葉福燕

【摘 要】讀寫結(jié)合是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。教材作為語文學(xué)習(xí)的例子，教學(xué)中需要根據(jù)語文課標(biāo)要求進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)習(xí)的六年時間里，讀寫結(jié)合需要遵循讀寫遷移原理，尋找科學(xué)的優(yōu)化訓(xùn)練的策略，本文主要圍繞“入眼”把脈、“入心”悟法、“入筆”實踐、“入文”對比的“四入”法實施策略，以《頤和園》為例闡明如何探尋讀寫結(jié)合優(yōu)化訓(xùn)練的策略。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；優(yōu)化策略；雙重逆轉(zhuǎn)

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！?這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對語文課程性質(zhì)是這樣說的。習(xí)作，正是兒童提高表達能力，提升語文素養(yǎng)的有益實踐。單元習(xí)作的安排本身就與整個單元形成有機的整體，因此，在語言單元教學(xué)時必須關(guān)照習(xí)作，進行整體統(tǒng)籌考量。課文作為寫的材料，省去搜集材料之苦，可以直接指導(dǎo)寫作，尤其有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。因此，讀寫結(jié)合是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。在人教版教材中，一至六年級每個單元均以文本內(nèi)容為主題來編排，如何將文本內(nèi)容與蘊含其中的讀寫方法有機整合，解決學(xué)生習(xí)作難的重大問題，切實提高學(xué)生的語文讀寫能力，提高語文教學(xué)實效，成為了閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)必須直面的問題?，F(xiàn)以《頤和園》為例談?wù)勅绾蝺?yōu)化讀寫結(jié)合的策略。

一、“入眼”把脈

一至六年級的學(xué)生的年齡小，對事物的感知和思維的方式仍以形象思維為主。因此，讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的課文首先進行整體感知、理解、體會與學(xué)習(xí)，解決閱讀課文要解決的字詞句問題，課文的學(xué)習(xí)思路要遵循讀寫結(jié)合點的目標(biāo)設(shè)計，為后面學(xué)生能提煉出方法，即通過讀寫結(jié)合點來做必要的引導(dǎo)與鋪墊。

教師引導(dǎo)學(xué)生“入眼”閱讀《頤和園》，了解文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，點明文章主旨，描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應(yīng)，語言生動優(yōu)美具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。課文開頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾與開頭呼應(yīng)。在板書中力圖體現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)與寫作的順序，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、“入心”悟法

每學(xué)習(xí)一篇課文在解決了寫什么、為什么寫后，就應(yīng)該解決怎樣寫的問題，即文章習(xí)作方法上值得借鑒的東西，每篇文章總有自己的寫作風(fēng)格。作為教師，我們可以一篇文章精講一個讀寫結(jié)合點，也可以一篇文章多次利用，講到多個讀寫結(jié)合點，在提煉方法上可以讓學(xué)生“入心”反復(fù)誦讀語言體會，比較結(jié)構(gòu)悟得，以小組討論習(xí)得?？傊獙W(xué)生讀文后自己歸納，教師適當(dāng)點撥，讓學(xué)生真正從他們自己的研讀中領(lǐng)悟課文的表達方法。在一篇多用讀寫結(jié)合點上還要注意一定要一點一練，一練一得，這樣才能建立起學(xué)生的讀寫序列訓(xùn)練。學(xué)生通過看板書與課文，體會結(jié)構(gòu)美?！额U和園》文脈清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后討論題“作者是按怎樣的順序游覽的”“從課文的哪些語句可以看出來”，引導(dǎo)學(xué)生勾畫探究，再組織討論交流。“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊”“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”“登上萬壽山”“從萬壽山下來，就是昆明湖”“游人走過長長的石橋，就可以去小島上玩”，這就是作者的游覽順序。筆者設(shè)計一環(huán)節(jié)讓學(xué)生畫畫旅游示意圖，學(xué)習(xí)作者按地點轉(zhuǎn)換順序記敘的方法，同時引導(dǎo)學(xué)生抓住“進了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敘游覽過程的動詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者移步換景過渡連接的表達方式，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，為完成課后安排的小練筆引路。這就是讓學(xué)生“入心”悟法，找到習(xí)作的方法與鑰匙。

三、“入筆”實踐

一般的語文課在學(xué)習(xí)課文的表達方法時，教師歸納出來板書筆記就完整了，但其實這還只是剛剛邁出了語文學(xué)習(xí)的第一步。我們知道任何技能、方法的習(xí)得除了反復(fù)講解操縱要領(lǐng)之后，最重要的環(huán)節(jié)就是“練”，這個“練”就是我們所說的“入筆”，即方法原理。因此，一個人的技能方法不是光靠講原理講出來的，而更多的是讓靠“習(xí)”出來的，這個“習(xí)”就是實際操作。同樣語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，學(xué)生總結(jié)提煉出方法后，立馬“小試牛刀”寫出來，這個寫就得遵循讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點要求來完成。再讓學(xué)生根據(jù)上述道理方法再讀《頤和園》，了解作者是如何按地點轉(zhuǎn)換順序記敘的方法進行描寫的。接著，讓學(xué)生觀察窗外我們美麗的校園，寬闊的操場、高大的教學(xué)樓、郁郁蔥蔥的生物園、綠草如茵的足球場。看著這樣的景物，你準(zhǔn)備怎樣安排引導(dǎo)來賓參觀校園的順序呢？并以《我們的校園》為主題進行隨文練筆實踐。我們的語文課所欠缺的就是這種教給學(xué)生找規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。只有充分發(fā)揮教材的范例作用，讓學(xué)生先劃出描寫作者參觀順序的句子，再連起來讀一讀，在整體感受游覽順序的同時，感知寫游記的基本規(guī)律，做到授之以漁。這樣可以有效杜絕學(xué)生寫游記時的無條理作文的誕生。

