摘 要隨著國家課程改革的深入，對教師評價標(biāo)準(zhǔn)也從傳統(tǒng)教書匠向?qū)W者型、科研型轉(zhuǎn)變，要求教師在具備優(yōu)良教學(xué)能力的同時，還應(yīng)具有獨(dú)立進(jìn)行教科研的能力。論題是進(jìn)行教科研的起點(diǎn)，也是研究成敗的關(guān)鍵。因此，教研者須要對教科研論題選擇的類型、途徑、原則、步驟等有一個概括的了解，以期取得論題的價值意義。

關(guān)鍵詞教科研論題 教育理論 教學(xué)實(shí)踐

顧明遠(yuǎn)先生曾說過，十幾年來教育理論的發(fā)展是很快的，但是還不夠，還有缺點(diǎn)，還有理論脫離實(shí)際的問題。筆者以為，造成這種現(xiàn)象的原因主要是中小學(xué)教師的教研意識淡薄，不注重教育科研，缺乏理性經(jīng)驗(yàn)和對經(jīng)驗(yàn)性理論的探究，從而導(dǎo)致教師教學(xué)科研能力的先天不足。隨著國家課程改革的不斷深入，對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)也從傳統(tǒng)的教書匠向?qū)W者型、科研型轉(zhuǎn)變，要求教師在具備優(yōu)良教學(xué)能力的同時，還應(yīng)具有獨(dú)立進(jìn)行教育科研的能力；不僅注重教育理論知識的學(xué)習(xí)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要能夠撰寫教育教學(xué)科研論文。教師要進(jìn)行教育科研，首先必須有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)踐中產(chǎn)生的問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，以此來確定研究的方向。所以說，選擇一個有價值有意義的科研論題，是進(jìn)行教科研的起點(diǎn)，也是研究成敗的關(guān)鍵。教育科研論題的選擇，對于整個研究過程和組織管理教研活動都具有十分重要的意義。

一、教科研論題的一般類型

中小學(xué)教育是整個教育系統(tǒng)的一個基礎(chǔ)部分，其研究涵蓋了整個教育教學(xué)領(lǐng)域，蘊(yùn)含著豐富的研究論題。教育科研論題按照研究的功能標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的類型。

1.關(guān)于教育基本規(guī)律的研究——基礎(chǔ)理論研究

教育基礎(chǔ)理論研究主要包括教育基本規(guī)律的探索、教育教學(xué)方法論的研究，對一些相關(guān)的教育現(xiàn)象和特點(diǎn)的揭示以及某些教育觀念、教育思想的分析等都可視為教育基礎(chǔ)理論性研究。這類論題強(qiáng)調(diào)理論研究的深度，不注重現(xiàn)實(shí)問題的解決，不針對某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果對教育教學(xué)實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義。如“教育研究的問題意識”“試論初高中語文課程的整體規(guī)劃”“農(nóng)村留守兒童輟學(xué)現(xiàn)象研究”等論題。它在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上認(rèn)識現(xiàn)象，探索本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律，闡述原理，形成理論，一般具有極強(qiáng)的綜合性、科學(xué)性、原則性和系統(tǒng)性。

2.基礎(chǔ)理論研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的研究——應(yīng)用型研究

所謂應(yīng)用型研究，是指教育教學(xué)研究成果對教學(xué)實(shí)踐有著直接的實(shí)踐意義，并且注重把基礎(chǔ)理論研究的成果運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐。其研究重在如何把基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)技能、教學(xué)方法和教學(xué)手段，使基礎(chǔ)理論知識同實(shí)際教學(xué)銜接起來，取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時也注意如何將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為教育科學(xué)理論，形成對教育一般規(guī)律的認(rèn)識。此類研究具有具體性、實(shí)用性、分散性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，需要研究者既要有良好的理論修養(yǎng)，又要熟悉并參與教育實(shí)踐。

