摘 要從心理資本的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，也有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)能力設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)五方面。在分析心理資本開(kāi)發(fā)路徑的基礎(chǔ)上，分別就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)能力、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以期在優(yōu)化課程本身學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，提升學(xué)生在自信、樂(lè)觀、希望、韌性等維度的心理資本。

關(guān)鍵詞教學(xué)設(shè)計(jì) 積極心理學(xué) 社會(huì)認(rèn)知 心理資本

心理資本不同于人力資本。知識(shí)、技能等人力資本因素在努力學(xué)習(xí)后會(huì)有所增加，但同時(shí)也會(huì)損耗一定的資源，例如因精力的投入而產(chǎn)生了疲勞，以及在時(shí)間和經(jīng)濟(jì)方面進(jìn)行必要的花費(fèi)，其狀態(tài)的恢復(fù)需要一個(gè)過(guò)程。而心理資本的形成和增長(zhǎng)，不會(huì)帶來(lái)精力的損耗[1]，學(xué)生在自信、樂(lè)觀、希望、韌性等維度的水平提高，會(huì)使學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，精力更旺盛，更能進(jìn)入全身心投入學(xué)習(xí)的一種忘記自我和失去時(shí)間感的“心流”狀態(tài)[2]。因此，從心理資本的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不但會(huì)產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，還有助于提升學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心。教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知和自主控制，不但有助于習(xí)得課程知識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生心理資本的提升。在教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)不但可以是學(xué)生人力資本得以積累的過(guò)程，更能成為學(xué)生良好的情緒體驗(yàn)、健康的心理狀態(tài)等心理資本的生成過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)能力設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)等五個(gè)方面[3]。

二、心理資本的開(kāi)發(fā)路徑

1.開(kāi)發(fā)自我效能

（1）成功體驗(yàn)

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)適中，就能夠在課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)體活動(dòng)、課外作業(yè)等各環(huán)節(jié)增加體驗(yàn)成功的次數(shù)。同時(shí)，如果學(xué)生了解自己的特點(diǎn)，在選擇的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有一定優(yōu)勢(shì)和興趣，也能增加在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的頻率。

（2）替代學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生樹(shù)立具有背景相似性的成功榜樣，這種相似的替代者信息為學(xué)生提供了間接判斷自己能力的標(biāo)準(zhǔn)，能增加學(xué)生的信心。

（3）自我暗示

依靠學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一次次肯定性的自我暗示，這種積極的暗示能增強(qiáng)自信，使得學(xué)習(xí)的進(jìn)程變?yōu)樽晕覂冬F(xiàn)的過(guò)程。

（4）內(nèi)省反思

教師或同學(xué)的積極反饋未必符合學(xué)生真實(shí)情況，也就不一定能增進(jìn)自我效能；而學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行內(nèi)省反思，能建立真實(shí)的自我認(rèn)知，產(chǎn)生真實(shí)的自我效能感，同時(shí)較少耗散心理能量。

2.培養(yǎng)希望

（1）建立自我意識(shí)

信任自己的認(rèn)知，能提升規(guī)避多種困境的信心，也能幫助找到解決問(wèn)題的方法。

（2）澄清學(xué)習(xí)目標(biāo)

能培養(yǎng)希望的學(xué)習(xí)目標(biāo)是具體的，是有挑戰(zhàn)性的，還必須是符合學(xué)生實(shí)際的。同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)是可以分解、可以管理的。

（3）制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)計(jì)劃有系統(tǒng)性，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、課程學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我發(fā)展計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃等。能培養(yǎng)希望的學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)包括兩種以上的備選方案，在過(guò)程受阻、原有方法不可行時(shí)，提供了替代選擇，從而能提高希望水平。

3.培養(yǎng)樂(lè)觀心態(tài)

（1）樂(lè)觀的歸因風(fēng)格

學(xué)生能將學(xué)習(xí)的成就和積極因素，采用內(nèi)部、穩(wěn)定、普遍的歸因進(jìn)行解釋；能將學(xué)習(xí)中的消極因素，采用外部、不穩(wěn)定、特定的歸因進(jìn)行解釋，從而保護(hù)了積極的自我評(píng)價(jià)。

