周銘梨

[摘 要] 2014年11月，浙江省教育廳發(fā)布了《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》，啟動了新一輪課改的序幕。新課改以學生的充分發(fā)展為教育之本，以打造多樣化的選擇性課程體系為切入點，尊重學生的可塑性變化，尊重學生的興趣特長，尊重學生的成長意愿，在教師加強引導的同時，賦予學生更多的自主選擇權利。在選擇性課程改革的背景下，作為中等職業(yè)教育的重點傳統(tǒng)專業(yè)之一的會計專業(yè)，也應順勢而為，開發(fā)與課改精神相一致的課程體系，改革或改進現(xiàn)有的課程設計、教學方法及評價方式等，以滿足學生多元成長發(fā)展的需要。

[關鍵詞] 選擇性；中職會計專業(yè)；課程改革；實踐研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 07. 124

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）07- 0248- 03

1 中職會計專業(yè)課程改革的必要性

無論是從國家的層面還是地方的層面，課改已成為中職學校提升教學水平和質量的主旋律。尤其是浙江省教育廳發(fā)布課程改革方案以來，全省中職學校紛紛啟動了課改項目，這一項目觸動了每一位中職老師的神經(jīng)。在各級教育部門的推動下，學校領導和教師們都達成了一種共識：課程改革不是要不要改的問題，而是怎么改的問題。對于會計專業(yè)來說，課程改革的必要性表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1 起于會計專業(yè)傳統(tǒng)課程設置的弊端

近幾年，中職的會計專業(yè)一直在走改革之路，但是總停留在穿新鞋走老路的糾結點上。大部分學校在課程體系的設置上都遵循同一種模式，即分為公共基礎課和專業(yè)課兩大部分。在公共基礎課的設置上，設有語文、數(shù)學、英語、體育和德育這幾門通用性課程，這些課程都是單獨設置，沒有從提升學生整體素養(yǎng)為出發(fā)點來考慮，缺乏一定的針對性。在專業(yè)課的設置上，則一直沿用高校會計專業(yè)課程以學科體系為架構來設置專業(yè)課程的模式，這些課程往往比較注重理論教學，弱化實踐教學，不利于學生專業(yè)知識和能力的提升。因此，中職會計專業(yè)課程改革勢在必行。

1.2 源于會計專業(yè)實踐課程與企業(yè)的脫節(jié)

近幾年來，中職學校也開始重視“工學結合”，進而開發(fā)了一些實踐型課程，如基礎會計實訓、會計模擬實習等課程。但這些課程幾乎都是讓學生根據(jù)原始憑證進行賬務的處理，或是進行單項模擬實訓。但與這些課程相配套的教材中的原始憑證都已比較陳舊，跟企業(yè)實際使用的憑證差距較大，無法起到學習示范作用?？傊@些課程只注重讓學生根據(jù)已知結果進行會計賬務處理，沒有考慮到會計工作中收集相應憑證及憑證傳遞的流程化教學的重要性，與企業(yè)實際崗位需要相脫節(jié)，遏制了學生的專業(yè)發(fā)展。因此，從事中職會計專業(yè)課程改革，開發(fā)新的注重實踐性的課程體系迫在眉睫。

1.3 鑒于會計專業(yè)學生學習主動性的缺失

現(xiàn)在中職會計專業(yè)的學生大部分都是中考后不能上普高的學生，相對于普高的學生，他們對知識的接受能力相對比較低，學習的積極性、主動性和自信性顯得不足。部分學生對專業(yè)認識不足，對學習得過且過，對未來一片迷惘，這些情況都不利于學生成長發(fā)展。因此，實施中職會計專業(yè)課程改革，給予學生自主選擇權利，點燃學生的“興趣之燈”、“自信之燈”十分必要。

2 中職會計專業(yè)課程改革的總體原則

2.1 遵循浙江省課程改革總體思路

浙江省課程改革引進“選擇性”理念，以學生的充分發(fā)展為教育之本，以打造多樣化的選擇性課程體系為切入點，深入探索建設“模塊化課程”的選擇機制、“工學交替”的教學機制和“做中學”的學習機制。此次課程改革的最大特點是給予學生選擇專業(yè)、選擇課程的權利，具有前瞻性和創(chuàng)造性。浙江省教育廳會計教研室根據(jù)省課改精神對會計專業(yè)課改進行了前期的統(tǒng)一籌劃，制訂了會計專業(yè)課改的總體要求，確定了六門會計專業(yè)的主干必修課程，同時召集全省會計專業(yè)骨干教師編制了這六門課程的教材。因此，我們的會計專業(yè)課程改革力求在原則上與省課改的總體思路接軌，這樣可以從最大程度上共享省會計課改的相關資源，以有效地保證課改的順利進行。

