屈珠河

摘 要：讓學(xué)生把教師所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣，幻想著在教師所教的這門(mén)學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點(diǎn)是教師應(yīng)該引以為榮的事。

關(guān)鍵詞：激活思維；喚醒情感；解讀文本

補(bǔ)白，是新課程對(duì)文本解讀提出的一個(gè)獨(dú)特的視野，是文本解讀一個(gè)永不枯竭的源泉。對(duì)文章的“留白”進(jìn)行個(gè)性補(bǔ)白，其實(shí)也是對(duì)課文的“二次創(chuàng)作”。

因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造力，給文章“留白”的地方進(jìn)行個(gè)性補(bǔ)白，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容產(chǎn)生火花的碰撞，達(dá)到既能發(fā)揮其發(fā)散思維，也能養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，更能提高學(xué)生閱讀和創(chuàng)作能力的目標(biāo)。

一、補(bǔ)在內(nèi)容省略點(diǎn)，激活思維

平白無(wú)奇的文字本無(wú)懸念可言，但如果教師能巧妙地抓住句末的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生仿照句式接著說(shuō)下去，課堂上就會(huì)出現(xiàn)一句句精彩而靈動(dòng)的發(fā)言。如我在教學(xué)《梅花魂》時(shí)：

師：外祖父和小孩子應(yīng)該說(shuō)在年齡上相差甚遠(yuǎn)，作者為什么卻說(shuō)外祖父像小孩子一樣失聲痛哭，你體會(huì)到了什么？

生1：外祖父無(wú)法控制自己的悲傷之情。

生2：外祖父很想回到祖國(guó)懷抱，可又不能回。怎么能不傷心呢？

師：同學(xué)們，你們都很會(huì)讀書(shū)，讀到作者的心坎里去了。外祖父思?xì)w難歸，那種悲痛心情使他即使那么大年紀(jì)了仍然控制不住。

這“空白點(diǎn)”不是作者行文的疏忽、完結(jié)和無(wú)奈，而恰恰是作者不忍點(diǎn)破的韻外之致，只可意會(huì)的弦外之音或布局謀篇的獨(dú)具匠心。通過(guò)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧妙的“補(bǔ)白”，讓學(xué)生入乎其內(nèi)，徜徉其中，簡(jiǎn)單處還它個(gè)具體，委婉處還它個(gè)委婉，激昂處還它個(gè)激昂，必然使學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明”之后豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

二、補(bǔ)在言盡意無(wú)窮處，喚醒情感

語(yǔ)文教學(xué)是感性的教育，當(dāng)學(xué)生的情感被觸動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)、傾訴的愿望。學(xué)生在讀書(shū)中多發(fā)揮想象，多聯(lián)系生活實(shí)際去感受課文，使之讀書(shū)更具有創(chuàng)造力。如在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》時(shí)：

師：當(dāng)我站在那一堆枯黃的馬草前時(shí)，腦中浮現(xiàn)的是以往的一幕幕，耳畔回響的是攤主說(shuō)的每一句話，我的心中百感交集，突然明白了——“我”在這一刻都會(huì)想些什么呢？

（生思考片刻）

生1：原來(lái)這一切都是一個(gè)“騙局”，一個(gè)善意的“騙局”，一個(gè)只不過(guò)為了能讓“我”安心看書(shū)的“騙局”。真是用心良苦啊！

師：的確，殘疾青年真是用心良苦呀！

生2：原來(lái)他家里根本就沒(méi)有馬！他是為了我能安心看書(shū)，不必為馬草賣不出去，無(wú)法換錢(qián)，失去看書(shū)的機(jī)會(huì)而擔(dān)憂，不想讓我白白地把這寶貴的光陰浪費(fèi)了。借此也讓我懂得要用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取讀書(shū)的機(jī)會(huì)。

師：你真讀到作者的心扉里了。

面對(duì)著一堆枯蔫焦黃的馬草，作者扭頭沖了出來(lái)，直想哭。行文至此，突然打住，留下了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教者在動(dòng)情的朗讀后由此生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勾連生活體驗(yàn)展開(kāi)豐富想象，對(duì)作者的思想進(jìn)行細(xì)膩而豐富的描述。一句句聲情并茂的補(bǔ)白，洋溢著想象的瓊漿、閃爍著智慧的靈動(dòng)、蕩漾著美麗動(dòng)人的情感。

三、補(bǔ)在細(xì)節(jié)描摹時(shí)，解讀文本

言為心聲，行為心動(dòng)。人物的一言一行往往折射著豐富細(xì)膩的內(nèi)心世界。因此，文本中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)常常是我們挖掘教材、把握文本、走進(jìn)人物心靈深處的最佳切入點(diǎn)。在教學(xué)中，如能在這些地方巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白，則能很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀。如教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》時(shí)：

師：老婦人，你真的是聾子嗎？你為什么要騙我，為什么要說(shuō)謊？你看，所有的話都是說(shuō)謊，老人為什么要這么說(shuō)？

生1：我想老人應(yīng)該是想這個(gè)小伙子這么盡心盡力地演奏小提琴，再打擊他的話，會(huì)讓他的自信心徹底垮掉，所以要鼓勵(lì)他，讓他重拾信心。

生2：老人這樣做以后，我會(huì)更加盡心盡力地拉小提琴，而且我也會(huì)非常自信。有了這兩者以后，我的琴技會(huì)更加好。

生3：我想老人當(dāng)時(shí)知道這座林子是沒(méi)有人的，她聽(tīng)到這個(gè)年輕人拉得不好聽(tīng)，她猜測(cè)年輕人肯定是在家里或人多的地方拉得不好，受盡了別人的批評(píng)，所以就到樹(shù)林里來(lái)了。所以老人希望年輕人有一個(gè)聽(tīng)眾，但她又不想讓年輕人知道她聽(tīng)得見(jiàn)琴聲，不想給年輕人壓力，所以說(shuō)自己是一個(gè)聾子。

生4：老奶奶知道年輕人需要安慰、需要鼓勵(lì)，需要無(wú)聲的、默默的支持和幫助，所以她要這樣做。

師：說(shuō)得太好了，這就叫體驗(yàn)，我們要讀到人物的心里去，就要設(shè)身處地地像她那樣去想、去思考，這時(shí)候，我們就能讀得比較深入了。

正如阿基米德所言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球。”文本中的空白就是啟迪學(xué)生的引爆點(diǎn)。在教會(huì)學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)懷疑、辨別、判斷、補(bǔ)充、糾正而達(dá)到創(chuàng)新，使他們能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)中用已有的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)未知的領(lǐng)域，進(jìn)入更廣闊的學(xué)習(xí)空間，以豐富自己的精神世界。

參考文獻(xiàn)：

金翎.小學(xué)語(yǔ)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.