比如小鈺同學(xué)的練筆：進入學(xué)校的大門，繞過操場，就來到了教學(xué)樓。走完教學(xué)樓就來到了功能樓腳下。登上功能樓，站在樓頂往下望，校園的景色大收眼底。從教學(xué)下來，就是郁郁蔥蔥的生物園。第一次練筆是就如何運用記敘游覽過程的動詞，學(xué)習(xí)作者移步換景過渡連接的表達方式，這是從“面”的入筆。接著進行研讀：作者是如何寫長廊的景色，先抓住“長”的特點從總體介紹，然后抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內(nèi)部介紹，最后抓住長廊兩旁風(fēng)景宜人的特點介紹外部環(huán)境。然后進行更高層次的練筆，從“面”到“點”的“入筆”具體描寫一處景點：（小鈺同學(xué)的第二次練筆）從教學(xué)下來，就是郁郁蔥蔥的生物園。生物園被一群樹木包圍著，中央是一個小池塘，小池塘里有一群小魚和小蝌蚪在歡樂地捉迷藏。池塘上架了一座別致的小紅橋，只有一個孔，我們叫單孔橋。站在橋上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，看見一個大籠，籠中有幾只又大又可愛的小兔子，它們顏色不一，可愛極了。

四、“入文”對比

隨文練筆寫好之后要當(dāng)堂評價、反饋、交流、分享。教師適時的評價，有利于鼓勵學(xué)生創(chuàng)作的激情，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合片段練習(xí)的功用，展現(xiàn)學(xué)生的即興思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)精神。這一個重要環(huán)節(jié)就是將學(xué)生的習(xí)作與課文的例子進行對比評讀，這就讓學(xué)生再次“入文”對比。在哪些地方比呢？當(dāng)然還是在讀寫結(jié)合點上進行比教。兩相對比，就會明顯地感覺讀文是由語言——內(nèi)容——情感，寫法蘊含其中成為文章暗線，但表現(xiàn)在語言上，而寫文則是由情感——內(nèi)容——語言，寫文的優(yōu)劣之處也就在語言寫法上下功夫。這樣的對比，讓“讀”更加深入，讓“寫”更加理性，讓學(xué)生在文章與文理之間穿梭，在文字與情感中走了一個來回，讀寫結(jié)合，相得益彰。一般做法是讓學(xué)生同桌互改，對比時重點關(guān)注本課的表達方法是否做到學(xué)以致用，請用符號“△△”標(biāo)住。（小鈺同學(xué)對比稿）進入學(xué)校的大門，繞過操場，就來到了教學(xué)樓。走完教學(xué)樓就來到了功能樓腳下，登上功能樓，站在樓頂往下望，校園的景色大收眼底。從教學(xué)下來，就是蔥蔥郁郁的生物園。生物園被一群樹木包圍著，中央是一個小池塘，小池塘里有一群小魚和小蝌蚪在歡樂地捉迷藏。池塘上架了一座別致的小紅橋，只有一個孔，我們叫單孔橋。站在橋上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，看見一個大籠，籠中有幾只又大又可愛的小兔子，它們顏色不一，可愛極了。

一個課例設(shè)計兩次階梯性的練筆為本單元的習(xí)作鋪好通天大道。指導(dǎo)學(xué)生以所寫習(xí)作《我們的校園》與課文《頤和園》作“入文”對比閱讀，并用前面所學(xué)的“道理”與“方法”，緊扣“理解與運用寫景文游覽順序”這一讀寫結(jié)合點對《我們的校園》進行評論。再用這種“道理”與“方法”評論《頤和園》，深入理解它的妙。以上“讀寫結(jié)合”四步訓(xùn)練，既從課文《頤和園》中找到寫《我們的校園》的方法（運用移步換景過渡連接的表達方式），又以所寫的習(xí)作《我們的校園》來促進和領(lǐng)會如何讀課文《頤和園》理解游覽順序。這樣，讀得到了深入，寫也得到了提高。

總之，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫相輔相成的。葉圣陶先生說：“知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國文教本?！痹诮虒W(xué)過程中，我們要充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)，進行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，才能以讀悟?qū)?，以讀促寫。教師要充分利用好課堂主陣地，創(chuàng)造性地運用教材之典范，憑借讀寫遷移引導(dǎo)學(xué)生把文本語言內(nèi)化為自己的語言，最終通過“讀”和“寫”雙重逆轉(zhuǎn)過程把書本的知識轉(zhuǎn)化為技能。

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