摘 要德育生態(tài)課堂是一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，由作為生態(tài)因子的教師、學(xué)生以及課堂生態(tài)環(huán)境所構(gòu)成，具有開放有序、互利共生、多樣性和可持續(xù)發(fā)展的特征。構(gòu)建德育生態(tài)課堂教學(xué)模式，要創(chuàng)設(shè)積極的課堂生態(tài)環(huán)境；樹立現(xiàn)代教育理念；建立民主、平等、合作的生態(tài)師生關(guān)系；拓展德育課程內(nèi)容；靈活運用多種教學(xué)方法；實行多維評價，促進師生共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞德育 生態(tài)課堂 構(gòu)建策略

課堂是進行德育的主要場所。德育生態(tài)課堂是從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育要求的、具有現(xiàn)代教育理念的課堂模式。德育生態(tài)課堂遵循生態(tài)規(guī)律，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)交換和能量互動規(guī)律重構(gòu)課堂系統(tǒng)，旨在促進德育的可持續(xù)發(fā)展，是生態(tài)觀在課堂教學(xué)中的具體實踐。

一、德育生態(tài)課堂的內(nèi)涵和特點

德育生態(tài)課堂是借助于生態(tài)學(xué)的方法，從生態(tài)學(xué)的觀點考察和認識課堂教學(xué)的生態(tài)因子，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的師生之間、生生之間、師生與環(huán)境之間和諧共生、可持續(xù)發(fā)展的課堂模式。德育生態(tài)課堂是一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，由作為生態(tài)因子的教師、學(xué)生以及課堂生態(tài)環(huán)境所構(gòu)成。其中，教師和學(xué)生是生態(tài)主體，課堂生態(tài)環(huán)境是生態(tài)客體。課堂生態(tài)環(huán)境由自然環(huán)境和人文環(huán)境組成。課堂自然環(huán)境包括教學(xué)空間的大小、溫度高低、濕度大小、光照強弱、布局狀況、衛(wèi)生潔凈程度等；課堂人文環(huán)境包括德育課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、師生文化素養(yǎng)、教師和學(xué)生之間的關(guān)系狀況、男女性別比例等。在德育課堂生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間互相影響、互相依賴，共同保持著德育課堂生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展與和諧平衡。德育課堂生態(tài)系統(tǒng)具有開放有序、互利共生、多樣性和可持續(xù)發(fā)展的特點。

1.開放性

生態(tài)系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng)，它通過信息、能量的輸入和輸出與外界環(huán)境保持平衡關(guān)系。德育課堂是一個開放的課堂，一方面，它通過信息和知識的輸入與輸出同外界生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生聯(lián)系，另一方面，其系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素之間也進行著信息的傳輸和流動。教師通過德育課堂的教學(xué)，向?qū)W生講述道德知識，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，讓學(xué)生體會道德的作用，認真遵守各種道德規(guī)范，并以自身的行為影響社會，向社會傳遞正能量；同時，學(xué)生之間也在進行知識和情感的交流。

2.共生性

共生又叫互利共生，是兩種生物彼此互利地生存在一起、缺此失彼都不能生存的一類種間關(guān)系，若互相分離，兩者都不能生存。共生性是生命體進化過程中所具有的共同特點。德育課堂中的共生性，體現(xiàn)在組成課堂生態(tài)系統(tǒng)的主體之間彼此促進、教學(xué)相長、共同進步。教師通過教學(xué)促進學(xué)生健康成長，學(xué)生的健康成長激勵著教師專業(yè)的進一步發(fā)展，雙方互相推動、密不可分。

3.多樣性

多樣性是指一定范圍內(nèi)多種多樣有機體（動物、植物、微生物）有規(guī)律地結(jié)合構(gòu)成穩(wěn)定的生態(tài)綜合體。根據(jù)生態(tài)學(xué)觀點，復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)同簡單的生態(tài)系統(tǒng)相比更為穩(wěn)定。多樣性是生態(tài)健康的重要指標(biāo)。德育課堂生態(tài)系統(tǒng)多樣性的特點體現(xiàn)在：德育課堂中的學(xué)生是多樣的，不同的學(xué)生在個性、愛好、知識、能力等方面具有不同的特點，在德育學(xué)習(xí)中形成一個共同體，在這個共同體中，他們各具優(yōu)勢、能力互補，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師的個性特點、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和評價方式也呈現(xiàn)出多樣化的特點。

4.可持續(xù)性

生態(tài)系統(tǒng)具有健康、可持續(xù)發(fā)展的特性。培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識以及能力是德育生態(tài)課堂教學(xué)擔(dān)負的一項重要任務(wù)，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。德育生態(tài)課堂既要向?qū)W生傳授知識，還要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的技能和方法，進而使自己能夠更好地適應(yīng)社會環(huán)境發(fā)展變化的需要。

