摘 要在知識轉(zhuǎn)型和新課程改革的教學時代，教師在課堂上進行教學的一言一行越發(fā)受到人們的關(guān)注和重視。教師課堂教學行為不僅影響著學生的學習，也對自身的教學活動能否順利進行造成影響。因此，明確教師課堂教學行為的規(guī)范性，有助于提高課堂教學的質(zhì)量和水平，同時有助于維護學生的權(quán)利，保障學生個性化發(fā)展。為此，本文從教師的課堂教學失范行為進行研究和分析，嘗試對教師課堂教學失范行為的類型進行歸納，并系統(tǒng)闡述教師教學失范行為對學生、教學以及社會的影響和教師課堂教學失范行為的評判標準，最后就矯正教師教學失范行為的策略提出些許建議，以期能夠?qū)虒W和教育的實踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞教師 課堂教學 失范行為 策略

一、教師教學失范行為的類型

教學失范行為是指教師在課堂教學的范圍內(nèi)，為了達到其教學目的，其課堂教學的行為脫離了適當規(guī)范的課堂行為軌道的約束和限制，有可能違背職業(yè)道德以及教育教學規(guī)律，對學生的學習和身心健康發(fā)展造成不良的影響。

1.目的型失范行為

美國社會學家墨頓認為，社會整合的缺乏會造成極度緊張，實際上是因為社會手段和目標不統(tǒng)一所造成的，從而出現(xiàn)越軌行為。教學示范行為也會出現(xiàn)這種目的性失范行為，比如一些教師為了在課后能夠獲得更多的有償家教，導(dǎo)致在課堂教學上有所保留，把學生的教育問題不當一回事。因此，目的型教師失范行為主要是指教師為了謀取個人的功利性利益，以教謀私，違反教育規(guī)范制度，導(dǎo)致教師和教學缺乏正確的指導(dǎo)和目標，導(dǎo)致教學手段和途徑的不正當和不符合規(guī)范，最終導(dǎo)致教學失衡。

2.價值取向失范行為

價值取向失范行為主要是指教師自身存在較為嚴重的消極甚至極端的思想，導(dǎo)致自身的價值觀念與當下的社會主導(dǎo)價值觀或教育教學觀相背離，最終在課堂教學上造成的失范行為。比如一些教師因自身的遭遇而迷失方向，不分善惡美丑，不分好壞是非，經(jīng)常在課堂上宣揚不勞而獲的思想，或者大肆抨擊學校、社會甚至國家，將自身的不滿消極情緒毫無遮擋地發(fā)泄在課堂上，使學生的人生觀、價值觀和世界觀受到嚴重的打擊，這樣的教師價值取向失范行為十分不利于學生身心健康發(fā)展，甚至會導(dǎo)致學生“有樣學樣”，容易隨意抨擊學校、懷疑社會、否定國家。

3.情感個性缺陷失范行為

情感個性缺陷失范行為，一方面是指教師失范者在生理、心理或情感上存在較為嚴重的缺陷，比如他們在現(xiàn)實生活中受到挫敗，導(dǎo)致在情感和精神上受到較為嚴重的打擊，從而由悲轉(zhuǎn)怒，將這種挫敗感發(fā)泄到學生身上，甚至會變相體罰學生。另一方面還主要指教師在進行教學活動中的教學偏見，最常見的就是偏心學習成績好的學生、聽話的學生，對后進生存在偏見，忽略成績一般的學生，比如排座位時優(yōu)先考慮學習成績好的學生，而把不聽話的學生放在教室的最后面。這樣的教師教學失范行為有失公平公正，無限放大學生的過錯，嚴重傷害學生的自尊心，不利于學生的健康成長。

二、教師教學失范行為的影響

1.有失教師職業(yè)道德規(guī)范

教師職業(yè)道德規(guī)范中明確規(guī)定：教師應(yīng)愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表。而教師課堂教學失范行為，則是對工作的不負責任，對教學工作的敷衍塞責。對于存在教學失范的許多教師而言，教師只是上課來完成教學和獲得報酬的一種職業(yè)而已，所以他們不多過問和關(guān)心學生的學習情況和心理健康狀況，在課堂教學中以參考教案應(yīng)付日常教學任務(wù)，對于學生“滿堂灌”“一刀切”，忽視學生的創(chuàng)新思維發(fā)展和擴展。而在課外，他們有可能將“有償輔導(dǎo)”“走后門”等作為獲利的渠道，謀取額外的教學利益。這樣的教師教學失范行為嚴重違反了教師職業(yè)道德規(guī)范，扼殺了學生的個性化發(fā)展。

