李艷紅 朱艷榮

摘 要：生活的源頭也就是作文的源頭、語言的源頭。教師布置什么樣的作文才最適合學(xué)生？作文評(píng)改中，教師角色的定位是什么？這些因素都是制約小學(xué)語文作文教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：作文指向；作文布置；作文評(píng)改

小學(xué)語文作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是新一輪課程改革以來，小學(xué)語文作文教學(xué)的研究更加深入，但由于環(huán)境和師資以及生源的差異，我所處的農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)語文作文教學(xué)水平的提高還不盡如人意，這也直接影響了小學(xué)語文的整體教學(xué)質(zhì)量。下面筆者根據(jù)多年農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，談一下對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的真切認(rèn)識(shí)。

一、明確農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的作文指向

教師除了需要明晰新課程標(biāo)準(zhǔn)的年段教學(xué)目標(biāo)外，還要從實(shí)際出發(fā)，設(shè)身處地地研究教材、研究學(xué)生，從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，找準(zhǔn)農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的突破口，把握農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的方向，明確指向。不可否認(rèn)，最新小語教材的作文訓(xùn)練編排不適應(yīng)所有的學(xué)生，有一定的局限性，這也是必然的。所以，我們要靈活使用教材，實(shí)現(xiàn)基于教材的再創(chuàng)造，做到二次重構(gòu)再開發(fā)利用，做到基于教材而不囿于教材，使農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的作文指向更鮮明，使學(xué)生更易于、更樂于進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)語文作文訓(xùn)練的新天地，并樂此不疲。例如，人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一組“口語交際·習(xí)作一”中的習(xí)作設(shè)計(jì)，教師如何在口語交際環(huán)節(jié)由模擬走向現(xiàn)實(shí)，集思廣益，由學(xué)生利用QQ或微信，有的通過親戚朋友，能與遙遠(yuǎn)地方的小學(xué)聯(lián)系上，給學(xué)生充裕的習(xí)作準(zhǔn)備時(shí)間，在能聯(lián)系上的同時(shí)，在班級(jí)展示他們聯(lián)系的收獲，然后教師再利用多媒體平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生建立“手拉手”活動(dòng)的興趣，通過活動(dòng)寫信。至于書信格式，在動(dòng)筆前復(fù)習(xí)一下即可。真正聯(lián)系上的要寄出自己的書信，加強(qiáng)聯(lián)系，以持續(xù)開展“手拉手”活動(dòng)為終極目的，而不是以寫完書信為目的，這次習(xí)作的真正指向是生活，就是說學(xué)生習(xí)作的源泉來源于生活，而且習(xí)作又回饋于學(xué)生的生活，這樣就形成了學(xué)生、習(xí)作與生活的完美鏈接、有效融合。

二、農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)中作文布置是一個(gè)關(guān)鍵

教師應(yīng)做到用教材而不惟教材。我們不能簡單地把教材中每個(gè)單元的作文視為作文布置。首先，我們要重視教學(xué)、教材和學(xué)生的實(shí)際前置作文布置，或后置作文布置，這也就是我們平常所說得要重組教材，這是新課程理念所倡導(dǎo)的，但行動(dòng)起來卻要費(fèi)一番心思，是教師能力的集中體現(xiàn)。其次，教師要會(huì)布置作文，所謂會(huì)布置，就是教師不能簡單地“拿來主義”，把課本現(xiàn)成的題目直接拋給學(xué)生，教師要預(yù)設(shè)大多數(shù)學(xué)生能否接得住這個(gè)題目，能否寫出內(nèi)容來，寫出來的作品是否發(fā)乎心聲，是否有真情實(shí)感，這就要求教師要學(xué)會(huì)布置作文。語文教學(xué)作文難，難于上青天。老師一提作文課就是布置作文、提出要求，學(xué)生限期交上習(xí)作，學(xué)生一提寫作文，普遍頭疼，無樂趣可言，老師最怕作文課，在語文公開課上，敢上作文公開課的鳳毛麟角，其實(shí)，作文課堂教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)最重要的一個(gè)組成部分?？梢哉f，作文課是小學(xué)語文課堂教學(xué)一個(gè)全方位的展現(xiàn)，是語文教學(xué)的落腳點(diǎn)，最能綜合體現(xiàn)語文教師能力素養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效性。

三、創(chuàng)新作文評(píng)改是作文教學(xué)提質(zhì)的重要一環(huán)

作文評(píng)改需要專門的課堂，一堂完整的作文評(píng)改課，是作文教學(xué)的重要一環(huán)，是作文教學(xué)必須經(jīng)歷的一個(gè)過程，但往往作文教學(xué)的課時(shí)會(huì)被擠占，甚至忽略。造成了有習(xí)作無評(píng)改，有數(shù)量無質(zhì)感的習(xí)作泛濫。學(xué)生作文本上除了課標(biāo)要求的量外，也有些超量練習(xí)，但評(píng)改的痕跡只是寥寥幾筆帶過，師評(píng)或?qū)W生互評(píng)的語言干癟無味，不對(duì)題不對(duì)癥，有批之痕跡，無評(píng)之效果。一直以來作文教學(xué)后勁不足，有一次算一次，得過且過，一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，沒幾個(gè)所謂的“寫手”。這是我們不能創(chuàng)新作文教學(xué)、不能正確操作作文教學(xué)、不能正確認(rèn)識(shí)作文教學(xué)的后果，是學(xué)生作文之悲哀。試想，作文評(píng)改這重要一環(huán)都被我們忽視，提質(zhì)作文只能是空談妄想，所以，教師一定要設(shè)計(jì)好作文評(píng)改課，上好作文評(píng)改課，教給學(xué)生評(píng)改的“武器”。學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)修作文，學(xué)生的寫作水平就會(huì)大幅提升，形成以評(píng)促改、以改促寫的作文課氛圍。古語云：“文章不厭千遍改?！焙梦恼率歉某鰜淼摹Ｎ覀兊淖魑脑u(píng)改課堂，要呈現(xiàn)評(píng)改互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、因文交友、以文會(huì)友的局面，使學(xué)生沉浸在習(xí)作欣賞、評(píng)改的海洋中并不斷提升作文水平。

總之，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，要用智慧和真情為學(xué)生打造幸福的語文課堂。明確作文指向，熟諳作文布置，創(chuàng)新作文評(píng)改，使學(xué)生能從實(shí)踐拓視野，能因生活勤動(dòng)筆，能用我筆寫我心，能用我心抒我情，能用我情寫我文，能用我文靚生活。

參考文獻(xiàn)：

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