2.2 考慮學生和企業(yè)實際需要

根據(jù)日常教學經(jīng)驗，中職學生普遍對會計理論知識的學習不太感興趣，對于會計中生產(chǎn)成本的核算或是財務管理等程度比較深的知識，缺乏學習的自信心。而對于原始憑證的填制、簡單的作賬業(yè)務等操作性比較強的課程，學生都比較愿意去完成。另外，從企業(yè)調研的反饋分析，中職會計專業(yè)畢業(yè)生大多在企業(yè)從事基礎性的會計崗位工作，這些崗位對于知識要求不是太高，但對于熟練程度和員工職業(yè)道德方面的要求相對較高。因此，在此次課改中，我們要有的取舍，降低理論知識難度，加強實操和職業(yè)道德等綜合素質的培養(yǎng)。

3 中職會計課程改革的具體實施

3.1 人才培養(yǎng)方案的修訂與完善

人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案。中職會計專業(yè)新的課程體系的開發(fā)首先要在對原有人才培養(yǎng)方案的修訂與完善的基礎開始。我校專門成立了人才培養(yǎng)方案編寫小組，小組成員由教研組長、專業(yè)骨干教師和企業(yè)財務專家組成。編寫組成員通過會議、分工編寫、統(tǒng)稿、討論、定稿等環(huán)節(jié)，共同制訂出新的人才培養(yǎng)方案。方案總體編排與常規(guī)的人才培養(yǎng)方案相似，但又有不同于常規(guī)方案的創(chuàng)新點。主要表現(xiàn)在更加注重學生綜合素養(yǎng)和拓展能力的培養(yǎng)。除了知識和專業(yè)技能外，我們把學生綜合素養(yǎng)和拓展能力要求列入了學生培養(yǎng)的規(guī)格要求中，規(guī)定會計專業(yè)畢業(yè)生必須具備的素養(yǎng)或能力。這些素養(yǎng)或能力在新生入學之初就明確告知學生，讓學生了解自己的實際情況，并朝著專業(yè)所需的素養(yǎng)與能力方向努力。詳見表1、表2。

3.2 課程體系的開發(fā)與重建

3.2.1 合理設置課程模塊

遵循省課改的總體要求，根據(jù)企業(yè)調研結果及會計專業(yè)特色，我們把本專業(yè)的課程體系設置分為核心課程模塊（占比48.5%）、限定選修模塊（36.4%）和自由選修模塊（15.1%）。其中核心課程模塊分為公共必修課和專業(yè)必修課；限定選修模塊分為專業(yè)認識與專業(yè)方向體驗類課程、公共類限選課程、專業(yè)類限選課程；自由選修模塊主要開設專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)拓展課程。課程設置遵循的原則為選修模塊課程占比大于50%，專業(yè)課設置占比大于50%，專業(yè)課程中專業(yè)實訓課程占專業(yè)課程比例大于50%。限定選修模塊中，采用“二選一”的模式，就是說如果某一學期學生應該選擇2門專業(yè)限定性選修課程，則專業(yè)組應該要開設4門或以上的選修課程供學生選擇，公共類限選課也是如此。新的課程模塊設置更加突出了學生的主體性，有利于學生根據(jù)自己的能力、興趣與需要選擇適合自己的課程。

3.2.2 重點開發(fā)專業(yè)限選課程

專業(yè)類限定性選修課程的開發(fā)是此次課改的重中之中，本專業(yè)組對于此類課程的設置遵循三個原則：第一，接軌就業(yè)原則，針對企業(yè)行業(yè)特點，由淺入深，從專業(yè)認識到通用技能，再深入到某一具體行業(yè)設計相應的課程。根據(jù)這一原則開設了走進會計、認識會計崗位、做賬入門、出納實務、稅收實務、VBS綜合模擬、貿易型企業(yè)做賬實操、生產(chǎn)型企業(yè)做賬實操、商業(yè)零售企業(yè)做賬實操、商業(yè)批發(fā)企業(yè)做賬實操、外貿企業(yè)做賬實操等課程。第二，助推會計考證考級原則，開設會計從業(yè)資格證考證考級方向的限定性選修課，重點開展會計從業(yè)資格證的考前培訓。第三，拓展學生專業(yè)視野原則，開設了企業(yè)經(jīng)營沙盤、市場營銷、生活中的經(jīng)濟學、認識財政與金融、投資與理財?shù)冉?jīng)濟類相關性課程。這些不同方向的課程設置滿足了學生的不同需求，學生可以根據(jù)自身需要選擇相應的課程。