2.有違教育教學發(fā)展規(guī)律

教師應(yīng)遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展，而不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。教學規(guī)律是隨著教學實踐活動的深入發(fā)展而不斷變化的，因此課程改革也在不斷地推進，教師作為教學的主體更應(yīng)該以教學規(guī)律、教育規(guī)律為基礎(chǔ)和前提，走出“教師中心、教材中心”的固有思維，注重學生的學習感受。

然而，有些教師在組織教學過程中，仍然以傳統(tǒng)的舊思想來約束課堂，以單一的課本、教材為中心，以教師本身為中心，只看重考試成績。這樣的教學失范嚴重違背了教育、教學的發(fā)展規(guī)律，不注重學生能力的全方位培養(yǎng)，不利于學生自主探究合作、學習能力的開發(fā)和訓(xùn)練，這樣不僅會阻礙先進教學方式的實行，還會使教師與學生的關(guān)系遭到破壞，容易使學生產(chǎn)生厭學情緒。

3.有失公平教學的準則

學生是整個教育教學活動的主體和對象，教師課堂教學失范行為在一定程度上也是因為教師沒有正確認識到學生身心發(fā)展的規(guī)律，往往因為滿足自己的欲望和需求來限制學生的行為和活動。比如一味地追求升學率導(dǎo)致教師過多地將關(guān)注點放在學習成績好的學生身上，而不能一視同仁，平等地對待學生。尤其是低年級的學生，自身發(fā)展和認知還不夠完善，所以他們往往缺少克制力，如果對那些好動、不聽話的學生一味地不聞不問放縱下去或者打罵他們，那么這些學生的認知及身心定然遭受嚴重的創(chuàng)傷，不能夠得到全面的發(fā)展，導(dǎo)致情況越來越惡化。這樣的教師失范行為破壞了教育學生應(yīng)該遵循的發(fā)展規(guī)律。

三、教師教學失范的評判標準

1.職業(yè)角色

傳統(tǒng)的教育觀認為，教師就是向?qū)W生進行知識傳授，因此教師扮演著知識權(quán)威的統(tǒng)治者角色，學生則是接受知識的被統(tǒng)治者角色，舊觀念上的師生關(guān)系是支配和從屬的關(guān)系。這是有違現(xiàn)代教學觀念的，在教師的職業(yè)角色中，教師應(yīng)該與學生處于一種平等對話的關(guān)系，而不應(yīng)該被賦予至高無上的地位，肆意剝奪學生表達思想的自由和權(quán)利。教師一味地站在以自我傳授為中心的高地上，向?qū)W生灌輸大量的知識，并試圖在思想上控制學生，使學生被動地接受和服從自己，這樣扭曲的職業(yè)角色正是教學失范行為的一種典型表現(xiàn)，致使師生之間缺乏真實的、直接的精神交流。

2.社會責任

判定教師的某種教學行為是否屬于失范行為，還可以看這種行為是否與教師的社會責任相違背。教師在日常的教學行為中，有可能出現(xiàn)一些不符合社會規(guī)范和教育教學規(guī)范的行為，比如說一些不負責任的話，在課堂上傳播大肆抨擊社會的言論，嚴重影響學生樹立正確的價值觀，更有的教師教唆不聽話的孩子退學，以激烈的言語如“你腦子有問題”“智商不行”“太蠢太笨了”來打擊學習成績不好的學生的自信心。他們?nèi)狈Τ袚鐣熑蔚囊庾R，因此在教學過程中表現(xiàn)出來各種不負責任的、不適當?shù)幕虿涣嫉男袨椤?/p>

3.教學規(guī)律

教師的課堂教學行為是否失范，還可以從其是否遵循了正確的教學規(guī)律中看出來。教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，在教學活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生自主學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，想方設(shè)法地激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)他們獨立思考。此外教師應(yīng)該主動和學生交朋友，教學相長，使教學過程成為師生、生生相互探討的過程。而教師教學失范行為則是越俎代庖、灌輸式地填鴨，使課堂成為教師表演的舞臺，而不讓學生參與到課堂之中。此外，教師為了維護自己的教學權(quán)威拒絕與學生探討未知的難題，不能融洽地與學生相處。

4.教學方式

教學方式也是評判教師課堂教學行為是否失范的一個重要方面。教學方式有很多種，包括教授法、回答法、討論法和讀書指導(dǎo)法等等，而根據(jù)不同的教學對象選用不同的教學方式是一個專業(yè)的教師應(yīng)該擁有的教學素質(zhì)。教師應(yīng)該在課堂學習實踐中選用適當?shù)慕虒W方式，培養(yǎng)學生的教學能力。在這個過程中，教師這一教育主體如果不能根據(jù)學生的實際情況來對教育方式進行積極的整合，促使教學質(zhì)量上升，使學生學有所成，那么遠遠不能達到預(yù)設(shè)的教學目標，這也是教師課堂教學失范的一個重要表現(xiàn)，比如單一地靠講授法向?qū)W生灌輸知識，而忽視了師生交流和生生交流之間的重要性。

