許兆美　洪宗?！「邩s　汪通悅　李伯奎

摘要：分析了目前“特需”專業(yè)研究生培養(yǎng)中存在的問題，從人才培養(yǎng)的課程體系、導師隊伍建設、實踐培養(yǎng)平臺及管理體制四個方面進行了探索，并以淮陰工學院“特需”專業(yè)研究生為例進行了探索與實踐。多年的實踐結果表明，新的培養(yǎng)模式更能夠符合“特需”專業(yè)人才培養(yǎng)的實際。

關鍵詞：特需專業(yè)；研究生；人才培養(yǎng)；模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2018）26-0164-02

專業(yè)學位（Professional Degree）是隨著社會經濟的發(fā)展，為培養(yǎng)特定領域應用導向的高素質復合型人才而設置的學位類型，而“特需”專業(yè)學位研究生是國務院學位委員會依據(jù)“擇需、擇優(yōu)、擇急、擇重”的原則，在2011年10月提出的[1]?；搓幑W院作為第一批“特需”專業(yè)[1]獲批培養(yǎng)的單位，從2011年至今已有6年的時間。作為一所新興的碩士單位，培養(yǎng)過程中會遇到較多的問題。經過幾年的探索，提出了適合于應用型高校“特需”專業(yè)人才培養(yǎng)的模式。

一、當前人才培養(yǎng)面臨的問題

近年來，隨著高校研究生的擴招，研究生隊伍逐漸壯大，有些高校為了創(chuàng)建研究生院，極力地增加研究生招生的數(shù)量，從而導致研究生隊伍逐年在壯大。因此，研究生的教育也會出現(xiàn)一定的問題。而淮陰工學院作為一所新增的碩士點學校，在突如其來的擴招和培養(yǎng)中，存在的問題越來也多，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

學生生源方面 由于受到近年來就業(yè)壓力的影響，現(xiàn)在很多學生為了躲避就業(yè)壓力而被迫考研，然而其在大學期間所掌握知識并不夠牢靠，另外，很多優(yōu)秀的學生大都報考一些“985”、“211”等重點大學。諸如淮陰工學院這種普通學校來說，鮮有學生報名，最后錄取的考生基本都是靠調劑進來的，不僅僅分數(shù)低，并且很多都是專業(yè)不對口的，導致生源質量差[2，3]。

研究生導師方面 對于剛帶研究生不久的高校導師來講，其經驗不足，并且很多教師都是從高校到高校，沒有太多的工程實踐經驗。很多碩士導師所帶研究生僅僅局限于理論的研究，背離了應用型專業(yè)人才培養(yǎng)的宗旨[4]。

教學資源方面 研究生的招生及規(guī)模的擴大，培養(yǎng)所需的硬件條件和經費逐年增加，對現(xiàn)有的實驗設備和實驗室條件也提出了更高的要求，不能很好地給學生的應用能力培養(yǎng)提供鍛煉機會，使得學生們的論文脫離實踐，不能滿足“特需”項目的需求，研究生的學術視野狹窄，宏觀把握不準，影響了研究生培養(yǎng)的整體質量[5]。

研究生論文評價標準方面，“特需”專業(yè)由于全國還沒有多少藍本可參考，再加上各個區(qū)域的需求不同，對于研究生的培養(yǎng)定位及要求不同，至今還難有一個明確的標準，導致很多高校之間互相模仿，嚴重地脫離了研究生培養(yǎng)的實際。

二、人才培養(yǎng)模式的探索

1.以市場需求為導向，構建“特需”專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。與傳統(tǒng)的學術型研究生培養(yǎng)重理論相比，“特需”專業(yè)研究生的課程設置更偏重于實踐，其課程培養(yǎng)的主要目的是以地方需求為核心，淮陰工學院對“特需”專業(yè)研究生培養(yǎng)方案重新進行了梳理與規(guī)劃，制定了一套更加符合地方需求的課程培養(yǎng)體系。例如對于化學工程專業(yè)而言，分別劃分了五個不同的方向，為了滿足不同專業(yè)方向的需求，在專業(yè)課設置方面明確了各方向工程領域應用課程選修學分的要求，在課程內容上更注重理論與實踐的結合；在教學形式上，鼓勵教師多采用案例分析教學，同時加強案例庫建設。例如專門為化工裝備設計與制造方向的研究生開設了“化工過程裝備”課程，另外一方面，對于研究生的基礎課程例如英語、數(shù)學等也進行改革，實行分層分類教學，鼓勵五個方向的教師依據(jù)本方向特點開設相關的英語、數(shù)學課程等。

