王杰 趙媛 盧峰

摘 要：針對(duì)目前軍校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出在實(shí)戰(zhàn)化背景下“多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，根據(jù)此模式設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)化案例，開發(fā)“開放型實(shí)踐課程支撐平臺(tái)”，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并應(yīng)用到我院士官高職基礎(chǔ)課程中，為其他課程的教學(xué)改革提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：實(shí)戰(zhàn)化；多元融合；建構(gòu)主義；案例教學(xué)；課程資源

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

習(xí)近平主席強(qiáng)調(diào)，院校教育要圍繞實(shí)戰(zhàn)化搞教學(xué)、著眼打贏育人才，使培養(yǎng)的學(xué)員符合部隊(duì)建設(shè)和未來戰(zhàn)爭(zhēng)的需要。貫徹落實(shí)習(xí)近平主席這一重要指示，軍隊(duì)院校要自覺強(qiáng)化憂患意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，切實(shí)按照能打仗打勝仗的強(qiáng)軍要求，深入開展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，形成教為戰(zhàn)的鮮明導(dǎo)向，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量效益。

二、“多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的引入

（一）目前軍隊(duì)院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)中軍事應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過程中，普遍存在重理論、輕實(shí)踐、與軍事結(jié)合不緊密的現(xiàn)象。從學(xué)時(shí)分配上看，實(shí)踐課程所占學(xué)時(shí)比例偏少；從教材內(nèi)容上看，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容偏少；從實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容上來看，缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐案例，尤其缺乏具有軍事應(yīng)用背景的案例。這些都使得實(shí)踐環(huán)節(jié)達(dá)不到培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型人才的要求。

2.現(xiàn)有教學(xué)模式前沿性不足

課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，教學(xué)模式過于陳舊，有些課程仍舊采用“灌輸式”“填鴨式”，教員依舊只是知識(shí)的“傳遞者”。

3.學(xué)員學(xué)習(xí)能力不平衡，導(dǎo)致授課效率低

4.課下自主學(xué)習(xí)條件缺失

（二）“多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的提出

本文基于建構(gòu)主義，提出實(shí)戰(zhàn)化背景下基于“多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”進(jìn)行有效教學(xué)研究。

該教學(xué)模式下，在課內(nèi)利用知識(shí)遷移、啟發(fā)式教學(xué)、動(dòng)畫演示和軍事案例教學(xué)精講內(nèi)容，其中多元融合的“多元”就是知識(shí)遷移、啟發(fā)式教學(xué)、動(dòng)畫演示、微課和案例教學(xué)等各種教學(xué)形式；“協(xié)同驅(qū)動(dòng)”是指在課外，利用“開放型實(shí)踐課程支撐平臺(tái)”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，彌補(bǔ)課時(shí)的不足，使得學(xué)員可以在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、在線答疑，完全實(shí)現(xiàn)以學(xué)員為中心的自主學(xué)習(xí)。

（三）“多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

“多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”是基于建構(gòu)主義提出的，這不僅要求學(xué)員作為信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)員不再是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而且要求教員要由知識(shí)的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，教員應(yīng)該以“學(xué)習(xí)環(huán)境”出現(xiàn)，而不是以“傳遞者”的身份出現(xiàn)。

三、具體實(shí)施方法

（一）教學(xué)方法實(shí)施模型的構(gòu)建

如圖1所示，模型首先在“多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，編撰具有實(shí)戰(zhàn)特色的自編教材，注意把實(shí)際工作和科研中涉及的最新理論、工程技術(shù)、實(shí)踐方法融入教材；同時(shí)要求教員在課堂教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，注重特色案例教學(xué)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；其次在課余時(shí)間里，教員要采用多元化的方式指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；最后實(shí)現(xiàn)最終目的——綜合培養(yǎng)學(xué)員的思維能力、實(shí)踐能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

（二）實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)案例的設(shè)計(jì)積累

案例教學(xué)是一種高級(jí)教學(xué)方法，能較好地反映某種教學(xué)原理，與獲取理論知識(shí)的多種教學(xué)法之間有明顯不同，其主要優(yōu)點(diǎn)包括明確的目標(biāo)性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性、良好的實(shí)踐性、突出的學(xué)為主體性等。同時(shí)它對(duì)教員的能力要求也很高，案例的選擇、設(shè)計(jì)、編寫時(shí)間消耗很大。