（2）幸福地感受現(xiàn)在

學(xué)生無(wú)論在什么情況下都能看到學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境中的積極方面，珍惜并享受當(dāng)下。同時(shí)，學(xué)生能滿意地看待自己過(guò)去的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)歷程，即使是所謂的“問(wèn)題學(xué)生”也能用包容的眼光看待自己的過(guò)去，這是一種從現(xiàn)實(shí)出發(fā)的積極重構(gòu)技術(shù)。

4.培養(yǎng)韌性

（1）回避傷害

學(xué)生處于身心活躍水平較高的青少年時(shí)代，校園又處于開(kāi)放的社會(huì)系統(tǒng)之中，因此，在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐中減少接觸各種危險(xiǎn)因素和緊張刺激，有助于形成完好的生理和心理狀態(tài)，從而在遇到較大的學(xué)習(xí)挫折和意外打擊時(shí)能快速恢復(fù)。

（2）構(gòu)建資源

學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)是大塊的、集中的。學(xué)校和教師可以主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，學(xué)生可在校內(nèi)加強(qiáng)師生、同學(xué)間的人際交往，建立學(xué)習(xí)的社會(huì)資本。

（3）過(guò)程中心

人們可用的心理能量是一定量的，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的心理能量應(yīng)該聚焦于較少的主題和領(lǐng)域。

三、心理資本視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)

心理資本與績(jī)效間的正相關(guān)關(guān)系經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)與證實(shí)。用心理資本的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)能力、教學(xué)任務(wù)五方面的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與分析。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)通常包括：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀。其中，知識(shí)與技能屬于人力資本范疇，后兩者則屬于人力資本和心理資本的交叉范疇。

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理念

①圍繞課程的理論前沿和現(xiàn)實(shí)課題，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我探究的精神。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教學(xué)重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、重應(yīng)試能力訓(xùn)練、重考前死記硬背，輕學(xué)生實(shí)踐能力、自主能力、自為能力的培養(yǎng)。從心理資本的角度看，這種教學(xué)方法僅能使部分學(xué)生產(chǎn)生自我效能感，而且僅限于考場(chǎng)上的強(qiáng)者。教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)依賴教師，從而不能產(chǎn)生內(nèi)在性歸因；應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界失靈，從而不能產(chǎn)生普遍性歸因；個(gè)人不適應(yīng)日后多變的職場(chǎng)，從而不能產(chǎn)生穩(wěn)定性歸因。

②重視交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生立體思考的能力。進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)體系的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但有助于學(xué)科相互啟發(fā)，產(chǎn)生新的知識(shí)，而且有助于培養(yǎng)復(fù)合型的人才。教師如果在限定的狹窄范圍內(nèi)進(jìn)行思考，其教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有系統(tǒng)性和立體感，培養(yǎng)的學(xué)生就既沒(méi)有追求又不會(huì)思考。從心理資本的角度看，由于重已有結(jié)論和書(shū)本知識(shí)的傳授，輕結(jié)論形成過(guò)程的展示，使得學(xué)生無(wú)法得到澄清目標(biāo)、擬定路徑的過(guò)程訓(xùn)練，缺乏動(dòng)力信念；在狹窄的范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不會(huì)進(jìn)行立體思考，從而在問(wèn)題面前缺乏思考多種方案的信念。

（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法

①建立合適的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該難度適中，同時(shí)有一定挑戰(zhàn)性，從而有助于學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自我效能。

②指導(dǎo)學(xué)生分解教學(xué)目標(biāo)。將教學(xué)目標(biāo)分解為學(xué)生個(gè)人可以管理的分目標(biāo)，如指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃等，增加學(xué)生對(duì)“目標(biāo)——路徑”的體驗(yàn)頻率，培養(yǎng)希望維度的心理資本。

③增強(qiáng)動(dòng)力功能。教學(xué)目標(biāo)能將學(xué)生的需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力功能。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，貼近實(shí)踐應(yīng)用，而且明確具體，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

