摘 要教材是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、獲得語(yǔ)言能力的重要渠道之一。從語(yǔ)用學(xué)視角出發(fā)分析現(xiàn)階段使用較為廣泛的兩套初中英語(yǔ)教材中語(yǔ)用知識(shí)的分布情況，發(fā)現(xiàn)其在系統(tǒng)性、全面性及交際性方面都還存在不足，部分教材還出現(xiàn)了語(yǔ)用失誤。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的情況，提出了以注重語(yǔ)用知識(shí)輸出和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)為主的教材改革建議，以期為切實(shí)提高初中生英語(yǔ)運(yùn)用能力有所幫助。

關(guān)鍵詞初中英語(yǔ)教材 語(yǔ)用學(xué) 改革

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂版）》指出，初中英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)[1]。這就把語(yǔ)用能力的培養(yǎng)列為初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一。如果只重視語(yǔ)言知識(shí)的教授而忽略語(yǔ)用知識(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生的交際能力發(fā)展令人憂慮了。而現(xiàn)階段學(xué)生出現(xiàn)的“啞巴英語(yǔ)”可能正是其語(yǔ)用能力欠缺的表征之一。大量研究表明，語(yǔ)用能力和語(yǔ)言能力并不是同步發(fā)生的，語(yǔ)言能力的發(fā)展并不能保證語(yǔ)用能力的同期發(fā)展。在二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者就語(yǔ)用能力的培養(yǎng)方面進(jìn)行了大量的研究，這些研究大多呼吁將語(yǔ)用知識(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，并倡導(dǎo)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供使用這些知識(shí)的機(jī)會(huì)以利于其語(yǔ)用能力的發(fā)展[2]。另外，研究也發(fā)現(xiàn)，為了避免語(yǔ)用失誤，有必要將語(yǔ)用原則納入教學(xué)內(nèi)容[3]。教材通常是課程和教學(xué)內(nèi)容的核心，而現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)對(duì)于初中英語(yǔ)教材的分析研究主要從知識(shí)體系、文化導(dǎo)向、文章體裁、學(xué)習(xí)策略等維度進(jìn)行，較少?gòu)恼Z(yǔ)用角度進(jìn)行評(píng)估。因此，基于語(yǔ)用學(xué)的角度對(duì)初中英語(yǔ)教材進(jìn)行現(xiàn)狀分析并提出改革建議，能對(duì)提高初中英語(yǔ)的教學(xué)效果、幫助初中學(xué)生獲得理想的英語(yǔ)交際能力有著切實(shí)的參考價(jià)值。

一、初中英語(yǔ)教材現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段使用較為廣泛的兩套初中英語(yǔ)教材，即人民教育出版社出版的《英語(yǔ)》（新目標(biāo)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新目標(biāo)》）、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的初中英語(yǔ)教材《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新標(biāo)準(zhǔn)》）中語(yǔ)用知識(shí)的分布情況進(jìn)行仔細(xì)梳理和歸類(lèi)，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的初中英語(yǔ)教材在語(yǔ)用層面上系統(tǒng)性、全面性欠佳，此外，教材交際性有待進(jìn)一步加強(qiáng)，有些教材還存在著語(yǔ)用失誤。

1.語(yǔ)用知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性

從言語(yǔ)行為、語(yǔ)域、禮貌、文化、語(yǔ)篇這五個(gè)語(yǔ)用元素出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段使用的初中英語(yǔ)教材的言語(yǔ)行為所占的比重最多，而涉及到語(yǔ)域等語(yǔ)用元素比重很少。而在比重最多的言語(yǔ)行為中，教材大多都只涉及了其中一小部分，主要集中在請(qǐng)求言語(yǔ)行為、道歉言語(yǔ)行為等，而對(duì)其他大多數(shù)的言語(yǔ)行為沒(méi)有提及。比如說(shuō)，《新目標(biāo)》五冊(cè)書(shū)涉及到36種言語(yǔ)行為中的16種，且每?jī)?cè)書(shū)中的言語(yǔ)行為數(shù)量不均衡，初二11種，初三7種。而《新標(biāo)準(zhǔn)》共涉及了17種言語(yǔ)行為，其所占比例也不太均衡，有些比例高達(dá)27%（如詢(xún)問(wèn)信息），有些僅為8%（如問(wèn)候）[4]。