四、矯正教師教學失范行為的策略

1.明確規(guī)范職業(yè)道德言行舉止，并進行監(jiān)督

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，應(yīng)該明確教師的職業(yè)道德規(guī)范，進一步約束教師的行為，使其科學合理地進行教學活動。比如明確“愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”的教師職業(yè)準則，塑造教師良好的道德品行，通過教師高尚的道德情操為學生樹立一個好的標榜，這樣有助于教學活動的順利進行，也有助于學生的健康發(fā)展。學校應(yīng)該確定相應(yīng)的考核機制來進行監(jiān)督，通過一定的考核來規(guī)范教師的教學行為，幫助教師發(fā)現(xiàn)和改善其某些失范行為。

學校還應(yīng)該適當引進教師的柔性管理，實現(xiàn)教師教學管理的靈活性，尊重教師，使教師獲得專業(yè)自主發(fā)展的空間和校園氛圍，也有助于教師產(chǎn)生肯定重于否定、身教重于言教的意識。比如在教學規(guī)范制度的制定上，應(yīng)該多聽取教師的意見，充分發(fā)揚民主、集思廣益。

2.樹立正確的教學觀，做到公平正義

教師倫理精神是教師人格的脊梁骨，教師只有保持一顆公平公正的正直之心，才能夠贏得人們的尊重，贏得學生的尊敬。教師必須加強自我教育，樹立起正確的教學觀，做到公平正義。教育的根本目的就是要使人向上、向善，因此教師不能一味地追求學生的成績，也不能單純地縱容學生、不管不問。通過激勵、約束和指導(dǎo)教師的專業(yè)行為，也能夠?qū)W生的道德起到潛移默化的作用。

正確的教學觀、具備一定的教學能力是教師教學行為規(guī)范的前提條件，同時也要促進教師專業(yè)成長模式的多元化發(fā)展，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，學會在一定教育教學情境中，合理正確地運用多種方式繼續(xù)課堂教學。

3.建立科學的發(fā)展觀，遵循教學發(fā)展的客觀規(guī)律

教師是學生學習的合作者和幫助者，教師在課堂教學活動中應(yīng)該建立科學的發(fā)展觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的權(quán)威角色意識，主動指導(dǎo)學生進行自主學習。同時，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，新一輪課程改革要求教學的重點從學生被動地接受知識，轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合能力的培養(yǎng)上。因此，教師在課堂教學活動中應(yīng)遵循教學發(fā)展的客觀規(guī)律，從單一的認知性轉(zhuǎn)向多維的體驗性，鼓勵課堂互動式的教學模式，積極開拓學生的思維。

此外，按照“遵從—認同—內(nèi)化”的發(fā)展過程，教師要正確引導(dǎo)學生，在教學活動中尊重學生的人格發(fā)展和保護其自尊心，保護他們的個性化發(fā)展，不能因為學生一時的“惡劣”行為而侮辱、忽視學生的個體發(fā)展。

4.完善教師自我控制的反思機制，塑造積極的教師形象

沒有良好的自我控制意識和能力，是教師課堂教學失范的一個重要因素。一個具有較高專業(yè)素質(zhì)和能力的優(yōu)秀教師，同樣應(yīng)該具備良好的自我控制能力，能夠處理好所有的課堂突發(fā)情況，不卑不亢、有理有據(jù)地進行課堂教學，并達到一定的教學目的。教師應(yīng)該學會控制和穩(wěn)定情緒的變動和態(tài)度，塑造出一個積極向上的教師形象。此外，教師的自我反思十分重要，這是對教學行為是否有違教學目標、產(chǎn)生何種影響的一種回歸性思考和批判?？茖W有效的教師教學行為需要教師自身的努力和科學素養(yǎng)的提高，這樣才能減少或避免課堂教學行為失范的現(xiàn)象。

“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也?！苯處熢诮虒W活動中不僅應(yīng)該注重學生知識和技能的掌握，還應(yīng)該通過自身的一言一行來影響學生，為學生樹立起一個好的榜樣?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師在課堂教學活動中的失范行為，直接對學生的身心健康發(fā)展造成不良的影響，因此，教師應(yīng)該盡力矯正自身存在的教學失范行為。

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[作者：李吉（1968-），男，廣東揭西人，深圳市龍華新區(qū)教育科學研究管理中心副主任，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】