④提供學(xué)習(xí)反饋。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)包括教學(xué)結(jié)果與目標(biāo)的對(duì)照及修正，讓學(xué)生能及時(shí)看到學(xué)習(xí)的進(jìn)展和實(shí)現(xiàn)的可能性。

⑤豐富路徑信念。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)包括備選方案和替代計(jì)劃，一旦原有教學(xué)路徑受阻，能提供替代路徑。

⑥樹(shù)立成功榜樣。樹(shù)立成功榜樣是為學(xué)生提供替代經(jīng)驗(yàn)的間接信息。榜樣應(yīng)與學(xué)生有較多的背景相似性，從而榜樣的成功就意味著學(xué)生的成功預(yù)言和成功證據(jù)，有助于學(xué)生增強(qiáng)自信心。

2.教學(xué)資源設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)層次的資源設(shè)計(jì)

①教學(xué)案例。傳統(tǒng)的教學(xué)案例以案例的工具價(jià)值為基礎(chǔ)，以獲得知識(shí)與技巧為目的，是一種只關(guān)注故事、視角單一的技術(shù)取向的自我敘述?；谛睦碣Y本的教學(xué)案例，應(yīng)以案例的內(nèi)在價(jià)值為基礎(chǔ)，以獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為目的，關(guān)注的是誰(shuí)敘述、如何敘述，是一種探究取向的敘述知識(shí)習(xí)得和敘述思維培養(yǎng)[4]。

②課程實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)室。通過(guò)完成課程的基本實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作、檢測(cè)、運(yùn)用，在頭腦中把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的圖景。

（2）講座與交流層次的資源設(shè)計(jì)

從心理資本的視角看，講座具備社會(huì)說(shuō)服的功能。設(shè)計(jì)有針對(duì)性的校園做講座，作為課程教學(xué)的必要補(bǔ)充，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示。同時(shí)，邀請(qǐng)校內(nèi)外的成功人士到校做講座，這是一種樹(shù)立榜樣的策略，為學(xué)生提供間接的成功體驗(yàn)與自己將來(lái)成功的證據(jù)。須要注意的是，講座人士應(yīng)該與學(xué)生具備較多的背景相似性，例如學(xué)緣、地緣、職業(yè)、經(jīng)歷、個(gè)性等，相似性越高，學(xué)生的成功體驗(yàn)和自我預(yù)言就越強(qiáng)。

學(xué)生參與區(qū)域性、國(guó)際性的交流項(xiàng)目，不但能夠開(kāi)闊視野、拓展社會(huì)關(guān)系資源，還能增長(zhǎng)心理資本。教師應(yīng)進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)交流前的申請(qǐng)和交流過(guò)程中的生活、學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，克服各種困難。

（3）學(xué)生社團(tuán)和競(jìng)賽項(xiàng)目層次的資源設(shè)計(jì)

學(xué)生社團(tuán)和競(jìng)賽項(xiàng)目是可以用于心理資本開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源。學(xué)生社團(tuán)一般由學(xué)生主導(dǎo)，以一定的興趣為導(dǎo)向，通過(guò)高年級(jí)學(xué)生向低年級(jí)學(xué)生的傳、幫、帶，以及不同班級(jí)之間學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐，能形成良好的心理資本教學(xué)氛圍。

國(guó)家、區(qū)域、校內(nèi)開(kāi)展的各種競(jìng)賽項(xiàng)目，既與專業(yè)知識(shí)、技能有聯(lián)系，同時(shí)又是一個(gè)項(xiàng)目研制、團(tuán)隊(duì)合作、思想碰撞的過(guò)程，其中可能體驗(yàn)到成功、挫折、希望、悲觀等各種情緒，教師正確地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸因、鼓勵(lì)，都有助于提升學(xué)生的心理資本水平。

3.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境不利于形成心理資本

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境突出了教師的主導(dǎo)地位，教學(xué)過(guò)程以教師為中心展開(kāi)，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生自我意識(shí)的構(gòu)建，不利于心理資本的形成與提升。

