馮勝

教學(xué)管理是教育管理與學(xué)校發(fā)展的核心工作。目前，學(xué)校教學(xué)管理存在兩種現(xiàn)象：一是“被常規(guī)”，即教學(xué)管理僅僅圍繞備、教、改、批、考等基本環(huán)節(jié)展開，導(dǎo)致教學(xué)管理千篇一律，每個學(xué)期的教學(xué)活動無非是集體備課和研究課等活動；二是“被布置”，由于上級教育行政部門或教研部門所布置的要求多、活動多，學(xué)校教學(xué)管理方面的很多精力只能用來應(yīng)付所謂的檢查、評比等事宜，再沒有精力開展具有學(xué)校特色、滿足師生需要的活動。這兩種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理缺乏針對性和實效性，難以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)特色的彰顯。

如果我們將學(xué)校教學(xué)管理看作一個系統(tǒng)，那么教學(xué)管理的思想、思路以及策略就是影響教學(xué)管理系統(tǒng)的三個維度。為促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)校教學(xué)管理須把握“三維起點”，從“根”上尋找解決問題、促進(jìn)發(fā)展之道。

一、 管理思想的起點

教學(xué)管理者的重要工作之一就是設(shè)計教學(xué)發(fā)展規(guī)劃或教學(xué)行動方案。這些文本既是教學(xué)工作的指南，也是教學(xué)管理思想的外顯。教學(xué)管理思想的起點就是“做什么”，是管“行”還是理“心”。很顯然重點在理“心”，其次是管“行”。那么，如何“理”教師的“心”呢？筆者認(rèn)為探尋教學(xué)管理的思想起點要充分考慮兩個“需要”。

1.問題解決的需要

為了克服學(xué)校教學(xué)管理“被常規(guī)”和“被布置”的現(xiàn)象，體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)特色，教學(xué)管理必須有“問題”導(dǎo)向。學(xué)校教學(xué)管理者需要走進(jìn)課堂、走進(jìn)教研組，了解實際、發(fā)現(xiàn)問題?；诮虒W(xué)管理的問題，考慮教學(xué)研究的主題，既抓住了教師的“心”，也抓住了教學(xué)管理的“牛鼻子”。例如，作業(yè)的布置與批改一直是影響教師教學(xué)效果與工作負(fù)擔(dān)的一個“結(jié)”，以至于許多教師感覺大量的工作時間用于批改學(xué)生作業(yè)，而主動備課的時間較少。學(xué)校教學(xué)管理者把這個“問題”變成了教學(xué)研究的“主題”，既可以圍繞“學(xué)生作業(yè)的有效布置與批改”等話題開展頭腦風(fēng)暴或教學(xué)沙龍，還可以組織教師開展小課題研究。這樣基于問題解決的管理過程是教師主動參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，教師是解決問題的主體，管理者是活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

2.師生發(fā)展的需要

管理總是和人的需要聯(lián)系在一起的。馬斯洛需求層次理論告訴我們，人的需要是有層次的。高明的教學(xué)管理在實現(xiàn)高層次管理目標(biāo)的同時，也不斷提升師生的需求層次。教學(xué)及其管理需求基于學(xué)生實踐“完整的人生”價值來考慮教學(xué)及其管理工作，體現(xiàn)三個“關(guān)注”：其一，關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)動機的維持；其二，關(guān)注學(xué)生個性能力與潛能的提升；其三，關(guān)注學(xué)生文化心理的熏陶和底蘊的夯實。教學(xué)管理在促進(jìn)教師發(fā)展方面體現(xiàn)三個“層次”：第一個層次滿足“人”的需要，如尊重的需要；第二個層次滿足“術(shù)”的需要，讓教師盡快掌握基本教育教學(xué)方法、手段，與學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)共同體，逐步感受教育成功的喜悅；第三個層次滿足“道”，創(chuàng)造條件幫助教師不斷創(chuàng)新教育方式，形成個人教育教學(xué)特色或思想，引領(lǐng)教師實現(xiàn)自我價值，感受育人的幸福。

二、 管理思路的起點

教學(xué)管理團隊或管理者的思想決定了學(xué)校和師生發(fā)展的視野。教師整天面對紛繁復(fù)雜的事情，永遠(yuǎn)會有一種“事情做不完”的感覺，如何能將教學(xué)管理思想變成行為呢？其實，教學(xué)工作充滿了創(chuàng)造性，因此需要適當(dāng)減少不必要的重復(fù)性工作。有人說：“思路決定出路?！彼怨芾碚咝枰獙ⅰ罢稀彼季S作為管理思路的起點，建議如下。

