蘆曉花

摘 要：興趣是學生力求接觸某種事物的意識，它對學生的學習活動起著關鍵作用。因此在初中物理教學過程中，我們必須采用各種方法來激發(fā)初中學生學習物理的興趣。

關鍵詞：物理教學；激發(fā)興趣；教學策略

興趣是學生力求接觸某種事物的意識，它對學生的學習活動起著關鍵作用。學習物理的興趣是推動學生學習物理的一種最實際的內部動力，具有強烈的物理學習興趣的學生，常常會津津有味地學習，并得到很大的滿足感。因此在初中物理教學過程中，我們必須采用各種方法來激發(fā)初中學生學習物理的興趣。在教學實踐過程中，本人認為可以從以下幾個方面激發(fā)學生的學習興趣。

一、認識物理的魅力，培養(yǎng)學習興趣

物理學是前人在認識與探索自然的過程中，通過總結、歸納、抽象、驗證等思維環(huán)節(jié)而逐步建立、不斷完善起來的一門自然基礎科學。因此在初二開始學習物理的第一節(jié)課，首先讓學生知道物理將學些什么，學了物理有什么用，通過一些有趣的實驗，生動的講解，讓學生知道“物理有趣”、“物理有用”，然后進一步告訴學生怎樣才能學好物理。俗話說：好的開頭，就是成功的一半。重視給學生的“第一印象”，把第一堂物理課講得很精彩，使學生聽得入迷，認為聽老師講物理課是一種享受，只要第一步開頭開得好，就會減輕學生學習物理的精神壓力，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而創(chuàng)造一個良好的學習物理的心理環(huán)境，消除了畏懼心理，樹立了要學好物理的自信心。這樣就初步建立起了學好物理的興趣。

二、教師通過個人的魅力，培養(yǎng)學習興趣

學生學習物理興趣的培養(yǎng)，是建立在教師對物理教學有濃厚興趣基礎上的，因此教師應具備以下幾點要求：

（一）物理老師不僅有較強的專業(yè)知識，還有淵博的其他知識。比如你很精通維修電器，而且在上課時能穿插一些課本上沒有的東西，學生覺得新鮮，很好奇，對老師很欽佩，這樣更加加深學習物理的興趣。

（二）有幽默通俗的教學藝術。學生就感覺到學習物理就像在知識的海洋中航行，他們不感覺到學習物理是抽象的，而是比較容易的，這樣學生也愿意學習物理。

（三）老師要有對學生深厚的感情。我們說動之以情，曉之以理，老師愛學生，學生愛老師，達到師生互動，相互配合，達到師生之間在感情的共鳴，使老師學生融會一體，這樣就激起差生在學習物理情感上的漣漪？

三、物理教學與生活實際相結合，培養(yǎng)學習興趣

物理學與社會、生產(chǎn)實踐及日常生活等各方面聯(lián)系緊密，把物理知識和生活聯(lián)系起來，可以使學生感到物理就在平時生活中，就在自己身邊，學生就會拉近與物理的距離，主動親近物理，這也是從生活走向物理，從物理走向生活，理論與實踐相結合的過程。

讓學生運用物理知識解釋一些生活中常見的現(xiàn)象，這個過程中，學生常常把自己當作是（或希望是）探索者、研究者、發(fā)明者，因此老師應該幫助學生去接觸生動的物理實驗和現(xiàn)象，運用物理知識去解釋和認識物理世界，從中體驗到成功的喜悅，并讓學生意識到自己是認識的主體，而不是被動地接受老師給予知識的容器。例如在學習光的一些知識時，可以讓學生解釋：為什么轎車上裝了茶色玻璃后，行人很難看清車中人的面孔？通過將物理和生活實際聯(lián)系起來，學生學習物理的興趣將得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

四、通過精彩的實驗，培養(yǎng)學習興趣

物理公式，定律，概念，大多是通過不斷做實驗得出的結論，因此學生要真正掌握比較抽象的物理理論，光靠老師口述講評還不行，這樣很抽象，學生想象不到具體的物理情景，理解起來就非常困難。如果我們把理論回歸現(xiàn)實，用實驗來展示給同學們看，這樣把抽象轉化為具體，理解起來就很容易了。除此之外物理教師還應自己動手，制造一些簡單的物理教具，特別是學生難以理解或容易產(chǎn)生錯誤概念的地方，應反復琢磨，想方設法制造簡單的教具幫助學生理解。在這方面世界著名的物理學家、科學家愛因斯坦有一段話：“實驗的教學價值時常與儀器的復雜性成反比，那個用自己做的，常引起錯誤的學生，比那個仔細調整過，因而他易于相信它而不敢弄壞他的儀器的學生，學到的多點。”這對物理教師和學生都是很好的啟發(fā)。慢慢地學生對物理學科產(chǎn)生了濃厚的興趣，形成對物理學習的強大動力，想要進一步學好它。比如我在講解自由落體運動這節(jié)課時，由于同學在日常生活中，有一種習慣，總是認為：重的物體比輕的物體下落快，我就讓一團紙和一鐵塊同時下落，給同學們仔細觀察，得出演示實驗的結果，把同學錯覺給糾正過來，同學們感受很深，提高了同學們學習物理的興趣。

五、以設疑手段，培養(yǎng)學習興趣

設置疑難，以疑啟思是啟發(fā)式教育的重要方面，啟發(fā)式教學的直接目的是激發(fā)學生對疑難問題產(chǎn)生探討的興趣，誘發(fā)其思維。心理學也認為，設疑能激發(fā)學生的興趣，是一種點燃學生思維火花，進而開發(fā)他們的智力的教學藝術。教師在物理教學中采取設疑的手段，能有效誘發(fā)學生好奇心，產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生積極探索的熱情。如在講自由落體運動時，先向學生提出問題：小羽毛和金屬塊在空中同時釋放，它們的速度是否相同？在學習動量定理之前，可提出這樣的問題：人從高處往下跳，為什么會腳先著地？運輸瓷器時，為什么在貨物之間要墊上紙屑或海綿墊子？在學習摩擦力之前，問學生鞋底為什么要凸凹不平？汽車輪胎為什么做成花紋狀等問題。教師在教學過程中提出有價值的問題，引導學生主動學習，引導他們的思維，組織學生探究原因，通過定向質疑引導探索，由學生分析，得出結論，調動了學生自我探索知識的主動性和積極性，可使學生養(yǎng)成生疑、設疑、釋疑，遇事積極探究的良好習慣。

總之，新課改中強調學生是學習的主體，只有學生的學習興趣培養(yǎng)起來了，他們才會自主地、快樂地學習。初中物理教師尤其應該注重學生學習興趣的培養(yǎng)，幫助他們走好物理學習的第一步，為他們以后的學習打下堅實的基礎。