3.在研究成果的基礎(chǔ)上開辟新的研究途徑——開發(fā)性研究

所謂開發(fā)性研究，也稱為發(fā)展性研究。這類論題旨在運(yùn)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的成果開辟新的研究途徑，將研究成果與經(jīng)驗(yàn)加以推廣與普及，以期對教學(xué)實(shí)踐中存在的問題予以指導(dǎo)借鑒；也可以對建立在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的教育預(yù)測及未來教育進(jìn)行研究。如布盧姆“教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)”中的單元教學(xué)法，布魯納“發(fā)現(xiàn)法”、傳統(tǒng)“啟發(fā)式”等教學(xué)方法的普及性研究等范式，以及類似“從研究熱點(diǎn)變化看我國翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展趨勢”“中小學(xué)語文課程改革的發(fā)展及前瞻”等論題都屬于開發(fā)性研究。

二、確定教科研論題的途徑

1.對教育實(shí)踐的反思

我國中小學(xué)教師隊(duì)伍龐大，教師們長期耕耘在教育第一線，以教學(xué)為主、以學(xué)生為本，具備豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握著大量的第一手感性材料，對教育現(xiàn)狀及存在問題有著深刻的認(rèn)識，從他們的教育實(shí)踐中可以發(fā)掘出無窮的科研論題來。這類論題必須具有一定的科學(xué)性與可行性，對教育教學(xué)實(shí)踐有一定的指導(dǎo)價值，這是中小學(xué)教師最重要也最常用的論題產(chǎn)生途徑。

2.對文獻(xiàn)資料的分析

對文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析，旨在通過對相關(guān)信息資料進(jìn)行分析、整理及對比，給予判斷得出結(jié)論的方法?，F(xiàn)代社會信息的多元化，網(wǎng)絡(luò)媒體的普及與發(fā)達(dá)，使人們更便捷地從浩如煙海的文獻(xiàn)資料中獲取個人所需的信息。古今中外不同種類、不同文體、不同語言的文獻(xiàn)資料，它們記載了前人創(chuàng)造、積累的科學(xué)成果與文化成就。作為研究者可從不同途徑就所關(guān)注的問題進(jìn)行資料查詢，了解有關(guān)問題的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀及研究動態(tài)，并對之進(jìn)行分析、思考與驗(yàn)證，挖掘其現(xiàn)實(shí)意義，尋找存在的薄弱環(huán)節(jié)、空白點(diǎn)及錯誤之處，并能夠給予論證。這類論題需要教師有詳實(shí)的材料佐證，以支撐論點(diǎn)的正確。

3.對教育理論的驗(yàn)證

國外教育理論研究起步比較早，我國近幾十年來也一直在致力于本土化的教育理論研究。國內(nèi)外教育理論研究者甚多，成果浩瀚，它們都是前人在廣泛的教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與教訓(xùn)的概括，以及對教育理論的一般規(guī)律研究而形成的一整套體系。研究中可就某個教育觀點(diǎn)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，使用邏輯推理的方法驗(yàn)證出一些合乎規(guī)律的研究論題；也可以就某一教育理論運(yùn)用于實(shí)踐，在反復(fù)多次的實(shí)踐中驗(yàn)證理論的合理性，以促進(jìn)教育理論的發(fā)展。如依據(jù)蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展觀理論提出“學(xué)生全面發(fā)展的多元評價與實(shí)踐理念”，依據(jù)夸美紐斯的班級授課制理論提出“班級授課制的形式、特征及實(shí)施”，依據(jù)雅斯貝爾斯的自我教育觀理論提出“自我教育在學(xué)校教育管理中的實(shí)踐與思考”等等。這種方法要求教研者具有一定的教育理論知識，不能一知半解，生搬硬套。

4.對其他學(xué)科方法、成果的應(yīng)用

對論題的選擇，有時可以把其他學(xué)科研究成果中值得借鑒的理論觀點(diǎn)或方法技術(shù)應(yīng)用到教科研中，解決教學(xué)實(shí)踐中的某一論題。如“哲學(xué)人類學(xué)視角下教師的卓越發(fā)展”“系統(tǒng)科學(xué)視角下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”“生態(tài)學(xué)視角下的學(xué)校教學(xué)管理”等等。在應(yīng)用其他學(xué)科的研究成果對自己所選論點(diǎn)進(jìn)行論證的過程中，需要教師們進(jìn)行認(rèn)真的邏輯思考，發(fā)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科與教育領(lǐng)域某些問題的關(guān)聯(lián)性，尋找二者相似的合理處，然后根據(jù)它們之間的相似性而提出教育中的新問題，從而用“他”理論證“己”觀點(diǎn)，得出合乎一般規(guī)律的結(jié)論，這樣的論題往往具有新穎性和鮮活力。