1.長短結(jié)合

偶爾，我們會聽到老師“抱怨”說：“感覺很累！感覺很盲目。”導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有很多，我想其中一個就是教學(xué)管理者為適應(yīng)所謂“教學(xué)改革”與“課程改革”提出“新口號”、布置“新任務(wù)”。這樣的做法造成了一線教師疲于應(yīng)付，更難以看見辛苦之后的“果實”。其實，許多教師愿意積極參與教學(xué)改革，不斷優(yōu)化教學(xué)，只是有些“教學(xué)改革”的措施不僅沒有讓他們看到成效，卻感到了前途的迷茫和精神的疲憊，從而對教學(xué)管理行為產(chǎn)生了懷疑。所謂“長短結(jié)合”的管理思路，就是長期工作規(guī)劃與短期工作結(jié)合，在滿足解決現(xiàn)實問題的同時，也考慮推動學(xué)科或?qū)W校整體教學(xué)工作發(fā)展?；谶@樣的工作思路，我們需要注意：第一，做好頂層設(shè)計。在科學(xué)分析與廣泛參與的基礎(chǔ)上，形成學(xué)科或?qū)W校中長期發(fā)展規(guī)劃。不僅讓廣大教師明晰發(fā)展方向與路徑，還要達(dá)成共同發(fā)展的共識。第二，促進(jìn)體系建設(shè)。教學(xué)管理工作的重點不應(yīng)該是“管”，而是“理”。我們不僅需要將短期工作與長期規(guī)劃有機結(jié)合，形成整體與部分的邏輯關(guān)系，更需要引導(dǎo)教師合理梳理日常教學(xué)成果，形成學(xué)科或?qū)W校發(fā)展的階段性成果。此時，老師們既能感覺到每項工作的必要性，還能看到自己的工作在團隊成果中價值的體現(xiàn)。

2.點面結(jié)合

學(xué)校教學(xué)管理是溝通教育行政部門與一線教師的重要紐帶，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要路徑。如果我們機械地執(zhí)行主管部門對工作的要求，可能會與學(xué)?，F(xiàn)有工作產(chǎn)生“沖突”，也難以實現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展。如果我們一味追求學(xué)校個性發(fā)展，不僅與“教育生態(tài)環(huán)境”脫節(jié)，也未必跟得上教育改革的“步伐”。作為管理者就需要“平衡”處理好教育主管部門、學(xué)校、學(xué)科組（教研組）以及教師等四者同步協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系：一是結(jié)合課程改革的基本理念與區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃（或重點工作）設(shè)計學(xué)校教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，以此不斷完善、豐富學(xué)校特色工作。二是本著“上下結(jié)合”的基本原則，給學(xué)校特色工作與學(xué)科組（教研組）典型經(jīng)驗建立“母子”關(guān)系。三是本著“引導(dǎo)·支持”的基本思路，結(jié)合時代背景與學(xué)?，F(xiàn)狀引領(lǐng)教學(xué)研究的主流方向，鼓勵與支持教師（或教研組）以“微研究”的形式開展小課題研究，以解決教學(xué)實踐中的問題，最終實現(xiàn)點上研究、面上推廣的效果。

三、 管理策略的起點

教學(xué)的目的是育人，管理的歸宿也是育人，教學(xué)管理的核心就是“人”。管理過程中的“人”有學(xué)生、教師、教輔人員和管理者，因此管理策略的起點就是“以人為本”，如果我們忘記了“以人為本”的基本原則，不僅會影響管理效果，還會影響學(xué)校同事之間的感情以及學(xué)校的文化氛圍。就其管理策略而言，關(guān)鍵是在“管理”中實現(xiàn)“育人”的境界。

1.做“事”與成“人”的統(tǒng)一

我們時常用“忙碌”來描述教師的工作狀態(tài)。許多教師除了管理班級，帶班上課，還需要參與各級各類教學(xué)競賽或教學(xué)研討、課題研究；有的教師還要帶教青年教師。因此，有的教師會說：“自己的事情做不完，你還要我做這些事情！”這是教師們的心里話。

教學(xué)管理的根本目的是成人，因為人本身即目的，成“事”的最終目的還在于成“人”。管理者不能簡單以“事情做完沒有”或“事情做了多少”來衡量自己或教師的工作，而應(yīng)該用更多精力去思考如何在教師做事時促進(jìn)教師發(fā)展，這樣才能更大限度地激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，讓教師體會到教育的成就感與幸福感。如有的學(xué)校對教師提出“五個一”（每天寫一篇課后記、每周交一篇讀書筆記、每月交一篇論文、每學(xué)期上一堂公開課、每年搞一個課題研究）的要求。管理者如此這般對“量”進(jìn)行規(guī)定，必然會引發(fā)教師的抵觸情緒。也許，老師們按時按量完成了所謂的“五個一”，但他們僅僅只是完成任務(wù)似的應(yīng)付了之，這樣何來“五個一”對教師專業(yè)的發(fā)展、對教學(xué)質(zhì)量的提升呢？作為管理者需要適當(dāng)?shù)處熥鍪碌摹皵?shù)量”，讓教師通過專家引領(lǐng)、同伴互助、主動反思等途徑提升自身工作的“質(zhì)”，逐步悟出教育、教學(xué)的“道”。

