劉宗寶

座位是學(xué)生在教室里的一個(gè)有自我屬性的、在一段時(shí)間內(nèi)相對固定的自我小空間。傳統(tǒng)的橫成行、豎成列的“秧田式”座位，形成了座位的前、后、邊、角等現(xiàn)實(shí)存在，也就有了基于物理空間的好座位與壞座位之分。人們對座位優(yōu)劣的認(rèn)識(shí)不僅取決于教室中的物理位置，也取決于座位周邊同學(xué)間的人際關(guān)系，以及周邊同學(xué)的習(xí)慣、素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績。學(xué)生對編排座位格外敏感，家長對座位也極其關(guān)心。

一、 座位的重要性及蘊(yùn)含的教育要素

1.座位的重要性

學(xué)生年齡越小，座位就顯得越重要，座位的重要性主要體現(xiàn)在座位的潛課程屬性上。

（1）座位是班主任工作的重要內(nèi)容之一

座位編排是一件看似簡單、實(shí)則復(fù)雜的工作，需要老師考慮的因素非常多，如：身高、性別、視力、聽力、心理、平時(shí)表現(xiàn)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)成績等。學(xué)生、家長及任課教師都十分重視座位的編排，因座位問題引發(fā)的矛盾或沖突比比皆是。家長為了讓孩子坐一個(gè)“好座位”，動(dòng)用私人關(guān)系、請客送禮的現(xiàn)象在很多學(xué)校都一定程度地存在著。座位編排是班主任工作的一件大事，是班級(jí)管理的內(nèi)容之一。

（2）座位是教學(xué)環(huán)境之一

學(xué)生座位的編排是形成教學(xué)環(huán)境的一個(gè)重要因素，對學(xué)生課堂行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、在校表現(xiàn)、心理發(fā)展都有一定的影響。座位編排得好，能讓絕大多數(shù)學(xué)生對自己的這個(gè)自我小空間較為滿意，從而身心愉悅地學(xué)習(xí)和生活在班集體中，有助于形成良好的班級(jí)氣氛，有助于學(xué)生用較好的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，有助于班級(jí)人際關(guān)系的和諧，有助于學(xué)生心理健康發(fā)展。當(dāng)每個(gè)同學(xué)都以一種積極的狀態(tài)出現(xiàn)在班集體中時(shí)，有助于教師教學(xué)的順利實(shí)施，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）座位是教學(xué)空間資源的分配方式之一

座位的編排是教學(xué)空間資源的一種分配。不同的座位編排形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率、課堂紀(jì)律會(huì)產(chǎn)生不同的影響。對于普遍采用的“秧田式”座位，學(xué)生們心目中都會(huì)形成“好座位”與“壞座位”的概念，需要老師在排座位時(shí)非常謹(jǐn)慎。在部分學(xué)生的心目中，獲得“好座位”的學(xué)生是老師喜歡的好學(xué)生。獲得“好座位”的學(xué)生，他們會(huì)認(rèn)為老師喜歡自己，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極表現(xiàn)；獲得“壞座位”的學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為老師討厭自己，從而不認(rèn)真學(xué)習(xí)，故意調(diào)皮，甚至對老師產(chǎn)生抵觸情緒。

2.座位中蘊(yùn)含的教育要素

座位是學(xué)生在教室的“家”，基于這一屬性，座位蘊(yùn)含著多重教育要素，因而對學(xué)生個(gè)體及班集體有著多重的意義。

（1）空間要素

在一定時(shí)期，當(dāng)學(xué)生獲得了一個(gè)固定的座位后，它便成了其在學(xué)校的“家”。坐在自己的座位上，會(huì)有一種歸屬感。當(dāng)受到批評或者遇到傷心事時(shí)，自己的“家”才是最值得信賴的地方，“要哭也在自己的座位上哭”是大多數(shù)學(xué)生對座位的真實(shí)感情。走進(jìn)教室或路過教室時(shí)，總會(huì)不自覺地對自己的座位瞟上一眼；一個(gè)假期的分別，看到自己的座位會(huì)有一種久別重逢的親切感。

（2）學(xué)習(xí)要素

座位幾乎就是為學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)而設(shè)定的，所以座位的學(xué)習(xí)意義在學(xué)生和家長的座位意識(shí)中居于首要地位。學(xué)生也把好座位與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。老師安排座位也會(huì)考慮同學(xué)之間的“優(yōu)勢互補(bǔ)”，如同桌之間是把成績好的與不理想的搭配在一起。很多班級(jí)座位編排中能看到學(xué)習(xí)共同體，也能看到陽光照不到的地方。