3.2.3 公共限選課融入專業(yè)視角

在此次課改中，我們還引入了公共課程有專業(yè)視角的理論，在公共限選課中融入了專業(yè)的元素，如開設了財會英語、經(jīng)濟中的數(shù)學常識等課程。自由選修課程則主要針對學生需要的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等方面的提升而開設，主要有演講與口才、社交禮儀、文學欣賞等課程。這種帶有專業(yè)色彩的公共限選課程充分激發(fā)了學生的好奇心，更加容易為學生所接受。

3.3 實踐教學環(huán)節(jié)的體驗與對接

與新的課程體系相適宜，我們增加了學生實踐教學環(huán)節(jié)。把實踐教學環(huán)節(jié)分為識崗、跟崗、習崗和頂崗四個環(huán)節(jié)，通過長短學期和企業(yè)課堂等形式，加大實踐教學課時，使學生畢業(yè)后能與企業(yè)崗位要求進行無縫對接。識崗安排在新生入學第一學期，學生進校內實訓場地進行認識體驗；跟崗安排在第二學期，學生到企業(yè)專門崗位跟隨學習進行崗位角色體驗。習崗安排在第三、四、五這三個學期中，學生以學徒的身份在師傅帶領下進行產(chǎn)品制造。頂崗安排最后一學期，此時，學生已經(jīng)經(jīng)過了識崗、跟崗和習崗，具備了企業(yè)準員工的資格?，F(xiàn)舉例識崗環(huán)節(jié)的教學內容安排，見表3。

3.4 校本教材、教輔資料及實驗實訓配套設備的配套與跟進

3.4.1 校本教材及教輔資料的適時配套

新的課程體系必須要有與之相配套的教材及教輔資料，就需要根據(jù)課改精神編寫專業(yè)校本教材以滿足教學的實際需要。首先，教材應貼近企業(yè)實際。教師在編寫教材前都應到企業(yè)進行實地調研、實習，從企業(yè)收集第一手的會計資料。這些資料包括企業(yè)的總體架構、會計操作流程、兩個月的真實憑證等。其次，教材應打破常規(guī)框架。我們根據(jù)前期調研資料設計教材的編排格式，打破了常規(guī)教材以知識架構為主體的編排形式，采用項目化或是工作流程為主的架構，而理論知識通過知識支持的形式出現(xiàn)。這樣的架構能最大程度上滿足項目化教學和學生實踐操作的需要。最后，教材編寫應團隊協(xié)作。我們成立了專門的編寫小組進行教材的編寫工作，實踐型課程在編排時既考慮適合手工做賬，又適合電算作賬的需要。教材投入使用后，編寫小組在教材上課使用的過程中，再著手組織教輔資料的整理，通過一學期的整理積累，組織完成教材相配套的習題集、教案、課件等，建立起一套比較成熟完整的課程資源包。

3.4.2 實驗實訓配套設備的同步跟進

專業(yè)組在開發(fā)課程的時候，應該積極尋求外圍共享資源，把課程開發(fā)與實驗實訓室配套結合起來，以達到事半功倍的教學效果。會計工作從性質上講屬于單位行政性工作，所需的設備一般都是電腦、打印機、辦公桌及一些票據(jù)等，因此，在硬件上，我們提出把普通教室改造成具備各類專業(yè)設施設備的會計工作真實場景，與企業(yè)崗位進行無縫對接。在軟件上，我們通過合作開發(fā)或是直接引進與課程設計相統(tǒng)一的操作模塊，如軟件開發(fā)商提供出納實務的操作模塊，學校購置這一個模塊就可以共享該軟件的相關教學資料，教師則可以直接使用該模塊開展出納實務的技能教學，既方便又實用?；蚴且晕倚Ｗ跃幍慕滩淖鰹樗夭模绍浖潭ㄏ蜷_發(fā)相應的操作模塊，共同完成手工和電腦操作的技能教學。這種資源共享的做法，可以有的放矢，使軟硬件的配備發(fā)揮最大的效能。

