程言峰

“童玩”，是一種基于兒童立場(chǎng)的快樂(lè)學(xué)習(xí)方式，也是一種教育理念，它基于兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是學(xué)的起始點(diǎn)，也是學(xué)的最佳點(diǎn)。玩中啟智，玩中正本，玩出靈動(dòng)，在玩中健康快樂(lè)地享受成長(zhǎng)。

“童玩”，讓兒童作為教與學(xué)的主角，關(guān)注于成長(zhǎng)的快樂(lè)與體驗(yàn)，關(guān)注于校園生活的全面參與，變化而又平易，自然不加雕琢，使教育和被教育色調(diào)統(tǒng)一，更加切近靈魂。玩的直接內(nèi)涵是學(xué)，有趣地學(xué)，巧妙地學(xué)，聰明地學(xué)。

童玩，就是倡導(dǎo)保護(hù)好奇心，不斷激發(fā)興趣，鼓勵(lì)嘗試，逐步讓兒童沉浸其中，樂(lè)此不疲，頤養(yǎng)性情，是一種學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。謂之“童玩”，無(wú)非是說(shuō)其是童心的、質(zhì)樸的，甚至是原始的；是開(kāi)放的、豐富的，甚至是徹底敞開(kāi)的。

蘊(yùn)涵童玩精神的課程，我稱之為童玩課程。

一、 童玩課程的基本版塊

“童玩”課程致力于促進(jìn)學(xué)習(xí)樣態(tài)的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)突出四種能力（培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力）、四種素養(yǎng)（提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)）。以此為目標(biāo)的校本課程體系含學(xué)科拓展、社團(tuán)活動(dòng)、主題活動(dòng)和特需活動(dòng)等版塊，分為必修課和選修課兩類。

“學(xué)科拓展（必修）”主要以現(xiàn)有學(xué)科為基點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行“拼盤(pán)式”整合和“主題性”延伸。通過(guò)拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化授課時(shí)間，組合教學(xué)對(duì)象，改進(jìn)教學(xué)策略，使教學(xué)豐富有趣，更適合學(xué)生。

“主題活動(dòng)（必修）”是凸顯養(yǎng)成教育的致力于覆蓋學(xué)生生活空間的活動(dòng)課程。學(xué)校圍繞辦學(xué)特色，將公民素養(yǎng)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)的提升融合于豐富的活動(dòng)中，因地制宜開(kāi)發(fā)六大主題活動(dòng)課程。學(xué)校按年級(jí)由低到高依次為“玩游戲、玩童話、玩農(nóng)藝、玩器樂(lè)、玩表演、玩三球與單車”六大主題制定課程綱要，分步實(shí)施。

“社團(tuán)活動(dòng)（選修）”以學(xué)校少年宮為平臺(tái)，動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程門(mén)類，提供豐富的課程選擇，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展每一個(gè)孩子的智慧潛能，實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展加個(gè)性化成長(zhǎng)，讓每個(gè)孩子享受幸福的童年”。

“特需活動(dòng)（選修）”將課程進(jìn)行私人定制、團(tuán)體定制，惠及有特別需求的學(xué)生。

二、 童玩課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

童玩課程設(shè)計(jì)以開(kāi)放性、游戲性、多樣性、綜合性、實(shí)踐性為基本元素，目標(biāo)上淡化技能訓(xùn)練，過(guò)程中注重情感體驗(yàn)，呵護(hù)興趣培養(yǎng)，不斷樹(shù)立自信，引領(lǐng)兒童在“玩”中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，從中尋找屬于自己的人生快樂(lè)，使兒童感受到教育者對(duì)他們的關(guān)懷，涵養(yǎng)核心素養(yǎng)，“玩中養(yǎng)志”。

該課程一改傳統(tǒng)的校本課程面貌，表現(xiàn)出以下幾方面的優(yōu)勢(shì)。

1.融通性——關(guān)注于課程的“無(wú)縫對(duì)接”

童玩課程的融通交叉，既有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維，又有利于培養(yǎng)兒童的跨界思維。融通性，使得學(xué)校、家庭、社區(qū)之間，使得兒童、生活、學(xué)習(xí)之間有了互相連接的筋脈，使得課程有了自主造血功能，活力無(wú)限。