①課堂布局不合理。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境以站在講臺(tái)上面、講桌后面的教師為課堂中心，教師與學(xué)生形成對(duì)立并且拉開(kāi)距離的空間形式，一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

②課堂環(huán)境未優(yōu)化。教室中的墻壁、窗簾、桌椅的設(shè)計(jì)隨意，顏色單一，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律，不利于心理資本的生成。

③教學(xué)班級(jí)規(guī)模過(guò)大。因?qū)W校擴(kuò)招、扎堆“熱門”等因素，不少學(xué)校班級(jí)的學(xué)生人數(shù)過(guò)多，學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)境應(yīng)潛移默化地服務(wù)于學(xué)生的自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、時(shí)間學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生產(chǎn)生自我效能感，善于正確歸因，能夠探索多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為此，進(jìn)行教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，首先在理念方面要尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位；其次是優(yōu)化課堂的布局，桌椅靈活擺放，可移動(dòng)，可組合，可以排列為師生平等、利于溝通、空間開(kāi)放的圓形、蹄形等多種形式[5]；再次是課堂布置的場(chǎng)景化，引入工作場(chǎng)所、研究場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，設(shè)置較為真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.教學(xué)能力設(shè)計(jì)

（1）雙師型師資的自我完善

能進(jìn)行心理資本教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)校教師，應(yīng)具有多層次和多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力，能夠通過(guò)實(shí)踐教學(xué)鞏固理論教學(xué)知識(shí)，能夠采取有效的教學(xué)方法、靈活的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這種雙師型師資可以通過(guò)教師自我完善得以實(shí)現(xiàn)，應(yīng)具備以下特點(diǎn)：能成為學(xué)生模仿的榜樣，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，不是高高在上，而是可親可敬，為正在找尋學(xué)習(xí)榜樣的學(xué)生提供可模仿的對(duì)象；能提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)，為學(xué)生提供通往目標(biāo)的多種路徑選擇；能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因，引導(dǎo)學(xué)生將積極、長(zhǎng)久因素歸于內(nèi)部，將消極、短時(shí)因素歸于外部，形成樂(lè)觀的人生態(tài)度。

（2）教學(xué)組織能力與監(jiān)控能力設(shè)計(jì)

把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，重視知識(shí)形成過(guò)程的探究。如果教師重已有結(jié)論和書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，不重結(jié)論形成過(guò)程的探究，不重未知領(lǐng)域的探索，會(huì)使得學(xué)生得不到澄清目標(biāo)、擬定路徑的過(guò)程訓(xùn)練，不能學(xué)會(huì)如何通過(guò)嘗試多種方案克服困難。

加工課程知識(shí)，聯(lián)接學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)有效安排教學(xué)內(nèi)容，將課程知識(shí)進(jìn)行重組，分解為級(jí)進(jìn)的、聯(lián)接學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的較易任務(wù)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我效能感不斷得以增強(qiáng)。

監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)與進(jìn)行教學(xué)反思。教師應(yīng)能監(jiān)控自己的教學(xué)活動(dòng)，反思是否具備學(xué)生的主體性，教學(xué)設(shè)計(jì)是否突出學(xué)生的效能感，教學(xué)組織是否具備正確的歸因指向，教學(xué)活動(dòng)是否鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、克服學(xué)習(xí)困難。

（3）教學(xué)交流能力與堅(jiān)韌學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)

教師應(yīng)理解學(xué)生的發(fā)展水平與心理活動(dòng)，通過(guò)口頭、書(shū)面、形體等多種語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)多角度講解社會(huì)需求、國(guó)家發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的價(jià)值目標(biāo)。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)困難、迎接挑戰(zhàn)，通過(guò)學(xué)科知識(shí)的交叉，引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)造性的解決方案，引導(dǎo)學(xué)生分步克服困難，將學(xué)習(xí)資源聚焦于問(wèn)題的解決方案。

5.教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

心理資本視角下的教學(xué)任務(wù)，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容隱藏在一個(gè)個(gè)待完成的任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和心智技能，在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得新的知識(shí)和能力[6]。