5.對有關(guān)教育熱點(diǎn)的爭鳴

新課改十多年來，各種各樣的課改舉措蜂擁而起，各類話題層出不窮?！八刭|(zhì)教育”“新課程改革”“小組合作”“研究性學(xué)習(xí)”“校本課程”“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課學(xué)習(xí)”等，眾說紛紜，百家爭鳴。這些新的教育觀點(diǎn)，尤其是有爭議的問題，不僅促進(jìn)了我國教育理論的研究與教學(xué)實(shí)踐的開展，并且擴(kuò)展了我們的視角和視野。在關(guān)注爭論的同時，運(yùn)用相關(guān)的教育理論知識和個人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就某一角度，提出個人觀點(diǎn)，參與討論。對這類熱點(diǎn)論題進(jìn)行分析時，必須對質(zhì)疑問題的歷史沿革、現(xiàn)狀及焦點(diǎn)所在有充足的了解，對爭執(zhí)各方的依據(jù)和不足進(jìn)行理性客觀的分析，結(jié)合實(shí)踐，提出自己對該問題的看法或解決問題的方法。

三、論題確定的原則

1.價值性

價值性即所選擇的研究論題一定要有價值有意義。價值性原則又包括應(yīng)用價值和理論價值兩個方面。所謂應(yīng)用價值，就是指研究的論題要能解決當(dāng)前教育改革和實(shí)踐中迫切須要解決的問題，如語文素質(zhì)的提高與測評標(biāo)準(zhǔn)問題、語文教學(xué)中的減負(fù)與增效問題等。所謂理論價值，就是論題研究必須要有利于教育科學(xué)理論體系的自身建構(gòu)與發(fā)展。當(dāng)然，理論與實(shí)踐是辯證統(tǒng)一的兩個方面，理論來源于實(shí)踐，沒有實(shí)踐就沒有理論，而理論一旦形成，又反過來指導(dǎo)實(shí)踐。因此，在論題研究中要努力兼顧應(yīng)用價值和理論價值兩個方面，知識略有側(cè)重，但絕不能偏廢任何一方。

2.科學(xué)性

科學(xué)性也可稱之為合理性原則。首先，要有辯證唯物主義的科學(xué)態(tài)度，選擇的論題必須有一定的理論根據(jù)與事實(shí)依據(jù)，要對論題進(jìn)行由此及彼、由表及里、去偽存真、去粗取精的再分析再思考，抓住實(shí)質(zhì)，不搞假學(xué)問和偽科學(xué)。其次，符合研究的一般規(guī)律，采取客觀合理的研究過程，不能好高騖遠(yuǎn)、鉆牛角尖，而要大處著眼，小處著手，由小到大，由易到難，由個別到一般，由單一到綜合，逐步深入，不斷提高研究的層次。再次，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，切實(shí)根據(jù)自己的水平、專長及各方面條件選擇研究論題。尤其是初學(xué)研究的青年教師，更應(yīng)注意這方面的問題。

3.創(chuàng)新性

創(chuàng)新是教育研究的生命和靈魂，可見創(chuàng)新性原則對教科研的重要性。創(chuàng)新性原則主要體現(xiàn)在觀點(diǎn)新、角度新、資料新、方法新，或研究前人未曾研究的問題，或雖有研究但尚未解決的問題，闡發(fā)新的觀點(diǎn)，或在角度、資料、方法、手段等方面要對前人有所突破。這就要求研究者必須樹立創(chuàng)新意識，具備創(chuàng)新思維，勇于開拓、標(biāo)新立異、推陳出新。

4.可行性

辦任何事情都應(yīng)該講究一定的可行性，教育教學(xué)的論題研究是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工作，要注意其真可行，不能草率和盲目從事。具體說來，在確定論題時，要考慮到保證該項(xiàng)研究取得成功的各方面條件，包括主、客觀兩個方面。如研究者的學(xué)術(shù)水平和實(shí)際工作、工作環(huán)境和研究條件，時間保證和資料來源等。