二、德育生態(tài)課堂構(gòu)建的對策

生態(tài)課堂重點在于構(gòu)建，要創(chuàng)設(shè)積極的課堂生態(tài)環(huán)境；樹立現(xiàn)代教育理念；建立民主、平等、合作的生態(tài)師生關(guān)系；拓展德育課程內(nèi)容；靈活運用多種教學(xué)方法；實行多維評價，促進師生共同發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)積極的課堂生態(tài)環(huán)境

課堂環(huán)境是德育課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，是開展有效德育教學(xué)的前提條件，要創(chuàng)設(shè)積極的課堂自然環(huán)境和人文環(huán)境。

（1）自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

保持教學(xué)空間內(nèi)適宜的光線、溫度、濕度及空氣的清新和流通，以維持學(xué)生生態(tài)主體舒適的心理狀態(tài)、積極的情緒和高度的注意力；合理地布置教學(xué)空間，如在教室里張貼介紹道德模范人物事跡的畫冊、建立專門的德育教室等，烘托出德育氛圍，以調(diào)動學(xué)生生態(tài)主體的學(xué)習(xí)興趣；適度控制班級的人數(shù)規(guī)模，擁擠的教學(xué)空間會使學(xué)生分心，產(chǎn)生阻斷的體驗，影響學(xué)生的態(tài)度情感；盡量采用先進的教學(xué)設(shè)施。

（2）人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)真實生動的道德情境，使學(xué)生生態(tài)主體在情境體驗中主動建構(gòu)道德知識，避免生態(tài)個體緣于對生活的疏遠而導(dǎo)致“花盆效應(yīng)”的產(chǎn)生；創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生態(tài)主體為中心的道德學(xué)習(xí)情境，形成師生、生生之間廣泛參與、積極交往、相互支持、相互欣賞的實踐共同體；營造濃郁的德育課堂學(xué)習(xí)文化氛圍；提高教師生態(tài)主體的專業(yè)素養(yǎng)；注重校園文化底蘊的融入。

2.樹立現(xiàn)代教育理念

教師的教學(xué)行為取決于教師的教育觀念。

（1）要樹立以學(xué)生為主體的理念

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的直接主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視學(xué)生能動性、主動性、選擇性的調(diào)動，注重學(xué)生對教學(xué)的充分參與。

（2）樹立面向全體學(xué)生的理念

美國教育家布盧姆指出：“任何教師都能幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)?！彼J為大多數(shù)學(xué)生的能力傾向差異只不過是一種學(xué)習(xí)速度的差異，教師只要提供適當(dāng)?shù)膸椭?，他們都能學(xué)好每一門學(xué)科。要面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)人為主旨。

（3）樹立學(xué)生全面發(fā)展理念

要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會求知”“學(xué)會做事”“學(xué)會共處”和“學(xué)會生存”，各個方面能夠得到均衡發(fā)展。

（4）樹立理論聯(lián)系實際理念

要貼近生活、貼近實際、貼近社會，并注意加強德育同其他學(xué)科的聯(lián)系。

（5）樹立重視個性發(fā)展理念

尊重學(xué)生的個性和個體差異，因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)，充分發(fā)揮他們各自的潛能。此外，重視對學(xué)生的激勵性評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在成功的體驗和喜悅中不斷追求卓越。

3.建立民主、平等、合作的生態(tài)師生關(guān)系

教師和學(xué)生是生態(tài)課堂的主體因素，兩者互利共生、共同發(fā)展。民主、平等、合作的生態(tài)師生關(guān)系可以加強學(xué)生對教師的親近和信任，促進師生間的合作。

（1）德育生態(tài)課堂倡導(dǎo)合作

生態(tài)課堂需要各生態(tài)因子間通過合作交流達成理解、促進發(fā)展。合作交流不僅是課堂的基本互動形式，也是探索知識、交流情感的主要活動形式。教師和學(xué)生的合作交流可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、講授新課環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)及評價環(huán)節(jié)中進行，有效促進學(xué)生提出問題、加深理解、拓寬思路。

（2）德育生態(tài)課堂倡導(dǎo)平等

生態(tài)課堂中學(xué)生和教師是兩個平等的生態(tài)要素，是平等互助的雙主體關(guān)系，是學(xué)習(xí)的共同體。教師要重視學(xué)生主體，不能僅僅注重自我主體，發(fā)揮自我主體作用應(yīng)以學(xué)生主體的充分調(diào)動為條件。要與學(xué)生平等交流、平等對話，在融洽的課堂氣氛中踐行生態(tài)課堂的理念。

（3）德育生態(tài)課堂倡導(dǎo)民主

應(yīng)注重教學(xué)的民主性，為學(xué)生提供足夠的時間、空間和機會，聽取他們的意見和建議。教師的教學(xué)民主可以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的畏懼感和緊張感，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主人翁地位。