2.以校企合作為導師，加強導師隊伍建設。工學院作為首批“特需”專業(yè)研究生招生單位，導師隊伍建設還不健全。很多新晉升的導師以前沒有做過導師，對于如何帶研究生沒有多少經驗，再加上這些導師很多都是從高校直接到高校，沒有真正的企業(yè)實踐經歷，因此帶出來的學生大多都是偏重理論，與我們的培養(yǎng)宗旨相背離。因此，需要完善導師隊伍。通過分析其他一些經驗豐富的高校調研并結合我校人才培養(yǎng)的實際，提出了研究生培養(yǎng)“雙導師制”，即校內導師和企業(yè)導師相結合的方式。通過這種聯(lián)合指導的方式不僅可以解決實踐不足的問題，同時，還可以通過企業(yè)導師給學生提供實踐平臺。另外一方面，通過鼓勵校內導師積極申報橫向課題、聯(lián)合企業(yè)申報縱向課題等形式，加強跟企業(yè)導師的聯(lián)合，并將這些項目作為學生的畢業(yè)課題。

3.以產學研合作為契機，打造校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺。以產學研合作為契機，積極搭建校企合作平臺，為“特需”專業(yè)研究生的培養(yǎng)提供堅實的后盾。為此學校采取了從多個方面來進行校企平臺改造的措施，第一，借助江蘇省研究生企業(yè)工作站申報的機會，鼓勵有實力的企業(yè)積極地申報。并把研究生放到研究生工作站里進行工程實踐，尤其是結合學生所做的畢業(yè)課題進行工程實踐；第二，借助跟企業(yè)產學研合作機會，積極申報各類縱向、橫向課題，并安排研究生參與到整個課題的申報、研究及結題中去。通過這一過程，使學生對企業(yè)產品的設計、開發(fā)、研究、生產工藝制定及產品生產有一個完整清晰的認識，改變過去紙上談兵的現(xiàn)象，讓“特需”專業(yè)研究生進行真槍實彈的練習，為將來的工作奠定基礎。

4.建立健全“特需”專業(yè)研究生學位論文的評價標準。跟學術型研究生的培養(yǎng)目標不同，“特需”專業(yè)研究生培養(yǎng)出來的人才更加注重其應用性，為此，課題組成員走訪了同類型的高校，結合淮陰工學院的實際情況，重新制定了“特需”專業(yè)研究生學位論文的評價標準，改變了之前只看學位論文的情況。最后的畢業(yè)要求包括三部分，第一是學位論文完成情況；第二是企業(yè)合作課題完成情況，主要是包括考核學生所承擔的項目完成情況，考核形式可以是工程設計、工程施工、專利、企業(yè)標準、應用報告、調查報告等；第三是企業(yè)相關人員的評價，主要是評價學生的實際設計能力、工程應用能力、實踐創(chuàng)新能力等。新的評價標準更加注重“特需”專業(yè)學生的應用性、社會性，解決實際問題的能力。

三、“特需”專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐效果

淮陰工學院化學工程專業(yè)從2012年開始招收全日制的“特需”專業(yè)研究生，其中化工裝備設計與制造方向是從2014年開始招生的，如今已經是第四屆招生了。為了更好地完成工程實踐的培養(yǎng)要求，已經有三家企業(yè)成為研究生企業(yè)工作站，分別是江蘇科圣化工機械有限公司、洪澤東俊機械有限公司和常州安康醫(yī)療器械有限公司，幾位研究生的課題全部來自這三家企業(yè)，并且在第一年學習完學校的課程后，從第二年開始就在企業(yè)里面進行了為期一年的工程實踐，工程實踐的題目大部分是來自企業(yè)的生產一線，幾位學生都是帶著課題進行研究論文的寫作的。2017年3月第一屆三名研究生畢業(yè)，論文都取得了優(yōu)良的成績。并且三位畢業(yè)生在企業(yè)所做的課題都為企業(yè)取得了良好的效益，其中有一位研究生還被企業(yè)直接錄用，成為公司的一員。目前，此培養(yǎng)模式已經在接下來的培養(yǎng)中繼續(xù)采用，并取得了不錯的效果。

參考文獻：

[1]宋海玉，李厚杰.“特需”專業(yè)學位研究生個性化培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].計算機教育，2015，（23）：14-17.

[2]張翔，蔣軍成，鞏建鳴.應用型研究生培養(yǎng)模式改革的探索與實踐[J].中國電力教育，2013，（07）：13-15.

[3]王立東，王曉宇，陳雪波，曲強.應用型研究生培養(yǎng)模式改革[J].遼寧科技大學學報，2014，37（03）：319-322+328.

[4]張有東，陸中會，王穎麗.專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的雙導師機制研究——以淮陰工學院“特需項目”的實踐為例[J].學位與研究生教育，2014，（03）：14-17.

[5]耿有權，彭維娜，彭志越，曹蕾.全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式運行狀況的調查研究——基于全國14所重點高校問卷數(shù)據(jù)[J].現(xiàn)代教育管理，2012，（01）：103-108.