教材對(duì)語(yǔ)用知識(shí)編排的系統(tǒng)性也不足。以《新目標(biāo)》為例，其所涉及的言語(yǔ)行為中，具體到道歉言語(yǔ)行為，教材中共出現(xiàn)了20次，覆蓋了大部分道歉言語(yǔ)行為策略，但是并沒(méi)有完全覆蓋所有的子類(lèi)型。請(qǐng)求言語(yǔ)行為在《新目標(biāo)》共出現(xiàn)33次，其主要以情感引導(dǎo)、建議、許可、能力和責(zé)任為主，其他請(qǐng)求類(lèi)型基本沒(méi)有涵蓋，沒(méi)有體現(xiàn)出請(qǐng)求言語(yǔ)行為的系統(tǒng)性。具體到所涉及的請(qǐng)求策略，涵蓋了直接請(qǐng)求策略和間接請(qǐng)求策略?xún)纱蠓矫?，但是并沒(méi)有覆蓋這兩大類(lèi)下的各個(gè)子項(xiàng)目，顯性直接請(qǐng)求策略、回避直接請(qǐng)求策略、間接請(qǐng)求策略下的愿望、建議和強(qiáng)暗示策略沒(méi)有在教材中出現(xiàn)，且相關(guān)請(qǐng)求行為也沒(méi)有按照請(qǐng)求強(qiáng)度的強(qiáng)弱順序在教材中得以呈現(xiàn)。此外，教材普遍缺乏一些日常生活中經(jīng)常使用的言語(yǔ)行為，比如說(shuō)稱(chēng)贊、拒絕等。

2.交際性

通過(guò)比較研究，發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)教材的編排尤其是對(duì)話，大多由一方控制著話題，整個(gè)交談中話語(yǔ)輪換顯得不夠靈活，與整個(gè)會(huì)話的氛圍顯得格格不入。同時(shí)，會(huì)話中缺乏交換信息，交際一方在聽(tīng)了另一方的回答后，很少做出評(píng)價(jià)或反應(yīng)，即便是在真實(shí)語(yǔ)境中會(huì)出現(xiàn)的反饋提示如ah，yeh等也很少出現(xiàn)。這種情況在《新目標(biāo)》Go for it！七冊(cè)上教材中尤為明顯，但在九冊(cè)（2014年3月版）教材中的交換信息可以明顯看到有所增加。但從學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)角度來(lái)講，七冊(cè)上是初中生初學(xué)英語(yǔ)的階段，從交際角度來(lái)講，其出現(xiàn)的反饋提示應(yīng)該更多，而教材忽略了這一點(diǎn)。此外，教材中的對(duì)話話輪都是由完整句子構(gòu)成，整個(gè)對(duì)話缺乏交際性，看起來(lái)會(huì)話參與者只是在練習(xí)英語(yǔ)句型而不是在交換信息進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng)。換言之，初中英語(yǔ)教材的編排可能在某種程度上忽略了語(yǔ)言材料的真實(shí)性和語(yǔ)言交際的情境性，那么很難說(shuō)這種教材可以為學(xué)習(xí)者提供真正得體可靠的語(yǔ)用知識(shí)。

3.語(yǔ)用失誤

語(yǔ)用失誤是指不同背景的社會(huì)人在交際中，由于表達(dá)方式或習(xí)慣的不同，或者由于缺乏對(duì)對(duì)方社會(huì)背景知識(shí)等的了解，在跨文化交際中出現(xiàn)誤解、障礙或沖突，影響實(shí)際交際效果的現(xiàn)象[5]。語(yǔ)用失誤大致可以分為兩類(lèi)，即語(yǔ)用語(yǔ)言失誤和社交語(yǔ)用失誤。教材中的語(yǔ)用失誤是造成學(xué)生語(yǔ)用能力低下的主要原因之一?，F(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教材在編寫(xiě)過(guò)程中忽視了對(duì)交際語(yǔ)境、語(yǔ)言語(yǔ)境和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等因素的順應(yīng)，出現(xiàn)了較多的失誤。以人教版的初中英語(yǔ)Go for it！為例，其出現(xiàn)了145處語(yǔ)用失誤。在原本應(yīng)該用find out的地方誤用了find，本該用look up的地方誤用了check。甚至還出現(xiàn)了類(lèi)似于These are my parents的表達(dá)方式。通過(guò)仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)語(yǔ)用失誤較之于交際語(yǔ)境語(yǔ)用失誤和語(yǔ)言語(yǔ)境失誤明顯得多。

二、初中英語(yǔ)教材改革建議

基于現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教材的現(xiàn)狀分析，立足于Schmidt提出的注意假設(shè)、Swain提出的輸出假設(shè)以及Bialystok提出的二語(yǔ)習(xí)得二維模式，建議現(xiàn)行教材可以從以下三個(gè)方面著手，以更好地幫助提高初中英語(yǔ)的教學(xué)效果，使初中學(xué)生獲得更為理想的英語(yǔ)交際能力。

