiz red ？奩？藜 buk/這一串語(yǔ)音信息時(shí)，正確的理解是 He has read the book，而不會(huì)理解為 He is red the book。做出這種正確判斷的不是辨音能力，而是語(yǔ)法和邏輯認(rèn)定能力參與了對(duì)語(yǔ)音信息的判斷。這種判斷是一種直覺(jué)反映，是一種語(yǔ)感。有研究表明，人在聽(tīng)力活動(dòng)中的辨音能力和邏輯認(rèn)定能力與心理上的定向準(zhǔn)備狀況有關(guān)。這就要求考生對(duì)中學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)有相當(dāng)好的掌握。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，筆者很注重對(duì)語(yǔ)法的講解，特別是考綱要求的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，尤其是動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)以及各從句的使用。

三、培養(yǎng)預(yù)測(cè)和捕捉關(guān)鍵信息的能力

預(yù)測(cè)是聽(tīng)力教學(xué)中非常重要的一部分，應(yīng)抓住材料中最能反映某種環(huán)境或信息的關(guān)鍵詞語(yǔ)，是進(jìn)行聽(tīng)中預(yù)測(cè)的重要方法。預(yù)測(cè)策略可分為聽(tīng)前預(yù)測(cè)、聽(tīng)中預(yù)測(cè)和聽(tīng)后預(yù)測(cè)。聽(tīng)前預(yù)測(cè)是通過(guò)快讀選項(xiàng)，對(duì)可能的問(wèn)題（重點(diǎn)預(yù)測(cè)）和對(duì)話(huà)或文章的大致內(nèi)容（通篇預(yù)測(cè)）進(jìn)行預(yù)測(cè)。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，筆者堅(jiān)持要求學(xué)生在快讀選項(xiàng)時(shí)對(duì)what，when，where，who，why，how等疑問(wèn)詞進(jìn)行圈圈劃劃，這樣他們就能在聽(tīng)的過(guò)程中目的性很明確。聽(tīng)中預(yù)測(cè)是在聽(tīng)的過(guò)程中，通過(guò)起始句、標(biāo)志語(yǔ)、關(guān)鍵詞等文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)這里也包含著對(duì)聽(tīng)前預(yù)測(cè)的分析、修正、整理及再預(yù)測(cè)。聽(tīng)后預(yù)測(cè)一般是對(duì)聽(tīng)后仍有疑問(wèn)或漏聽(tīng)的信息的一個(gè)回顧和推理性彌補(bǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力可以幫助他們積極地想象、推理和判斷，并主動(dòng)地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地理解所聽(tīng)的內(nèi)容。

當(dāng)然，聽(tīng)力理解技能不是一種孤立的能力，它和說(shuō)、朗讀、閱讀、寫(xiě)作、記憶等方面的能力是密切相關(guān)的，提高聽(tīng)力技能的基本方法就是聽(tīng)力訓(xùn)練，但絕不是唯一的方法，有些具體能力也可以通過(guò)聽(tīng)以外的手段來(lái)培養(yǎng)?？傊?tīng)力技能訓(xùn)練是由量變到質(zhì)變的過(guò)程，當(dāng)量的積累達(dá)到一定的程度，就必定會(huì)有質(zhì)的飛躍。教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，在訓(xùn)練過(guò)程中，還要根據(jù)進(jìn)展情況以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)訓(xùn)練方案做必要的調(diào)整。這樣，學(xué)生的聽(tīng)力就一定能夠不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 浙江省教育考試院.《2016年浙江省普通高考考試說(shuō)明》普通高校招生（一）[M].杭州：浙江攝影出版社。

（作者單位：浙江省泰順縣城關(guān)中學(xué) 325500）