沈丹華

摘要：隨著微時代的到來，以微學(xué)習(xí)、微課程為標志的學(xué)習(xí)變革正成為一種新的潮流，越來越受到廣大師生的歡迎。微課誕生在嶄新的時代，展現(xiàn)著其獨特的魅力。微課源于傳統(tǒng)課堂，但同時又是一種獨特的創(chuàng)新。本文將從微課設(shè)計與教學(xué)的四個方面談一談微課如何打造高效的語文課堂，以“微”視角呈現(xiàn)“大”課堂。

關(guān)鍵詞：微課；語文課堂；高效；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-095-2當(dāng)現(xiàn)代教育技術(shù)的浪潮席卷整個世界，一大波以信息技術(shù)為支撐的多媒體教學(xué)手段開始興起了。白板教學(xué)、平板教學(xué)、ppt互動教學(xué)等運用到課堂后，為原本傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式灌注了新的血液。在2012年，一種全新崛起的新技術(shù)教育方式——微課吸引了不少教育者的眼球，憑借著它小容量、大效果的特征在教育方式變革的今天占有著一席之地。

微課，是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)的一種教學(xué)方式，它的組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段）。微課的“新”有別于普通的多媒體課件、教案、教學(xué)反思等，是綜合多種元素而生成的一種新型的教學(xué)資源。

一、“微”自學(xué)：學(xué)生變成學(xué)習(xí)主人

“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”是微課要素中必不可少的環(huán)節(jié)，包括設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)“任務(wù)單”開展自主學(xué)習(xí)，以及自主學(xué)習(xí)引發(fā)的必要的師生互動和生生互動。

從結(jié)構(gòu)上來看，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個部分，教師根據(jù)不同知識點分布不同的要素，繼而把相應(yīng)的預(yù)習(xí)與學(xué)

由圖可見，任務(wù)單結(jié)構(gòu)層次十分清晰，任務(wù)單完成的質(zhì)量將會決定學(xué)生目標的達成情況，也會影響學(xué)習(xí)的廣度和深度。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)一塊的設(shè)計是整個任務(wù)單的核心部分，涵蓋著教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)方式的滲透和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。園區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人——金陵館長在聆聽星

任務(wù)一要求先觀察，后寫字；任務(wù)二要求“假如你發(fā)現(xiàn)了容易寫錯的字，你有沒有什么辦法不寫錯？”。這就是關(guān)竅之所在：通過語言誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不寫錯”的方法，引起學(xué)生思考，思考之后，學(xué)生當(dāng)然就不容易寫錯了。任務(wù)三和任務(wù)四劉老師刻意讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下讀通課文，讀通課文之后，朗讀就容易滲透感情了。

二、“微”課堂：還原分分鐘的精彩

有了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的導(dǎo)向，學(xué)生在充分自主預(yù)習(xí)課文或某個知識點的基礎(chǔ)上，課堂上再次呈現(xiàn)有關(guān)知識點時，學(xué)生不會感到陌生和害怕。在預(yù)習(xí)質(zhì)量較好的情況下進行課堂的教學(xué)，往往會獲得無法預(yù)約的精彩。以蘇教版三下語文課文《你應(yīng)該感到自豪才對》為例，談?wù)勎业慕虒W(xué)感想：

根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)大致分為三塊：1.會讀會寫生字，并能根據(jù)上下文理解詞語的意思。2.通讀課文后，能概括出小駱駝的心情變化及原因（用自己話簡要說說）3.有感情地朗讀角色對話，感知課文主要講了一個什么故事。

首先，課堂伊始，我便進行了字詞的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生默寫昨天回去預(yù)習(xí)的生字（其中有幾個還十分容易寫錯），結(jié)果效果十分驚人。全班竟只有2人書寫錯誤，其余人均全對！我毫不吝嗇對同學(xué)們的表揚，他們對下面的學(xué)習(xí)更是期待了。

其次，在概括小駱駝的心情變化時，好多同學(xué)迫不及待地舉起了手（平時上課只有一半不到的同學(xué)會第一時間舉手），令我欣喜不已。更難能可貴的是，與以往不同，起來回答的同學(xué)并非只

是說出小駱駝的心情變化，并能讀出有關(guān)語句，根據(jù)語句來判斷小駱駝的心情。平日里反復(fù)強調(diào)的根據(jù)上下文概括的方法在這時便不費吹灰之力地呈現(xiàn)出來了。