（3）人際關(guān)系要素

對學(xué)生而言，座位絕不僅僅是一個(gè)物理空間。很多學(xué)生都有這樣的認(rèn)識(shí)：“坐哪兒并不重要，關(guān)鍵是要有一個(gè)好的同桌、好鄰居。”同學(xué)們都希望能夠遇到一位稱心如意的同桌或者鄰居。這樣不但有了朋友，而且還能給學(xué)習(xí)帶來幫助和快樂。座位成為學(xué)生結(jié)識(shí)朋友的途徑。

（4）民主要素

雖然同學(xué)關(guān)系在座位體驗(yàn)中處于重要地位，但班主任掌握著排座位的大權(quán)，這是大多數(shù)學(xué)生基于民主意義上對座位的認(rèn)識(shí)。多數(shù)學(xué)生支持老師的排座方式，也能夠認(rèn)同老師照顧那些視力或身高等有特殊情況的同學(xué)，體現(xiàn)出應(yīng)有的同情心和道德責(zé)任感，老師也充分利用這種時(shí)機(jī)教育學(xué)生要顧全大局。

（5）身份要素

隨著年級(jí)的升高，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師有意識(shí)地以某種標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)系安排座位。也正是因?yàn)檫@種“座位意識(shí)”的加強(qiáng)，學(xué)生似乎都接受了這樣一個(gè)事實(shí)，誰的成績好，坐在“好座位”上似乎是天經(jīng)地義的事情。因?yàn)榇蠹抑?，老師“除了按照身高、視力排座外，還要考慮成績和表現(xiàn)”。座位是個(gè)人學(xué)習(xí)成績和能力的證明；座位能夠讓一個(gè)人驕傲，也會(huì)使一個(gè)人自卑；座位能夠讓人奮進(jìn)，也能夠使人喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至自暴自棄。

二、 座位編排中存在的問題

座位編排中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，例如，有的老師將座位與成績、紀(jì)律、人情等因素掛鉤，賦予其諸多不該有的屬性。

1.人情座位

教室空間是有限的，從物理空間的角度，學(xué)生的座位總是有好有壞，如后排及靠邊的座位，不僅看黑板的效果不如中心及前排區(qū)域，還由于后排及邊角不屬于教師教學(xué)中心區(qū)，教師對這部分區(qū)域的控制力較弱，容易使學(xué)生出現(xiàn)上課時(shí)無意識(shí)違紀(jì)等現(xiàn)象。另一方面，由于距離因素，容易讓學(xué)生產(chǎn)生被忽略或被拋棄的心理，從而容易產(chǎn)生與課堂要求不一致的行為。而教室的中間區(qū)域是學(xué)生及家長公認(rèn)的最佳座位區(qū)。在少數(shù)學(xué)校，最佳座位區(qū)幾乎成了班主任手中處理人際關(guān)系的資源。人情座位，這是社會(huì)不正之風(fēng)，對學(xué)生心靈會(huì)造成較壞的影響。

2.成績座位

在有些按成績排座位的班級(jí)，考試名次與座位是掛鉤的，考第幾名坐哪個(gè)位置早已約定俗成，每考一次試，就根據(jù)成績重新排一次座位。在有些小學(xué)，成績好的、表現(xiàn)好的坐在大家公認(rèn)的中間區(qū)域，成績不好的、表現(xiàn)不好的坐在最后一排或最邊上一排。雖然學(xué)生們對這種做法已經(jīng)習(xí)以為常，但這種“競爭”機(jī)制不僅會(huì)讓師生關(guān)系受損，師生矛盾暗生，也會(huì)形成馬太效應(yīng)。

3.圈子座位

圈子座位有三種，一種是一個(gè)調(diào)皮學(xué)生周圍圍一圈表現(xiàn)好的學(xué)生，這種排法雖然能對調(diào)皮學(xué)生產(chǎn)生一定的制約，但也會(huì)讓調(diào)皮學(xué)生產(chǎn)生孤立感；還有一種是將不太好管理的學(xué)生集中在某一區(qū)域，人為形成一個(gè)教室內(nèi)陽光照不到的角落；再有就是將座位的中間區(qū)域劃定為成績好的學(xué)生的專門位置區(qū)。三種圈子座位，都是以成績及表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，包含著對成績好的學(xué)生的偏愛和對成績不好且調(diào)皮學(xué)生的一種歧視。