案例資源是案例教學(xué)的根本條件，案例的編寫通常需要花費(fèi)大量的時(shí)間，并且編寫一個(gè)優(yōu)秀的案例需要有較高的技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，普通授課者更多的是選擇恰當(dāng)?shù)陌咐齺頋M足教學(xué)需要，而不是主動(dòng)地編寫案例。然而，當(dāng)前在軍校計(jì)算機(jī)課程范圍內(nèi)，公開的、成熟的實(shí)戰(zhàn)化案例資源鳳毛麟角，這無疑增加此類案例的編寫難度。

在教學(xué)條件受限時(shí)，案例教學(xué)不能拘泥于形，要適度裁剪、靈活調(diào)整，但必須要保留其精髓，其中，能力原則、實(shí)踐原則和參與原則是必須要堅(jiān)持的。為此，可以借助于具體的形（指相應(yīng)的教學(xué)步驟）來達(dá)成這一目標(biāo)，一般包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)查、反思4個(gè)依次循環(huán)迭代的過程。

搭建以實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)案例為中心的“多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式整體框架，如圖2所示。以實(shí)戰(zhàn)化案例為中心，充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用、學(xué)員的主體作用，在新的教學(xué)模式框架中，教員不再僅僅是“知識(shí)的傳遞者”，而是作為學(xué)員“學(xué)習(xí)環(huán)境”的一部分，主動(dòng)幫助學(xué)員完成學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)。在該部分的研究中，實(shí)戰(zhàn)化案例的選擇設(shè)計(jì)、制作是關(guān)鍵。

（三）開放型實(shí)踐課程支撐平臺(tái)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)

1.平臺(tái)的整體框架

開放型實(shí)踐課程支撐平臺(tái)的設(shè)計(jì)包括5個(gè)模塊：課程資源模塊、學(xué)習(xí)交流模塊、實(shí)驗(yàn)管理模塊、課程考核模塊、創(chuàng)新活動(dòng)模塊。其中，課程資源建設(shè)包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和立體化教學(xué)資源建設(shè)。

（1）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在線教學(xué)中需要大量的數(shù)字教學(xué)資源，如微視頻、動(dòng)畫、PPT、文獻(xiàn)、測(cè)試題庫等，這些工作不是一個(gè)教員能夠完成的，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)。一門課程要面向不同專業(yè)、不同人才培養(yǎng)層次和人才培養(yǎng)模式，高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)尤為重要。好的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、構(gòu)成穩(wěn)定、授課質(zhì)量高的教員隊(duì)伍的組合。好的教員團(tuán)隊(duì)還要能夠密切關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)情況，需要的時(shí)候能及時(shí)介入，有針對(duì)性地給學(xué)員進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

（2）立體化教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)活動(dòng)中，建設(shè)支持教學(xué)的各類資源是必不可少的組成部分。利用“開放型實(shí)踐課程支撐平臺(tái)”建立一種立體化的教學(xué)資源，使得學(xué)員可以從不同的途徑中獲取知識(shí)，讓學(xué)員充分利用課程資源平臺(tái)在線學(xué)習(xí)，課下觀看，自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，留給他們更多探究性思考的空間。

2.課程資源模塊的具體設(shè)計(jì)

課外資源模塊建設(shè)，包括3個(gè)部分：課程資源、實(shí)驗(yàn)資源、創(chuàng)新活動(dòng)。其中課程資源包括：視頻教程、難重點(diǎn)分析、基礎(chǔ)教程、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試資源專區(qū)、計(jì)算機(jī)大賽資源專區(qū)。實(shí)驗(yàn)資源包括：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、開放型實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)員自主分組，可參加一系列相關(guān)創(chuàng)新活動(dòng)，由教員為主導(dǎo)，學(xué)員為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

課內(nèi)資源模塊建設(shè)，包括2個(gè)部分：實(shí)驗(yàn)操作、測(cè)試考核。實(shí)驗(yàn)操作包括：實(shí)操講解、演示探討分析、演示交流分享。測(cè)試考核包括：題庫建設(shè)、練習(xí)測(cè)驗(yàn)、課程考核。

四、結(jié)語

實(shí)戰(zhàn)化背景下“多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，能夠較好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，適合于復(fù)雜知識(shí)的理解及高級(jí)認(rèn)知技能的形成。在“開放型實(shí)踐課程支撐平臺(tái)”這一虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，該模式的學(xué)習(xí)具有3個(gè)方面的主要特征：學(xué)習(xí)資源提供的靈活性、為個(gè)別化學(xué)習(xí)提供支持、提高教學(xué)以及學(xué)習(xí)的效率。而最后一點(diǎn)正是實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的根本動(dòng)力。

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