時(shí)空融通 在活動(dòng)空間上，童玩課程不僅僅停留在班級(jí)和校園，還走向了家庭、社區(qū)、社會(huì)。它最大限度地利用社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和社區(qū)資源，并關(guān)注學(xué)校生活和社會(huì)生活的聯(lián)系，做到了活動(dòng)空間的融通；在活動(dòng)時(shí)間安排上，也不僅僅局限于課堂40分鐘，而是根據(jù)課程需要可長(zhǎng)可短，有的甚至長(zhǎng)達(dá)一周或者一個(gè)月。

學(xué)科融通 課程的跨學(xué)科整合已成為共識(shí)。以某一學(xué)科為龍頭進(jìn)行活動(dòng)拓展和延伸，融匯其他學(xué)科優(yōu)勢(shì)，達(dá)成知識(shí)互通，是融通活動(dòng)的主要樣態(tài)之一。另外“消彌性”主題活動(dòng)致力于某一類核心素養(yǎng)的重點(diǎn)熏陶，如校外“研學(xué)活動(dòng)”是以年級(jí)組為單位進(jìn)行，全學(xué)科參與，更是淡化了學(xué)科界限。

學(xué)段融通 部分課程的實(shí)施（如社團(tuán)活動(dòng)課程），以個(gè)人興趣為主，不受年級(jí)和班級(jí)限制，自由走班，自由選課，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)段融通。

2.普適性——傾心于兒童的“課程關(guān)懷”

童玩課程的設(shè)計(jì)思想致力于從整體到具體都營(yíng)造一種濃濃的兒童文化，蹲下來(lái)看孩子，引導(dǎo)兒童在課程體驗(yàn)中享受最美好的課程關(guān)懷。

課材普適 童玩課程的四大版塊，既有課程綱要，又有配套教材，為師生們的實(shí)施和推進(jìn)提供了良好的保障。但課程關(guān)懷不僅限于此，它更注重將開(kāi)發(fā)的自主權(quán)歸還給師生，旨在用最有效的方式，達(dá)成以玩促學(xué)的目標(biāo)。

學(xué)材普適 童玩學(xué)材，將兒童融入學(xué)習(xí)材料之中，使得材料中的兒童與教室中的兒童通過(guò)文本形成對(duì)話，兒童能在學(xué)材中找到自己的影子，材料中的兒童能與教室中的兒童牽手互動(dòng)，形成“伙伴”，破解了“教與學(xué)”的隔閡，一起面對(duì)并解決成長(zhǎng)中的問(wèn)題和煩惱，體驗(yàn)成長(zhǎng)中的歡樂(lè)和幸福。

3.特需性——致力于課程的“私人定制”

兒童是具有完整生命表現(xiàn)的人，他們都有對(duì)世界的驚奇和探究、對(duì)事理的因果聯(lián)系的推理和思考，對(duì)自身、他人、社會(huì)的困惑和解惑。童玩課程在乎校園中每一類、每一個(gè)兒童的需求，尊重差異，理解差異，特別關(guān)注校園里那一部分不太快樂(lè)的兒童，以課程的柔軟和溫存，給孩子以家園般的“安全感”，充分舒展孩子們的情智觸角，使之得以全面感知和提升。

性別特需 學(xué)校為男孩和女孩量身定做一套會(huì)說(shuō)話的特別手冊(cè)，它集生活指導(dǎo)、養(yǎng)成教育、個(gè)性成長(zhǎng)為一體。孩子自從踏入小學(xué)的大門(mén)便人手一套。

男生手冊(cè)以天藍(lán)色為主，女生手冊(cè)以粉紅色為主色調(diào)，封面上有男、女生們各自喜愛(ài)的人物形象，扉頁(yè)上寫(xiě)有各自創(chuàng)作的個(gè)性詩(shī)篇和獨(dú)特的身份說(shuō)明。手冊(cè)的特需性不僅僅是外表上，內(nèi)涵上更是凸顯了性別風(fēng)采。與此同時(shí)，該手冊(cè)從生理特征出發(fā)，給男生、女生展現(xiàn)了特別的關(guān)懷和溫暖。