最后，我讓孩子們分角色朗讀對話，請一對學(xué)生示范時，他們的朗讀竟與原文相差不大，就連人物對話的語氣也十分接近！一時班里掌聲四起，同學(xué)們的課堂參與率極高。后面的講故事環(huán)節(jié)是他們最喜歡的，一個接著一個，就到了下課時間，他們還是意猶未盡。

課后，我進行了反思：好好地利用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)的同學(xué)，課堂參與率高，回答正確率高，并有較強的學(xué)習(xí)欲望。40分鐘的教學(xué)，呈現(xiàn)的是一個小時的精彩，而這全歸功于“微課”這個小資源！

三、“微”反思：打破傳統(tǒng)“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”

海涅曾說過：“反思是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會?！苯處熤挥蟹此?，才能成為一名專業(yè)的教師。

微課的一個顯著優(yōu)點就是反饋及時、針對性強。比如教師要判斷自己的微課設(shè)計如何，就可以在短時間內(nèi)進行“無生上課”活動，那么參與評價的老師就可以根據(jù)觀看微課視頻后提出相應(yīng)的建議，使教學(xué)者獲得反饋的信息。而常規(guī)的聽課活動基本都是基于“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”的模式，評價顯得滯后、沒有針對性。由于是課前的“預(yù)演”，教學(xué)者的教學(xué)壓力會相對減輕，較之于常規(guī)的課會更加客觀、精致。

四、“微”突破：“小課堂”成就“大教學(xué)”

有人說，一個8分鐘左右的視頻，這么短的時間，恐怕出不來大的效果；相反，微課帶給教學(xué)的，正是一場“變革”。

1.人人都可以制作自己的微課。無論你是什么老師，你所教的年段是什么，你是青年老師還是老年教師，只要你擁有一臺電腦，一個耳麥，一個錄制的軟件，一個可講解的知識點，那么你都可以制作出屬于自己的微課。微課如果要制作出屬于自己的風(fēng)格，是要花上一點時間的，并要慢慢琢磨體會其中的技巧，需要有一顆鍥而不舍的心。

2.載體短小精悍。微課通常以視頻的方式呈現(xiàn)，少則1～2分鐘，多則10分鐘，最多不超過20分鐘。小容量的視頻不僅錄制方便，也便于反復(fù)觀看，更利于攜帶。視頻資源傳到網(wǎng)上共享后，只需下載便可學(xué)習(xí)分享別人的微課。

3.大題小做，小題大做。在制作微課時，我們需要找準一個小的切入口，如制作《有趣的提示語》微課時，一開始首先要呈現(xiàn)提示語的意義與用法，最好是舉一個例子，才不至于太過于唐突。學(xué)生在了解完所有提示語使用技巧的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自己寫幾句提示語的話，才算是完成了這節(jié)微課的目標，這就是“大題小做”。在教學(xué)《花瓣飄香》微課時，學(xué)生明白小女孩的孝順、懂事、善良這些可貴的品格，在此基礎(chǔ)上教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生想想人身上還有哪些可貴的品質(zhì)？學(xué)了這篇文章，你有哪些優(yōu)點需要發(fā)揚？哪些缺點是需要改正的？從一篇文章出發(fā)，就使學(xué)生正確地認識了自己，也有了正確的人生觀，這就是“小題大做”。

4.以小見大，見微知著。“小”中見“大”，往往能看清相應(yīng)的課題組織結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，能見微知著。如設(shè)計《帶“木”的字》時，“木”字作為偏旁，可以在字的左、右、上、下，組成不同的字。正是因為“木”的位置不同，書寫的時候注意點也不一樣。再以“口”為例，讓學(xué)生自己試試寫寫看。長此以往，學(xué)生就能收獲這樣的“類字”學(xué)習(xí)方法。微課能讓我們從微小的形式和微少的內(nèi)容中，看到完整的結(jié)構(gòu)和統(tǒng)一的話題和中心，收獲大智慧、大視野、大發(fā)展。

總而言之，全新的時代需要全新的教育資源，微課的產(chǎn)生推動著教育的變革，這需要我們用欣賞的眼光去接納它，用研究的態(tài)度去對待它，用辯證的思維去反省它。微課打造著高效的語文課堂，是每一個教育者盼望的好事。教育之路上，微課與我同行，前方肯定更精彩！

[參考文獻]

[1]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.