陳宏杰

摘要：教師要樹立現(xiàn)代教育的新思維，不是教學生“沒問題”，而是教學生“有問題”，讓學生從問題中來到問題中去。培養(yǎng)學生會提出問題的能力，是促進學生認知發(fā)展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。

關(guān)鍵詞：提出問題；數(shù)學課堂；培養(yǎng)學生

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-015-2一、學生提出問題的現(xiàn)狀

自從工作以來，筆者一直在思考：在教過的學生中，難得有幾個學生能主動提出問題，絕大部分學生基本上不提問題。難道我們的學生真的把教學內(nèi)容全都理解，沒有任何問題可問了嗎？得到的回答是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。那么是什么原因使他們不肯提問題呢？

據(jù)筆者調(diào)查主要有兩方面原因。教師方面：平時上課不重視；怕浪費時間，喜歡自己講授；甚至有的老師怕被學生問住，面子上不好看等等。學生方面：有些學生只是認真地接受老師傳授的現(xiàn)成知識，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問；有些學生出于愛面子的虛榮心理，總害怕說錯了成了同學的笑料，對提問題有后顧之憂；有些學生由于長期受應試教育的熏陶，很少與老師探討一些知識性的問題，而是經(jīng)常詢問諸如考什么、怎么考等與考試有關(guān)的非知識性問題。

久而久之，這些原因使學生逐漸形成了思維定勢，不敢對有疑問的問題提出質(zhì)疑，從而限制了學生提出問題能力的發(fā)展。針對這些原因，教師自身要重視提出問題的重要性，在教學中要因材施教，幫助學生提高提出問題的能力。

二、培養(yǎng)學生提出問題能力的措施

1.發(fā)揮教師的示范作用。學生不會提問，源于教師不善于提問。而課堂提問是教學過程中最常用的一種方法，教師要重視課堂提問，逐步培養(yǎng)自身提問的意識。首先，平時在備課時不僅要備內(nèi)容還要備學生和提問題。問題的設(shè)計要有啟發(fā)性和針對性，一般應由淺入深，由表及里，由形象到抽象，這樣才能使學生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。其次，在課堂教學中不斷運用“提問題”的方式去教，通過提問誘導學生學會解決問題，尋找解決問題的技巧與策略。慢慢地學生就能學會用“提問題”的方式去學，在這種潛移默化的作用下，學生“提問題”的意識形成了，“提問題”的能力提高了。再次，在新課程理念下數(shù)學課堂的提問也要講究藝術(shù)，如趣味性、懸念型、發(fā)散型、猜想型、交流型等等。

2.培養(yǎng)學生提出問題的習慣。培根指出：習慣是一種頑強而具大的力量，它可以主宰人生。教師在設(shè)計課堂教學時，必須依據(jù)學生學習數(shù)學的認知規(guī)律，在每一環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學生的主體地位，努力創(chuàng)造條件，營造提問機會，培養(yǎng)學生提問題的良好習慣。

在解題教學中可從以下幾個方面引導學生提出問題。

審題時，可提出：題設(shè)中有哪些已知條件？求解目標是什么？由題設(shè)中的已知條件可以得到哪些線線關(guān)系、線面關(guān)系、面面關(guān)系？轉(zhuǎn)換時，可以提出：題設(shè)中的已知條件與求解目標有什么聯(lián)系？題設(shè)中的已知條件與求解目標可以怎樣轉(zhuǎn)化？能否找到較確定解題的策略？在第②題中先找點P還是先找一個平面與面VDB垂直？能否找一個平面與面VDB垂直？實施時，可提出：怎樣按解題的基本要求寫過程？能否合乎邏輯地寫出解答？這些提問可讓學生先模仿，然后逐漸養(yǎng)成自己提出問題的習慣。

（2）從錯題教學中提出問題。學生學習數(shù)學概念，解答數(shù)學習題，描繪圖象，畫幾何圖形等等，是常會出現(xiàn)錯誤的。例如：

提問這道題錯在哪里？為什么會做錯？做這類問題時應注意什么？這道題是學生作業(yè)中的錯題，通過上課分析讓學生找錯誤，使學生在知識上來一次再認識，在能力上得到一次再提高，從而達到預防錯誤，提高解題能力的目的。

（3）從知識類比中提出問題。類比可以使學生經(jīng)歷探究的學習過程，改變學生的學習方式；類比能培養(yǎng)學生直覺思維能力，是一種很重要的思維方法；類比可以增強學生的數(shù)學應用意識，提高解決問題的能力。

（4）從學習活動中提出問題。新教材中有很多“觀察”、“思考”、“探究”等活動。教師可以利用這些學習活動，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過親身實踐、主動思維，不斷經(jīng)歷從具體到抽象、從特殊到一般的概括活動來理解和掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，打下堅實的數(shù)學基礎(chǔ)。

（5）從研究性學習中提出問題。研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。從確立課題、制定研究計劃，到問卷設(shè)計、外出調(diào)查、整理資料、撰寫論文，都是學生邊做題，邊實踐，并不斷地提問題。

除此之外，提出問題還可以從數(shù)學方法中來，從新舊知識聯(lián)系中來等等。教師應抓住一切可以提出問題的途徑，培養(yǎng)學生提問題習慣，使學生善于提問。

三、創(chuàng)設(shè)學生提出問題的氛圍

課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道，沉悶、嚴肅的課堂氣氛容易抑制學生思維的積極性，嚴重制約學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在新課程標準下要給學生營造一種寬松的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的環(huán)境。在教學過程中教師應想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，增加學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機，從而激發(fā)學生提出問題。讓學生去重新體驗發(fā)現(xiàn)知識的過程，并提出一些問題去自主探究解決。

給學生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放性課堂氛圍。教師的重點應該放在設(shè)計讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，著力于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。同時教師應以平等的心態(tài)對待每一個提問的學生，以親切的微笑迎接每一個提問的學生，以寬厚的胸懷容納每一個“幼稚無理”的提問。這樣有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，勇于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新。