4.按性別男女分開

有的班主任怕學(xué)生早戀，在排座位時(shí)把男女生分開，男生一大組，女生一大組。心理健全的學(xué)生需要與異性的交往，將男女生分開排座，反而會(huì)促使男女生之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和吸引力。

5.按性格同質(zhì)同座

有的班主任只考慮到方便教學(xué)與常規(guī)管理，傾向于將相似個(gè)性特征的學(xué)生排在一起，而不考慮學(xué)生的個(gè)性互補(bǔ)與搭配，這樣往往不利于學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生良好個(gè)性的形成與發(fā)展。

6.唯身高論

有的老師排座位時(shí)只考慮學(xué)生的身高，其他因素一概不管，這樣似乎更能體現(xiàn)教育公平，也讓大多數(shù)同學(xué)無話可說，不會(huì)產(chǎn)生太多的異議。但這種固化的編排方式會(huì)限制班級(jí)的活力和學(xué)生個(gè)體的相互協(xié)調(diào)與發(fā)展，很難發(fā)揮出促使全班學(xué)生全面發(fā)展的最佳群體效應(yīng)。

三、 以“座位空間”為載體構(gòu)建班級(jí)最佳群體效應(yīng)

學(xué)生的座位編排問題歷來都受到學(xué)生、家長、老師的廣泛關(guān)注。座位面前人人平等，班主任要不斷尋找適合自己班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的編排模式，讓座位更好地服務(wù)于教學(xué)，產(chǎn)生最佳群體效應(yīng)。要讓學(xué)生坐在較為合適的座位，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1.不要賦予座位太多的屬性

座位決定班級(jí)的穩(wěn)定與學(xué)習(xí)狀態(tài)，它很重要。學(xué)生重視座位問題，班主任也重視座位問題，但不要將座位賦予太多的屬性，如：人情屬性、成績屬性、表現(xiàn)屬性、資源屬性、權(quán)利屬性等。班主任在編排座位時(shí)要不受人情干擾，力求用多樣化的座位格局避免人情干擾；不將座位與考試分?jǐn)?shù)掛鉤，人為形成馬太效應(yīng)；不把座位作為獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰學(xué)生的手段，將座位變成手中的資源或權(quán)力。以公平為原則，以互助為目的，把不同性格、不同特點(diǎn)的學(xué)生組合搭在一起，形成相互學(xué)習(xí)、共同成長的座位格局。

2.引導(dǎo)學(xué)生形成正確的座位觀

座位是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要物理環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都非常重視自己的座位，每個(gè)同學(xué)對座位問題都有自己的認(rèn)識(shí)。座位排不好，不但不利于學(xué)校整體服務(wù)水平的提高，還容易造成學(xué)生群體間、師生之間產(chǎn)生裂痕。要讓學(xué)生有正確的座位觀，老師必須一視同仁，不受其他因素左右。要讓學(xué)生明白，無論成績、表現(xiàn)好壞，每個(gè)座位都一樣，每個(gè)座位都有優(yōu)缺點(diǎn)，沒有絕對的好座位與壞座位，這樣既可降低老師排座位的難度，也能減少很多誤會(huì)，讓學(xué)生在座位編排中獲得成長。

3.開學(xué)初不要急于調(diào)換座位

剛開學(xué)時(shí)，不要著急調(diào)換座位，先讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合座位，或者根據(jù)學(xué)生身高依次排序，一兩周以后再對座位進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整方式可分為兩種，一種是班主任根據(jù)學(xué)生身高、視力、聽力、學(xué)習(xí)成績、性格、性別均衡編排座位；另一種是讓學(xué)生干部組織學(xué)生討論如何編排座位，讓每個(gè)學(xué)生都有選擇座位的權(quán)利。學(xué)生座位基本排定后，若出現(xiàn)某些問題，再適當(dāng)進(jìn)行微調(diào)，但不要頻繁變動(dòng)。微調(diào)時(shí)最好讓學(xué)生私下協(xié)商，雙方同意后，由班主任確認(rèn)。

4.每周進(jìn)行座次的縱橫雙向波浪式滾動(dòng)