2.管理與互助的統(tǒng)一

當(dāng)前教學(xué)管理中的“行政色彩”主要表現(xiàn)在：一是從上下關(guān)系來看追求服從，即要求教師服從制度、服從規(guī)范；二是從左右關(guān)系來看追求競爭，這導(dǎo)致教師之間缺少合作。這種現(xiàn)象造成做事效率看似挺高，但后勁不足，管理者工作思路容易僵化，學(xué)校教學(xué)思想單一，學(xué)校教學(xué)缺乏主動性與創(chuàng)造性。究其原因是教學(xué)管理的思維仍然停留在權(quán)威式“管理”的層面，簡單、機械的管理策略造就了所謂的“聽話老師”與“權(quán)威學(xué)者”。為了實現(xiàn)從“管”到“助”的轉(zhuǎn)變，我們倡導(dǎo)建立“管理共同體”，實施“互助”式管理機制，主要有以下三點。

一是建設(shè)“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)校作為學(xué)習(xí)共同體的價值不僅僅是讓學(xué)生活在班級或其他學(xué)習(xí)組織中，更要將教師、家長和有關(guān)人員融入到學(xué)習(xí)共同體之中，讓“學(xué)”成為學(xué)校一切活動的主軸。如學(xué)校為一批教學(xué)經(jīng)驗豐富的中老年教師授予“教學(xué)導(dǎo)師”的稱號。在工作中，“教學(xué)導(dǎo)師”與青年教師既能互學(xué)同進(jìn)，又能促進(jìn)學(xué)校良好教學(xué)、學(xué)風(fēng)的形成。又如學(xué)?？梢猿闪⒄n程認(rèn)證委員會負(fù)責(zé)學(xué)校課程的認(rèn)證工作，其中可以考慮家長、教育管理者以及社會人士的加入，讓不同群體人士給學(xué)校課程開發(fā)獻(xiàn)計獻(xiàn)策，加深對教育的理解。

二是建設(shè)“教學(xué)合作體”。一名優(yōu)秀教師的成長不僅僅是個體的成長，更是團隊的成長。教學(xué)管理者組織教學(xué)研討，不僅要考慮同一個年級、學(xué)科的教師共同備課、合作教學(xué)，而且還要根據(jù)教學(xué)需要邀請學(xué)科教學(xué)專家、課程專家走進(jìn)課堂，實施集體性教學(xué)。如某校一位學(xué)科教師參加教學(xué)競賽，在備賽時，邀請學(xué)科專家、骨干教師、青年教師組成一個研究團隊，圍繞教學(xué)理念、教材解讀、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐以及多媒體輔助教學(xué)等多個方面進(jìn)行深入研究。有時，還可以請1～2名非參賽教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”的教學(xué)嘗試。這樣更能起到“以課促改、以課促研”的良好效果。

三是建設(shè)“文化滋生體”。學(xué)校是一個傳授知識、生長智慧、積淀文化的地方。學(xué)校可以策劃、組織不同類型文化研修沙龍，讓教師根據(jù)自己的興趣愛好和所教學(xué)科選擇文化研修主題，參與學(xué)習(xí)和交流。這樣的方式不僅提高了教師的文化素養(yǎng)，還可以化解教師的職業(yè)倦怠。同時，學(xué)校主動與文化團體建立合作關(guān)系，及時把適合學(xué)生的、前沿研究的文化成果引進(jìn)學(xué)校，融入教學(xué)之中，讓教師、學(xué)生在文化的滋養(yǎng)中不斷成長。

學(xué)校教學(xué)管理是一項長期、系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，我們從教學(xué)管理的思想、思路以及策略等三個維度探尋管理的“起點”，試圖讓學(xué)校教學(xué)管理回歸“科學(xué)”“人本”的基本理念，更好地發(fā)揮常規(guī)教學(xué)與常規(guī)教研的“不凡之力”。當(dāng)然，我們也需要從教學(xué)管理的機制、內(nèi)容、技術(shù)等層面進(jìn)一步優(yōu)化，用管理的智慧激發(fā)教師的智慧，點亮學(xué)生的智慧。

【責(zé)任編輯：白文軍】