1.注重語(yǔ)用知識(shí)的全面性及系統(tǒng)性，適當(dāng)增加重現(xiàn)率

注重語(yǔ)用知識(shí)的全面性及系統(tǒng)性，適當(dāng)增加重現(xiàn)率是基于Schmidt提出的注意假設(shè)理論。該假設(shè)承認(rèn)意識(shí)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中有重要作用，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)者首先必須“注意”到輸入中某些個(gè)別的形式，然后才能處理該種形式[6]。換句話說(shuō)，注意是將輸入轉(zhuǎn)化為吸收的必要充足條件。注意假設(shè)有兩個(gè)重要的概念，一是注意，即對(duì)輸入的注意是所有學(xué)習(xí)的必要先決條件，注意是輸入轉(zhuǎn)為吸入的必要條件；另一個(gè)是理解，即對(duì)意義深層理解[6]。在語(yǔ)用學(xué)中，注意指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)如請(qǐng)求言語(yǔ)行為、道歉言語(yǔ)行為等的意識(shí)性；理解指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以在不同的語(yǔ)境中理解并恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些言語(yǔ)行為。

注重語(yǔ)用知識(shí)的全面性及系統(tǒng)性，適當(dāng)增加重現(xiàn)率能更好地喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)用知識(shí)的注意，并通過(guò)不斷重現(xiàn)的形式逐步固化學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)用知識(shí)的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)用知識(shí)盡可能地全面，這樣學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中其注意形成的知識(shí)才更全面、更深刻。以請(qǐng)求言語(yǔ)行為為例，應(yīng)盡可能地按照類(lèi)別將其歸類(lèi)并作出說(shuō)明。在給學(xué)習(xí)者提供具體例子時(shí)，可以介紹聽(tīng)者和說(shuō)者的相關(guān)信息，兩者間的相互關(guān)系、交際的具體場(chǎng)景以及請(qǐng)求的強(qiáng)加程度等相關(guān)語(yǔ)境因素。因?yàn)殡S著社會(huì)距離、社會(huì)權(quán)勢(shì)和強(qiáng)加程度等語(yǔ)境因素的變化，會(huì)話者所采取的請(qǐng)求策略及其內(nèi)、外部修飾語(yǔ)都會(huì)發(fā)生較大的變化。其次，語(yǔ)用知識(shí)的系統(tǒng)性有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的循序漸進(jìn)，有章可循。比如說(shuō)請(qǐng)求言語(yǔ)行為通常是有外部修飾語(yǔ)的，那么教材可以在教學(xué)內(nèi)容中系統(tǒng)地講解外部修飾語(yǔ)中的針對(duì)方便與否、得到預(yù)先承諾、提供理由等6種常用的外部修飾語(yǔ)。在具體到每一個(gè)外部修飾語(yǔ)的時(shí)候，教材可以系統(tǒng)地講明其出現(xiàn)的位置、表現(xiàn)形式、在請(qǐng)求言語(yǔ)行為表達(dá)時(shí)所起的作用以及具體的能夠?qū)W習(xí)和參考的范例。比如說(shuō)在講授針對(duì)方便與否時(shí)，教材如果對(duì)其形式、位置及功能進(jìn)行介紹，那么學(xué)生可能會(huì)更容易理解其語(yǔ)用特點(diǎn)及原因。例如：

Sue：Hello Brenda...could I have a quick word with you please？

Brenda：Yes，sure...come in.（Yates & Springall，2010）

以上對(duì)話中，Sue在提出自己的中心請(qǐng)求行為之前用了針對(duì)方便與否這一外部修飾語(yǔ)來(lái)先問(wèn)Brenda方便與否，以此來(lái)保護(hù)自己和聽(tīng)者的消極面子，其一般都在中心請(qǐng)求策略之前以疑問(wèn)句式的形式出現(xiàn)。那么教材可以把其形式、位置、功能及具體實(shí)例進(jìn)行介紹和列舉，這樣學(xué)生關(guān)于針對(duì)方便與否這一外部修飾語(yǔ)的知識(shí)會(huì)系統(tǒng)化而避免了零零散散。同時(shí)，基于初中生的生理及心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刂噩F(xiàn)能更好地喚起他們的注意并鞏固已學(xué)的知識(shí)，把所學(xué)的知識(shí)更加順暢地使用。

2.增加課后語(yǔ)用知識(shí)輸出的活動(dòng)設(shè)計(jì)