學(xué)力特需 在校園學(xué)習(xí)的“跑道”上，有飛躍在前的奔跑者，也有蹣跚在后的跟隨者。有比較，就會(huì)有差異，學(xué)力不足的兒童更需要有人去助力，去推進(jìn)。計(jì)算跟不上怎么辦？作文寫(xiě)不好怎么辦？課堂上沒(méi)聽(tīng)懂，怎么辦？不要著急，“助學(xué)團(tuán)”來(lái)幫你！“趣味計(jì)算”、“作文妙招”，全是小班化課程，更有教師一對(duì)一輔導(dǎo)，讓你聽(tīng)得進(jìn)，記得牢，學(xué)無(wú)負(fù)擔(dān)。停一停，更精彩，學(xué)力特需成為孩子們的學(xué)科輔導(dǎo)加油站。

心理特需 “專注力訓(xùn)練部落”為多動(dòng)的小朋友量身定做；“佳片有約”讓輔導(dǎo)老師和兒童一邊欣賞節(jié)目一邊談心聊天……可以自約時(shí)間、自選老師、自定地點(diǎn)，只要你樂(lè)意求助，沒(méi)有誰(shuí)能阻擋你的快樂(lè)。

關(guān)注特需 打籃球忘了帶球，怎么辦？學(xué)校有“誠(chéng)信籃球”，球場(chǎng)邊放置一筐籃球，節(jié)假日也不加鎖，隨時(shí)玩，隨時(shí)取，玩畢自覺(jué)放回；身體胖被別人譏笑，怎么辦？學(xué)校有小胖墩俱樂(lè)部，告訴你如何注意飲食，如何選取適合自己的鍛煉方式，如何快樂(lè)地面對(duì)。

三、 童玩課程的操作要略

“童玩”藏在豐富多彩的活動(dòng)里面，教師的意義也藏在這些“五花八門(mén)”的事情里面。

1.童話校園陶冶童玩

校園是流動(dòng)的教科書(shū)，是敞開(kāi)的大課堂。校園在孩子們發(fā)現(xiàn)的眼睛里，處處流光溢彩，處處充滿驚奇。一幅畫(huà)，一朵花，一塊石，一簇草，一個(gè)小樹(shù)牌，一行小提示，小小景觀看起來(lái)并不起眼，但因?yàn)槊嫦蛉w同學(xué)征名，面向全體同學(xué)征集手稿，便也融進(jìn)了孩子們的生活，進(jìn)而浸入兒童的生命成長(zhǎng)。那一草一木、一花一樹(shù)，便在每一天的成長(zhǎng)中融入了兒童的靈性，有著別具一格的豐厚意蘊(yùn)。它向?qū)W生們所傳遞的是一套全學(xué)科的活教材，是一種愛(ài)滿天下的博大情懷，是一種嚴(yán)于律己的道德要求，是一種雅言謹(jǐn)行的行為準(zhǔn)則。

2.童趣課堂豐厚童玩

“以學(xué)定教，靈動(dòng)扎實(shí)”是課堂的特色目標(biāo)。玩為起點(diǎn)，激發(fā)興趣，做種研學(xué)，培養(yǎng)智趣是課堂的一種理想追求。一課三議、同課異構(gòu)、復(fù)盤(pán)評(píng)課……教務(wù)處可組織多層面的教學(xué)研究活動(dòng)。把握學(xué)情，注重課前及課外的延伸，趣化教學(xué)，優(yōu)化課堂，使得課堂教學(xué)充滿童真童趣。

拼音教學(xué)課堂上，教師呈現(xiàn)出小農(nóng)莊碩果累累的絲瓜圖片，小朋友自然而然地編出了“像個(gè)絲瓜，S、S、S”的拼音口訣；音樂(lè)課堂，博學(xué)多才的音樂(lè)教師用方言示范地方民歌，載歌載舞，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；數(shù)學(xué)課上，老師拿出自家兒子的足球，輕輕地將其中的空氣放掉，問(wèn)：同學(xué)們，足球的體積變了，表面積減少了么？生活中的情景再現(xiàn)，一步步將兒童的思維引向縱深……童趣的課堂，融入實(shí)踐，緊貼生活，親近兒童，豐厚了孩子的知識(shí)，架設(shè)了課程融通交匯的橋梁。

