孫萍

摘 要：簡譜是一種音樂基礎語言，縣城初中的音樂教學，在進行歌曲教唱與欣賞的同時，還需要加強對這一音樂語言的教學，提高學生的音樂素養(yǎng)。為此，結合所在縣城初中的識譜教學情況，談談做法。

關鍵詞：縣城初中；識譜；策略

識譜是一項基本的音樂能力，是初中音樂知識技能教學的一個組成部分。如果能夠面對完全陌生的音樂簡譜，較流利地哼出旋律，或者能夠就簡譜的旋律唱出歌詞，那就是初中音樂學習的較高境界。能夠識譜，就會對歌曲多一層理解與感受，而且就具有了自己讀譜視唱的音樂能力，但在實際教學中，由于諸多方面的原因，容易造成學生學習興趣不高、效果不好的結果。所以，如何對縣城初中學生進行識譜教學，是每一位音樂老師應該努力探討的問題。

一、培養(yǎng)學生的識譜興趣

相對于農村的學生來說，縣城初中的學生由于接觸音樂較早較多，而且縣城初中音樂師資較農村好，音樂教學設備也優(yōu)于農村，所以具有較好的識譜教學基礎。

1.從節(jié)奏短句及熟悉的歌曲入手。學生學習簡譜，是從小學五六年級才開始的，由于所在小學的重視程度、教學條件等都有不同，有些學生可能學到了一點簡譜知識，而有些學生可能還沒有一點基礎。所以，縣城初中學生的簡譜教學也等于從零開始。面對那些數(shù)學上曾經熟悉的“1234”，卻要唱成“哆 唻 咪 發(fā)”，肯定有不適應抑或畏懼的心理。我的經驗是先記熟名稱，“哆 唻 咪 發(fā) 嗦 啦 西 ”，可以一一對應記住。然后，每節(jié)音樂課開始就以正常的C調視唱這七個音符，一直達到熟練。接下來，就是簡譜的視唱。為了解除學生的畏懼心理，可以從節(jié)奏短句開始，如“哆 唻 咪 發(fā)”“咪 發(fā) 嗦 啦”“嗦 啦 西 哆”，四個一組地教唱，就會更容易一些。對這七個音符的發(fā)音高低熟練掌握之后，就可以七個一起順唱倒唱，再打亂唱。用不了多久，七個音符就會張口就來。這時，就可以導入一些簡單且熟悉的歌曲讓學生視唱。比如，《祝你生日快樂》《歡樂頌》等，從而消除學生的畏懼心理。

2.老師較好的示范。培養(yǎng)初中學生識譜興趣的另一個措施就是音樂老師優(yōu)秀的示范。這就要求音樂老師要具有較高的業(yè)務能力，可以在課堂上對任何一首歌曲，都能隨心所欲地用簡譜唱出來。不妨在課堂上讓學生提歌名，老師用簡譜唱，尤其鼓勵學生提一些熟悉且感興趣的歌曲。演唱時，還可以讓學生跟著小聲唱出歌詞，或一邊打拍子一邊唱，如，大家都熟悉的《你是我的小蘋果》，■老師唱簡譜，學生唱歌詞，這樣，師生簡譜歌詞相互配合齊唱，一定會使學生覺得很有趣味，因而也會對簡譜產生興趣。

二、采用多變的手段進行識譜教學

在具體的識譜教學中，也要講究方法，由易到難，巧妙引導。

1.由歌到譜。對于縣城初中的學生來說，由于耳濡目染，自小就會唱不少的歌曲，有較好的樂感，而且調子音準掌握得很好。老師可以利用這一優(yōu)點，在教學中先教唱歌曲，再教唱簡譜。在教學時，先播放旋律讓學生欣賞，以聽為主，把所學的歌聽熟。有了聽覺上的印象，然后試著跟唱，把要學習的歌曲唱熟，為下一步學唱簡譜作好鋪墊，這樣就降低了識譜的難度。對于悟性較好的學生，教師可以讓他們起帶頭作用，教大家一起識譜，其學習效果會更好。

2.分句識譜。為了降低識譜難度，教師可以嘗試讓學生分句識譜。即按照歌詞， 一句一句地識譜，熟悉了上一句，再視唱下一句，最后到整首歌曲的視唱。在教學中，老師可以先有意識地唱旋律，不要求學生唱，只是讓他們聽，使學生在視唱之前，能夠有一定的感覺。然后老師唱一句，學生學唱一句。在有了一定的識譜基礎后，一些相對簡單的歌曲，就可以讓學生直接視唱簡譜。在教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生用最原始的標注法進行識譜，即在簡譜下面用漢字做出標記，但是，這種識譜方法降低了學生對旋律的理解領悟，是一種較死板的識譜方法，不宜提倡。

3.多媒體輔助。為了使學習更加生動有效果，對于一些歌曲，可以借助多媒體，向學生播放音樂視頻，讓學生在學習中手腦并用，全身心投入，深刻領悟歌曲的內涵，并自己也手舞足蹈，內心充滿音樂的激情。這樣，經過多遍的播放，一部分學生就能先把簡譜旋律唱出來了。

4.視聽結合。音樂教學本來就是多種感官的結合效應，在教學中， 我嘗試采用手、眼、心、口多種感官結合使用，充分發(fā)揮各個感官的參與作用。讓學生從無聲的聆聽到有聲的模仿視唱，培養(yǎng)學生的內心聽覺，提高識譜能力。比如，初三學生視唱歌曲《十月是你的生日，中國》，首先，由老師用樂器演奏旋律，學生跟著聆聽輕聲試唱，初步感受旋律特點。其次，向學生播放錄音范唱，使學生更深刻地感受旋律的高低長短變化。最后，撇開范唱，自己摸索視唱。在整個學習過程中，學生手隨口動，口隨心動，注意力高度集中，在完全自我的意識中學習了簡譜知識。

總之，在對縣城初中學生的簡譜教學中，教師一定要多分析現(xiàn)狀，多總結經驗，遵循學生的認知規(guī)律和心理特點，因材施教，并充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，有效地調動學生多種感官的積極參與，爭取達到最佳的簡譜教學效果。

參考文獻：

文小華.論簡譜在普通音樂教學中的重要性[J].岳陽職業(yè)技術學院學報，2005（2）.