3.5 教學方法和評價辦法的探索與創(chuàng)新

3.5.1 教學方法的探索

新的課程體系打破了原有的知識體系框架，原來以講授為主的“灌輸式”教學方法已無法適應新課程的教學需要。再加上新課程注重與企業(yè)實際接軌，注重學生的動手操作。因此教師和學生都要打破一個講、一個聽的傳統(tǒng)課堂模式，主動去探索教師引導學生實踐的新型教學方法。對于一些理論偏強的專業(yè)課程，如記賬憑證的填制與審核，我們嘗試采用引導文教學法，讓學生通過教師設置的引導性問題，進行自主的預習和課堂學習。對于操作性較強的課程，如不同行業(yè)的賬務實操課程，則采用項目教學法，教師預先設計項目任務，讓學生通過完成一個個項目來掌握相應的技能。對于一些拓展型的課程，如生活中的經(jīng)濟學等，可以通過小組討論、案例教學等方法，讓學生在自然的學習環(huán)境中體會知識與生活的關系。

3.5.2 評價辦法的創(chuàng)新

結合課改實際和不同課程的特點，我們嘗試了一些新的評價辦法，給予學生可以選擇、可以追求、可以成功的機會。

（1）技能鑒定證書評價法。每一位會計專業(yè)的新生入學都會發(fā)到一本技能鑒定證書，該證書列明了財會專業(yè)學生在校期間應完成的技能達標項目及達標的要求，具體的達標項目有英文錄入、中文錄入、點鈔、小鍵盤傳票翻打、會計電算化等。學生可以根據(jù)自己的學習情況，在期中和期末申請一個或幾個項目技能考核，考核等級分為合格、良好和優(yōu)秀三種，達到優(yōu)秀的學生可以獲得一定的獎勵學分。在校三年，學生必須通過每一個項目考核達到合格才能取得畢業(yè)證書。這種技能鑒定證書評價法把會計專業(yè)三年的技能操作要求以項目的形式進行考核評價，使學生的學習目標更加明確，學習的積極性更加高漲，很多學生都提前通過了各項考核。此外，本專業(yè)還設置了會計從業(yè)資格證考證考級課程。對于該類課程的評價采用以證代考的評價法，即如果學生能過了考證考級，則評定為該生取得該門課程的相應學分。

（2）三結合評價法。對于操作性和實踐性較強的選修課，取消常規(guī)的期中、期末評價，而是采用自評、小組評和師評三者結合的方式進行。教師注重在教學過程中對學生的團隊合作精神、組織能力的培養(yǎng)，往往一個項目任務完成以后，由學生上交學習成果，由學生自己、同學和教師對學習成果進行打分評價，最后根據(jù)比例整合成該門課程的綜合成績。這種評價形式擯棄了教師的權威，尊重學生的自我意愿，給予學生充分的自主權，也十分受學生歡迎。

4 中職會計課程改革的保障措施

首先，要有組織保障。會計課程改革是一個系統(tǒng)性、全面性工程，因此要想完成此任務，無論從學校層面還是從專業(yè)層面來講，都要列為一把手工程。在學校層面看，我們成立課程改革領導小組；在專業(yè)層面，我們成立以系部主任為首的課改工作小組，明確小組各成員的工作職責和任務，以保障課程改革各項進程有效落實。其次，要有制度保障。 我們出臺了《課程改革實施方案》、《校本課程及校本教材的開發(fā)管理及獎勵辦法》、《學分制及彈性學制實施方案》等一系列制度，以規(guī)范課程改革各環(huán)節(jié)的組織實施。再次，要有時間保障。課程改革不是一蹴而就的工程，課改的設計思路是否正確，開設的選修課程是否適合學生，校本教材和教輔資料的開發(fā)都需要時間來進行檢驗。這些任務的落實和完成最快要有三到五年的時間，因此教育管理部門和學校都要遵循這個客觀規(guī)律，給予各專業(yè)組充分的自主權，并保持政策的連續(xù)性，而不是換一個領導換一個思路，最終使課改無疾而終。

主要參考文獻

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[2]王麗萍.關于中等職業(yè)學校會計專業(yè)課程改革的思考[J].中國校外教育，2010（3）.