3.童心教師引領(lǐng)童玩

愛(ài)玩之心人皆有之，關(guān)于“玩”，人天生有一種發(fā)自內(nèi)心的向往和追求。擁有一份健康，擁有一種愛(ài)好，生活就會(huì)變得多姿多彩。為豐富教師生活，增強(qiáng)教師體質(zhì)，同時(shí)也為打造“一專多能、一崗雙責(zé)”的教師隊(duì)伍，教師們可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自選課程，學(xué)校也可聘請(qǐng)社會(huì)上的行業(yè)專家名流作為導(dǎo)師到校輔導(dǎo)，高水平的輔導(dǎo)保證了教師社團(tuán)活動(dòng)的高質(zhì)量，讓老師們真正能夠做到“給學(xué)生一碗水，自己至少擁有一桶水，更要擁有長(zhǎng)流水”。只有教師會(huì)“玩”了，才會(huì)更好地教學(xué)生去“玩”。

4.彈性管理張揚(yáng)童玩

課程內(nèi)容彈性化。在課程的實(shí)施過(guò)程中，可根據(jù)家長(zhǎng)需求和學(xué)生發(fā)展情況，將課程內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，彈性設(shè)置。比如，體育學(xué)科的“男生、女生課”——可將同一年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行同一時(shí)間平行排課。授課時(shí)，兩個(gè)班學(xué)生按性別重新組合，一位老師執(zhí)教男生班，學(xué)習(xí)武術(shù)；另一位老師執(zhí)教女生班，學(xué)習(xí)芭蕾。在達(dá)成同樣強(qiáng)身健體的目標(biāo)的同時(shí)，不同的教學(xué)內(nèi)容滿足了男孩、女孩們不同的成長(zhǎng)需要，男生更加勇毅健碩，女生更加端莊秀麗，使得個(gè)性化育人功能逐漸顯現(xiàn)。

授課時(shí)間彈性化。學(xué)生在校時(shí)間是個(gè)恒數(shù)，在這恒定的時(shí)間里，要確保課程革新的實(shí)效，那么上課時(shí)間必定要有靈活的再造。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)調(diào)研問(wèn)卷，獲悉學(xué)生、家長(zhǎng)、教師對(duì)課程學(xué)習(xí)時(shí)間的需求，進(jìn)行“長(zhǎng)短課”互補(bǔ)。

“2+2+W”外語(yǔ)課——在低年級(jí)外語(yǔ)教學(xué)中存在著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)持久不夠、遺忘過(guò)快的現(xiàn)象。鑒于此，學(xué)?？蓪⒊Ｒ?guī)課程設(shè)置的“每周的三節(jié)外語(yǔ)課”革新為“2+2+W”模式：即每周2節(jié)40分鐘的常規(guī)課+2節(jié)15分鐘短課+1節(jié)10分鐘微型課。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課時(shí)間總和不變的情況下，這樣長(zhǎng)短累計(jì)，算起來(lái)有五次外語(yǔ)課，每天一節(jié)，保證學(xué)生每天都有接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這樣，持續(xù)在語(yǔ)境中潛移默化，學(xué)習(xí)效果不斷“增值”。

5.多元評(píng)價(jià)激活童玩

在“童玩課程”理念下，要既關(guān)注學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中兒童的情感、態(tài)度，也關(guān)注活動(dòng)的評(píng)價(jià)和育人功能。在努力為每個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程的同時(shí)，積極探索多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)科核心素養(yǎng)在童玩課程中可培養(yǎng)、可塑造、可持續(xù)。