（1）教學(xué)任務(wù)的特性

通過(guò)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)意義的發(fā)生，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)情緒的體驗(yàn)，使學(xué)生全身心地投入產(chǎn)生時(shí)間的飛逝感和全局的掌控感，從而使得心理資本得以增長(zhǎng)和提升。但這樣的教學(xué)任務(wù)有一定的特點(diǎn)。

①匹配學(xué)生能力。任務(wù)應(yīng)與學(xué)生的能力相匹配，學(xué)生通過(guò)一定努力才能得以完成，技能要求不可太低，否則會(huì)因過(guò)于放松而無(wú)法全身心投入；同時(shí)任務(wù)要求又不可過(guò)高，否則學(xué)生進(jìn)入一種重復(fù)操作的焦慮狀態(tài)，也無(wú)法進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)。

②聯(lián)系真實(shí)情景。教學(xué)任務(wù)要有明確目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)著眼于解決真實(shí)存在的問(wèn)題。在學(xué)生背景知識(shí)不足的情況下，教師可提供明確操作步驟，學(xué)生通過(guò)練習(xí)獲得知識(shí)和技能；在學(xué)生具備一定背景知識(shí)基礎(chǔ)的情況下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，將知識(shí)與技能系統(tǒng)化。

③可操作性。問(wèn)題的解決應(yīng)具備可能性，任務(wù)的目標(biāo)應(yīng)具備明確具體性，結(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)具備描述性，需要的資源應(yīng)具備可得性。

④及時(shí)反饋。教師在任務(wù)的解決過(guò)程中應(yīng)從旁觀察指導(dǎo)，向?qū)W生及時(shí)反饋任務(wù)的進(jìn)展情況，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難、展示任務(wù)成果，并及時(shí)進(jìn)行歸因指導(dǎo)。

（2）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

①任務(wù)的目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)應(yīng)具備雙重性，一是非心理資本目標(biāo)，即任務(wù)本身的解決，課程知識(shí)和技能的習(xí)得；二是心理資本目標(biāo)，即學(xué)生的自信得以增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)歸屬感和樂(lè)觀態(tài)度得以提升，克服困難的韌性得以加強(qiáng)。

②任務(wù)的材料。材料是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的線索。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師可以依次增加線索，引導(dǎo)學(xué)生解決任務(wù)；也可以提供大量材料，指導(dǎo)學(xué)生理出線索和頭緒，兩種做法均有助于學(xué)生心理資本的生成與提升。

③任務(wù)的程序。學(xué)生在解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中，涉及到“怎樣做”的問(wèn)題[7]，即要按照一定的先后次序和時(shí)間分配進(jìn)行操作?？梢园慈缦麓涡蛘归_(kāi)：任務(wù)展示—問(wèn)題發(fā)現(xiàn)—知識(shí)回顧—嘗試解決—成果展示—教師總結(jié)。

④任務(wù)的角色。學(xué)生應(yīng)明確自己的角色是解決任務(wù)的主體，而教師的角色是參與者、指導(dǎo)者與監(jiān)控者。對(duì)任務(wù)的角色進(jìn)行明確，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而更好地獲得心理資本目標(biāo)的體驗(yàn)。

⑤任務(wù)的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的成果進(jìn)行展示，也可以安排學(xué)生進(jìn)行展示。同時(shí)，教師應(yīng)積極進(jìn)行歸因指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行具體而非空泛的認(rèn)可，對(duì)其努力與嘗試行為表示欣賞與鼓勵(lì)。

心理資本視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)，超越了基于“你知道什么”的人力資本視角的教學(xué)設(shè)計(jì)，更關(guān)注“你在成為什么樣的人”，更關(guān)注從現(xiàn)實(shí)自我向可能自我的轉(zhuǎn)變。下一步的研究，應(yīng)將工作場(chǎng)所的心理資本實(shí)證研究引入教學(xué)場(chǎng)景，并開(kāi)發(fā)適用于教學(xué)設(shè)計(jì)的心理資本測(cè)量工具。

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[作者：楊子舟（1979-），男，云南昆明人，曲靖師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教師，碩士。]

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