語(yǔ)言輸出假設(shè)有三大功能，即能讓學(xué)生注意到語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、意義、用法等問(wèn)題，能對(duì)學(xué)生獲得目的語(yǔ)的語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行假設(shè)性的檢驗(yàn)，能提高學(xué)生的元語(yǔ)言意識(shí)[7]。學(xué)習(xí)者在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行輸出時(shí)，應(yīng)對(duì)該語(yǔ)言的規(guī)則有明確的理解和掌握，因此輸出能讓學(xué)習(xí)者更加有意識(shí)地去關(guān)注新的語(yǔ)言形式的結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)途徑和可能取得的效果之間的關(guān)系，也能有效地使學(xué)習(xí)者在接受正確反饋信息的同時(shí)檢測(cè)他們對(duì)目的語(yǔ)的假設(shè)，從而糾正他們的錯(cuò)誤。增強(qiáng)語(yǔ)用知識(shí)的輸出，可以更好地幫助初中學(xué)生獲得理想的英語(yǔ)交際能力。

現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教材中輸出的活動(dòng)版塊設(shè)計(jì)，交際活動(dòng)和角色扮演是常用的模式，基于語(yǔ)用學(xué)的角度，教材在這種活動(dòng)版塊設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上也許還可以更加詳盡地提供語(yǔ)境、語(yǔ)域、禮貌、文化、語(yǔ)篇等相關(guān)語(yǔ)用信息，以便學(xué)生能更好地根據(jù)這些信息來(lái)選擇具體的實(shí)現(xiàn)模式。以請(qǐng)求言語(yǔ)行為為例，教材在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以設(shè)置同一請(qǐng)求言語(yǔ)行為在不同的社會(huì)距離、相對(duì)權(quán)勢(shì)以及強(qiáng)加程度下的角色扮演練習(xí)。通過(guò)對(duì)不同變量場(chǎng)景的活動(dòng)練習(xí)，讓學(xué)生能夠體會(huì)并琢磨言語(yǔ)行為在不同的社會(huì)距離和相對(duì)權(quán)勢(shì)情境下的不同實(shí)現(xiàn)方式，以提高其語(yǔ)用意識(shí)。

3.注重學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的反思板塊設(shè)計(jì)

語(yǔ)用能力的發(fā)展需要兩個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，即語(yǔ)用知識(shí)的獲得過(guò)程和語(yǔ)用知識(shí)表達(dá)流暢性的發(fā)展過(guò)程[8]。學(xué)習(xí)者在獲得了語(yǔ)用知識(shí)之后，必須將所學(xué)所知的語(yǔ)用知識(shí)較為順暢地使用以達(dá)到交際的目的。要讓學(xué)習(xí)者的交際較為流暢，除了加強(qiáng)語(yǔ)言的輸出之外，還可以讓反思活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的輸出和理想交際效果之間的距離，以此不斷修正輸出，縮小該距離。

通過(guò)增加反思活動(dòng)的設(shè)計(jì)，初中生可以結(jié)合某一個(gè)單元所學(xué)的語(yǔ)用學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，以便加深印象，突出教學(xué)效果。反思活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以形式多樣，不拘一格，主要目的是為了讓學(xué)生在獲得了輸入、進(jìn)行了輸出之后，進(jìn)一步思考如何更好將語(yǔ)用知識(shí)表達(dá)流暢。反思可以由老師在課堂內(nèi)指導(dǎo)完成，也可以由學(xué)生在課下獨(dú)立完成，不同年級(jí)的反思板塊活動(dòng)設(shè)計(jì)也需要兼顧初中生的生理、心理發(fā)展規(guī)律。比如說(shuō)，在低年級(jí)的學(xué)生中可以以形式找尋進(jìn)行，即要求學(xué)習(xí)者去找到所給出的語(yǔ)料中有關(guān)所教授的語(yǔ)用知識(shí)點(diǎn)中哪些可能是本族語(yǔ)者所輸出的。在高年級(jí)學(xué)生中可以以形式對(duì)比的方式進(jìn)行，即讓學(xué)習(xí)者去對(duì)比自己在相同語(yǔ)境下的輸出和本族語(yǔ)者輸出的不同。通過(guò)此類(lèi)反思板塊活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將更加有助于學(xué)生在今后自如地使用語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要在整個(gè)教學(xué)中不斷滲透對(duì)語(yǔ)用知識(shí)的講解和語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)。而教材無(wú)疑是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)之一，如果初中英語(yǔ)教材在現(xiàn)行基礎(chǔ)上更加注重從語(yǔ)用學(xué)角度出發(fā)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力，在面上為學(xué)生提供權(quán)威全面和系統(tǒng)的語(yǔ)用學(xué)知識(shí)，在點(diǎn)上為學(xué)生提供更為詳細(xì)可參考的具體例子，并在課前熱身和課后復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)中為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，那么教材也許就能更好地服務(wù)于學(xué)生良好交際能力的培養(yǎng)，也為學(xué)生準(zhǔn)確理解和使用語(yǔ)言、減少語(yǔ)用失誤提供一個(gè)可以實(shí)踐的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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[作者：朱英（1981-），女，四川德陽(yáng)人，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系副教授，碩士。]

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