就拿考試來(lái)說(shuō)吧，因?yàn)橛辛恕巴妗币蜃樱湟渤闪撕⒆觽兤诖臋z驗(yàn)學(xué)習(xí)力的“七彩童玩嘉年華”：

百變闖關(guān)——走廊里，氣球裝飾而成的拱門(mén)下，孩子們魚(yú)貫出入，一年級(jí)教室儼然成了游樂(lè)場(chǎng)。認(rèn)讀拼音，書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)，看圖說(shuō)話，數(shù)字計(jì)算，空間圖形，拼讀英語(yǔ)單詞，唱演英語(yǔ)歌曲，林林總總，學(xué)科評(píng)價(jià)化身為一個(gè)個(gè)有趣的闖關(guān)游戲?！捌磳?xiě)樂(lè)園”、“妙語(yǔ)世界”、“購(gòu)物小達(dá)人”、“圖形新天地”、“Happy land”、“Show time”分列其中，以親切的姿態(tài)檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)科能力。沒(méi)有數(shù)字考分，取而代之的是笑臉般的過(guò)關(guān)印章，契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，保護(hù)了學(xué)生的積極性。

一戰(zhàn)到底——六年級(jí)同學(xué)在行將畢業(yè)之際，學(xué)校為他們量身制作了“一戰(zhàn)到底擂臺(tái)賽”。“賽詩(shī)會(huì)”中，同學(xué)們吟哦諷誦，口吐珠璣，詩(shī)詞文賦，嚶嚶成韻；“爭(zhēng)鳴壇”上，五人小組圍攏而坐，針對(duì)抽取的話題百家爭(zhēng)鳴，大家既是主講，也是聽(tīng)眾，思維震蕩，催生頭腦風(fēng)暴?！扒墒肿觥薄八偎阃酢薄斑B連看”等輪番上演……掌聲、笑聲、歡呼聲，聲聲入耳；你賽，我賽，大家賽，賽賽共贏?；顒?dòng)留下了難忘的快樂(lè)記憶，也給予了同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、生活中“一戰(zhàn)到底”的力量。

身體力行——重視體育素養(yǎng)的培養(yǎng)和檢測(cè)，在常規(guī)體育項(xiàng)目達(dá)標(biāo)測(cè)試基礎(chǔ)上增添體育游戲和實(shí)踐。一年級(jí)采取“1+X”活動(dòng)形式，“無(wú)敵小球星”即拍籃球?yàn)楸匦?，單雙腳跳房子、轉(zhuǎn)呼啦圈、編花籃（合作跳躍轉(zhuǎn)圈）三選其一。六年級(jí)開(kāi)展“長(zhǎng)征行”校外徒步遠(yuǎn)征活動(dòng)。

另外，音樂(lè)學(xué)科的“拷貝不走樣”“你聽(tīng)什么敲響了”“葫蘆絲演奏家”，美術(shù)學(xué)科的“妙妙屋”“你畫(huà)我猜”等項(xiàng)目，都可為考查和展示學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣提供平臺(tái)。

因?yàn)橛辛藘和囊暯?，所以貼心；因?yàn)橛辛擞螒虻木?，所以好玩?！捌卟释婕文耆A”考察的不僅僅是知識(shí)的積累和運(yùn)用，還考察了學(xué)生的交往和實(shí)踐，考察了學(xué)生的適應(yīng)力、思考力、學(xué)習(xí)力，使得孩子們不再怕“考”，而是樂(lè)考盼考，會(huì)考能考，善考好考。

“學(xué)校應(yīng)如同一片森林，學(xué)生應(yīng)猶如猴子一般在其間自由跳躍，任意摘吃各種營(yíng)養(yǎng)豐富的堅(jiān)果”，林語(yǔ)堂先生的話給我們以深刻的啟示。抓好學(xué)校校本課程建構(gòu)，以此為支點(diǎn)，開(kāi)釋潛能，啟迪智慧，創(chuàng)設(shè)一片葳蕤“森林”，撬動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展，是我們應(yīng)該致力追求的目標(biāo)。

“童玩課程”讓兒童站在學(xué)校中央，寓學(xué)于樂(lè)，以玩促學(xué)，潤(rùn)澤童心，玩中養(yǎng)智，必將開(kāi)拓出一片課程的新天地。

參考文獻(xiàn)

[1] 林語(yǔ)堂.林語(yǔ)堂作品全集[M].北京：群言出版社，2010.

【責(zé)任編輯：白文軍】