學(xué)生座位排定后，每周進(jìn)行一次縱橫變動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)嘗試坐在教室前后左右側(cè)。這種做法周周如此、人人如此，機(jī)會(huì)均等，既可避免學(xué)生和家長對座位提出照顧和安排的問題，也可避免部分個(gè)子高的同學(xué)由于長期坐在后排，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不理想的問題?？v向滾動(dòng)時(shí)不受身高因素的影響，每周按從左到右的次序循環(huán)即可；橫向滾動(dòng)時(shí)，要考慮身高因素，可將學(xué)生座位分為前部、中部、后部三個(gè)區(qū)域，例如：前三排前后循環(huán)滾動(dòng)，后三排前后循環(huán)滾動(dòng)，中間三排循環(huán)滾動(dòng)，即第一排到第二排，第二排到第三排，第三排到第一排。

5.正確對待學(xué)生的換座位申請

沒有一種座位安排可以滿足所有班級(jí)、所有學(xué)習(xí)場所和所有人，無論怎樣編排和調(diào)整座位，總會(huì)遇到個(gè)別學(xué)生提出換座位的申請。座位基本排定后，應(yīng)有一段時(shí)間（不低于一個(gè)月）的穩(wěn)定期，在這段時(shí)間里，要求學(xué)生盡可能去適應(yīng)自己的座位，去適應(yīng)自己的“鄰居”，這個(gè)時(shí)期基本不接受換座位申請。過了這個(gè)穩(wěn)定期，對于學(xué)生提出的換座位申請，如果是合理的，應(yīng)該給予滿足；如果不合理，不能給予滿足；如果是半合理的，要做學(xué)生的思想工作，盡可能不調(diào)整。例如，班級(jí)有個(gè)別喜歡搗蛋的孩子，誰都不愿意跟他坐在一起，如果是因?yàn)檫@個(gè)原因提出換座位申請，就要從保護(hù)搗蛋孩子的自尊心角度做提出申請學(xué)生的思想工作，盡可能不去調(diào)換座位，同時(shí)把幫助搗蛋孩子的任務(wù)交給該同學(xué)。

6.根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行座位空間的調(diào)整

根據(jù)教學(xué)時(shí)段和不同教學(xué)內(nèi)容以及不同課程要求，可將傳統(tǒng)的“秧田式”排列變換為“品字式”排列、“圍坐式”排列、“圓圈式”排列、“馬蹄式”排列等。不同科目、不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的座位布置。當(dāng)教學(xué)是以教師講授為主時(shí)，可將桌椅擺成“圍坐式”，讓每個(gè)學(xué)生與教師形成近似相等的距離與角度；討論時(shí)，可將桌椅排成四周型，形成人人平等的空間格局；辯論時(shí)，最好排成“方陣型”，形成能夠充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)力量的空間格局；紙筆考試時(shí)，擺成“秧田式”；動(dòng)手操作時(shí)，擺成“區(qū)角式”。

7.座位空間調(diào)整應(yīng)以學(xué)生需求為中心

座位空間的調(diào)整應(yīng)以有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、有利于教學(xué)過程的實(shí)施、有利于教師將注意力平均分配給每個(gè)學(xué)生、有利于師生間交流為目的，靈活設(shè)置座位空間結(jié)構(gòu)。合理分配和使用座位空間，是教師挖掘教育價(jià)值、維系教學(xué)秩序的基本教育內(nèi)容之一。教師在充分尊重學(xué)生對空間知覺的主體性的基礎(chǔ)上，還應(yīng)有剛性規(guī)則所建構(gòu)的教學(xué)秩序，以及教學(xué)秩序基礎(chǔ)上的良好教育氛圍，在三者的有機(jī)結(jié)合下，通過以成長為需求的課程，以學(xué)生為中心的教學(xué)，以及學(xué)生獲得的支持和關(guān)愛等多個(gè)角度入手，構(gòu)建自我學(xué)習(xí)、同伴互助、資源共享、教師引領(lǐng)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生個(gè)性與班級(jí)群性協(xié)調(diào)發(fā)展。

排座位看似小事，卻直接影響班主任工作的成效，影響學(xué)生身心發(fā)展，影響班級(jí)管理質(zhì)量。座位中蘊(yùn)含的多重教育要素需要班主任認(rèn)真挖掘與利用。讓學(xué)生坐在既適合自己、又適合他人的座位上，滿足學(xué)生的多方需求，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施，考驗(yàn)著班主任的教育智慧，是班主任須高度重視的一項(xiàng)教育課題。

【責(zé)任編輯：白文軍】