4.拓展德育課程內(nèi)容

生態(tài)因子低于生物正常生長所需的最小量或者高于生物正常生長所需的最大量時，都對生物生長有限制影響，這是生態(tài)學(xué)的限制因子定律。對于德育生態(tài)課堂來說，主要的限制因子是能量流與信息流，當(dāng)能量流低于學(xué)生的基本需求時，就會影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。為此，教師要不斷拓展德育課程的內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。應(yīng)從社會中搜集和整理學(xué)生感興趣的熱點、焦點問題進行教學(xué)設(shè)計，并將正確的價值引導(dǎo)蘊涵其中，引導(dǎo)他們運用道德理論去認識社會現(xiàn)象，提高分析和解決社會實際問題的能力。應(yīng)關(guān)注生活中的道德現(xiàn)象，如考試作弊問題、網(wǎng)絡(luò)欺許問題等。把這些現(xiàn)象滲透到道德課程的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗對其進行觀察、判斷，提高自身的道德認知、道德情感和道德意志，自覺遵守各種道德規(guī)范。

應(yīng)當(dāng)注意的問題是：教師在拓展德育課程資源時要遵循生態(tài)學(xué)的最適度原則，也就是說個體對周圍環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，超過這個范圍將走向反面。教師提供給學(xué)生的課程資源內(nèi)容要適合學(xué)生接受能力的上下限，不然將起不到應(yīng)有的作用。

5.靈活運用多種教學(xué)方法

豐富生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子使生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定和活力是生態(tài)學(xué)的一個重要觀點。德育生態(tài)課堂尊重多樣性、尊重個性。由于學(xué)生及個體情況存在差異，教師專業(yè)素質(zhì)、價值觀念存在差異以及教學(xué)內(nèi)容的差別，相應(yīng)的教學(xué)活動方式、教學(xué)方法也應(yīng)該有所區(qū)別。其一，要根據(jù)學(xué)生的實際情況及個體差異，選擇那些適合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。其二，教師要正確認識自己的特點和風(fēng)格，根據(jù)教師自身的素養(yǎng)和個性特征，選擇能夠發(fā)揮自己優(yōu)勢的教學(xué)方法。其三，由于教學(xué)內(nèi)容的差別，教師應(yīng)綜合運用多種教學(xué)方法。如，認知性的內(nèi)容可以運用發(fā)現(xiàn)法、情感性的內(nèi)容可以運用體驗法。多種教學(xué)方法的綜合運用使學(xué)生間的交流、教師與學(xué)生的交流以單向與雙向、直接與間接、多方面和多層次的方式得到展開，促進了彼此間思維的碰撞、知識的融合、情感的互通，使德育課堂呈現(xiàn)出動態(tài)的特征，實現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)與教師的教的完美統(tǒng)一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生人際交往和語言表達的能力，同時營造出學(xué)生彼此間相互幫助、良性競爭的生態(tài)環(huán)境。

6.實行多維評價，促進師生共同發(fā)展

生態(tài)學(xué)認為，生物之間存在著千絲萬縷的關(guān)系，這種關(guān)系將萬物聯(lián)為一體，每一種生物的存在都有其獨特的意義，生物多樣性應(yīng)受到保護。德育生態(tài)課堂要積極構(gòu)建多維評價體系，對生態(tài)主體進行科學(xué)、系統(tǒng)、綜合的過程性評價，以體現(xiàn)出對師生生態(tài)主體的尊重和保護，并發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。

（1）評價主體要多元化

實行教師評價、學(xué)生自我評價、家長評價和社會評價相結(jié)合，體現(xiàn)出評價的科學(xué)性、全面性和客觀性。

（2）評價方法要多樣化

采取書面測驗、課堂觀察、電話隨機查訪、學(xué)習(xí)檔案等相結(jié)合的方法，進行多角度的評價。

（3）評價內(nèi)容要具有多維性

對教師的評價，主要從教師職業(yè)道德對教師的素質(zhì)要求，如業(yè)務(wù)技能、敬業(yè)精神等進行過程性評價；對學(xué)生的評價，要綜合學(xué)生的各種日常表現(xiàn)，如知識和技能的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等進行全面考評。

（4）評價原則要注重發(fā)展性和過程性

注重發(fā)展性是指以發(fā)展的觀點去看待師生的表現(xiàn)，以教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生的發(fā)展作為評價的出發(fā)點，激勵教師不斷改革創(chuàng)新德育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。注重過程性是指重視動態(tài)性和形成性評價，注重對師生發(fā)展變化的全過程進行評價。

德育生態(tài)課堂，是教育生態(tài)中最主要的組織形式，強調(diào)用生態(tài)的觀點優(yōu)化課堂教學(xué)，注重激發(fā)課堂教學(xué)的潛在能動因素，力求使生態(tài)主體之間以及生態(tài)主體環(huán)境之間處于一種協(xié)調(diào)和平衡的狀態(tài)，營造健康、和諧的課堂生態(tài)系統(tǒng)。構(gòu)建德育生態(tài)課堂對于促進德育教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

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[作者：王宏（1968-），男，河南南陽人，南陽理工學(xué)院教育學(xué)院教師，碩士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】