四、確定教育科研論題的步驟

1.調(diào)查研究，科學(xué)分析

調(diào)查的方式一般有三種：首先，通過查閱考察論題的發(fā)展史實(shí)及目前研究動態(tài)，有什么結(jié)論，以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，便于在新的起點(diǎn)上提出有意義的論題。其次，實(shí)踐調(diào)查的目的是為了使論題更具有現(xiàn)實(shí)性、可行性和針對性，調(diào)查中要從不同層次不同對象中獲取真實(shí)的感性材料，有利于提升論題的價值。最后，還應(yīng)就問題向有關(guān)專家進(jìn)行咨詢，征求專家對問題的看法及建議，從中受到啟發(fā)，取得借鑒，博眾家之長，少走彎路，達(dá)到論題“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的目的。

2.提出論題，初步論證

對調(diào)查所得的資料要進(jìn)行歸納、整理、篩選、綜合，提出論題，并進(jìn)行可行性分析。要對所選材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精的篩選，保留其中真實(shí)可用的材料，分析各種材料之間的相互關(guān)系，挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，指出問題所在，依據(jù)問題提出論題，進(jìn)行初步論證，看其是否符合論題的基本原則，以保證論題的正確性。

3.反饋調(diào)整，確定論題

對一些綜合性強(qiáng)的、重大的項(xiàng)目、研究因素復(fù)雜、注重探索性的教育實(shí)踐研究論題，往往須要進(jìn)行不斷反饋調(diào)整的過程，常常須要反復(fù)調(diào)研和多次論證。在經(jīng)過各方咨詢與實(shí)踐驗(yàn)證，并符合論題選擇原則的基礎(chǔ)上，最終確定論題。

五、教科研論題須注意的問題

1.論題不宜過大，由易到難

我們有些教研人員剛開始撰寫教研論文，往往論題太大，但真正一落筆，就發(fā)現(xiàn)有些眼高手低，難以寫透。因此，剛開始時著眼點(diǎn)不妨小些，寫些教學(xué)雜感，或針對某個具體問題寫些專題小結(jié)，等到資料積累逐漸豐富，理論水平有所提升，再針對某方面問題作較為深入的或綜合性的探討。這樣由小到大，由易到難，不斷積累，循序漸進(jìn)，一定會撰寫出一篇具備一定理論依據(jù)、材料真實(shí)可信的教學(xué)論文。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合，有理論支撐點(diǎn)

不少人剛開始寫論文，往往與一般工作總結(jié)區(qū)別不大，不重于事實(shí)的敘述，缺少理論的支撐。這一方面是由于對教研論文的要求不夠清楚；另一方面則是自己缺少一定的理論素養(yǎng)。因此，平時要自覺地學(xué)習(xí)一些教育理論知識，并有意識地將它運(yùn)用于自己的教學(xué)和研究工作，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。只有在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，才能在雜亂的現(xiàn)象中探求出客觀規(guī)律，教研成果才會有價值。

3.善于捕捉靈感和思想的火花

當(dāng)我們在某一階段或某一時刻有所發(fā)現(xiàn)的時候，我們往往不能及時記下來，不作進(jìn)一步的研究而是任其消逝，等到想搞研究時，卻又無從下手。長此以往，把實(shí)踐中許多有價值的想法及靈光乍現(xiàn)都丟掉了，沒能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，這是一筆不小的損失。作為教研者，必須注重平時的教學(xué)積累，做教學(xué)的有心人。

教師的教研成果，是教育教學(xué)研究的工作總結(jié)，也是教師科研能力的體現(xiàn)，是衡量一個教師學(xué)術(shù)水平高低的重要標(biāo)志。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于總結(jié)、創(chuàng)新，盡早實(shí)現(xiàn)教師自身由傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型向教學(xué)、科研與學(xué)者融為一體的教師轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)

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[作者：關(guān)燕云（1963-），女，河北涉縣人，太原師范學(xué)院。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】