姜芳

摘 要：《教師口語》課是提高師范類各專業(yè)學(xué)生口語能力的必修課，口語表達(dá)能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程，我在教學(xué)過程中，探索出一套適合師范專業(yè)特點(diǎn)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一般教學(xué)規(guī)律，從而努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的口語表達(dá)環(huán)境，切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)技能。

關(guān)鍵詞：口語訓(xùn)練；角色轉(zhuǎn)換；階段性原則

《教師口語》課是培養(yǎng)學(xué)生口語運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐性是教師口語課最大特點(diǎn)，所以口語表達(dá)訓(xùn)練是本門課程的重點(diǎn)，而口語表達(dá)能力的提高又是一個(gè)漸進(jìn)的過程，結(jié)合這一學(xué)科特點(diǎn)，我在教學(xué)中嘗試著從教學(xué)方式和訓(xùn)練手段上，找出一套適合師范專業(yè)特點(diǎn)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一般教學(xué)規(guī)律。

一、在教學(xué)方式上，改變過去傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，變枯燥的講授為生動(dòng)的訓(xùn)練

《教師口語》以前是老師講得多，學(xué)生練得少，學(xué)生的口語表達(dá)能力很難得到真正意義上的提高。針對(duì)這一問題，我改變過去滿堂灌的授課模式，以學(xué)生的口語訓(xùn)練為主，教師的講授少而精。如在普通話語言訓(xùn)練中，關(guān)于語言基本知識(shí)在《現(xiàn)代漢語》課程中已經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過，那么在我的課堂中就簡明扼要地概括一下，而以學(xué)生的發(fā)聲技能訓(xùn)練、平翹舌正音訓(xùn)練等為主。在一般口語交際訓(xùn)練中，關(guān)于口語交際的原則、口語交際的環(huán)境等理論性內(nèi)容也是作了概括性地講解，重點(diǎn)放在說話技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，包括復(fù)述訓(xùn)練、描述訓(xùn)練、解說訓(xùn)練等分解訓(xùn)練和演講訓(xùn)練。在教師職業(yè)口語訓(xùn)練中，重點(diǎn)放在教學(xué)環(huán)節(jié)中導(dǎo)入語、講授語、提問語、小結(jié)語、應(yīng)變語的訓(xùn)練中和教育口語中溝通語、啟迪語、表揚(yáng)語和批評(píng)語的訓(xùn)練中。

在課堂上，訓(xùn)練是主體，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們開口的勇氣，培養(yǎng)他們開口的自信，這就逐漸使學(xué)生對(duì)訓(xùn)練本身產(chǎn)生興趣，如，在描述訓(xùn)練中，我設(shè)計(jì)的描述對(duì)象是學(xué)生熟悉的一位老師或者同學(xué)，或者是大家熟知的一位明星，并且不允許說出他（她）的名字，在學(xué)生描述之后，讓其他學(xué)生來猜，這就大大提高了學(xué)生的表達(dá)興趣，在前面表達(dá)的學(xué)生眉飛色舞，在下面聽的學(xué)生專心致志。在解說訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生做一回商店的推銷員，向大家介紹一款產(chǎn)品，從產(chǎn)品的性能、特點(diǎn)、到使用方法，注意事項(xiàng)等，學(xué)生在課下積極尋找產(chǎn)品，了解其功能、特點(diǎn)、使用方法等等。課堂上的表現(xiàn)也是爭先恐后，躍躍欲試，訓(xùn)練取得了意料之外的效果。

二、在訓(xùn)練中改變師生的角色關(guān)系，以學(xué)生為主，教師為輔，教師以指導(dǎo)、評(píng)價(jià)為主

《教師口語》課安排兩個(gè)學(xué)期的課程，我每學(xué)期安排了每位學(xué)生至少5次正式的訓(xùn)練，平常的小規(guī)模的訓(xùn)練那就更多了，這個(gè)訓(xùn)練量還是很大的。從寫稿、改稿、背稿、試講到真正到講臺(tái)上講演，這一過程在不斷地重復(fù)。在一輪輪的口語表達(dá)訓(xùn)練中，讓學(xué)生走上講臺(tái)扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行口語表達(dá)鍛煉和練習(xí)，課堂上學(xué)生不再只是觀眾，而是實(shí)實(shí)在在的主體。而老師則成為了一個(gè)評(píng)判者，一個(gè)指導(dǎo)者、一個(gè)旁觀者，在每一個(gè)學(xué)生訓(xùn)練之后，都要做詳細(xì)的評(píng)判和總結(jié)，肯定其優(yōu)點(diǎn)和長處，指出缺點(diǎn)和不足，使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。這樣做的目的主要有三個(gè)，一是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在表達(dá)中存在的問題，包括語音的標(biāo)準(zhǔn)程度、內(nèi)容的選擇、語言的組織、態(tài)勢(shì)語的使用等等，幫助學(xué)生在接下來的訓(xùn)練中不斷加以改正和完善。二是通過肯定學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高口語表達(dá)的興趣，使《教師口語》課的訓(xùn)練處于一種良性循環(huán)之中。三是在教師的評(píng)價(jià)過程中，也是讓其他學(xué)生分辨口語表達(dá)優(yōu)劣的過程，使他們之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。我有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，提高他們的口語評(píng)析能力，這也是提高口語表達(dá)能力的一個(gè)有效途徑。

三、在訓(xùn)練中，必須堅(jiān)持由易到難，由淺入深，由分解訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練的階段性原則

在眾多的口語表達(dá)訓(xùn)練中，難易程度是有差別的，如朗讀、背誦、復(fù)述等較為容易，描述、解說、評(píng)述等較為困難，而演講、即興發(fā)言等難度更大。因此，在制訂每一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，擬定從易到難、由淺入深、有計(jì)劃、有步驟的階段性方案，力求做到口語表達(dá)訓(xùn)練循序漸進(jìn)，體現(xiàn)延續(xù)性和連貫性。如在第一學(xué)期的課堂上，首先是加強(qiáng)普通話的語音正音訓(xùn)練，鍛煉在大庭廣眾下敢于發(fā)言的膽量，培養(yǎng)良好的口頭語言表達(dá)習(xí)慣，然后，通過復(fù)述、描述、解說等訓(xùn)練內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生在表情達(dá)意、語匯選擇、語脈貫通、語序條理、語態(tài)自然等方面的口語表達(dá)能力。到了第二學(xué)期，重點(diǎn)是教師職業(yè)口語的訓(xùn)練，教師職業(yè)口語是一般口語交際訓(xùn)練的深化和提高，在規(guī)范性、科學(xué)性、啟發(fā)性、和形象性上都有更高的要求，我通過把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分解幾個(gè)部分逐步進(jìn)行訓(xùn)練，把一堂課的語言訓(xùn)練內(nèi)容分解成導(dǎo)入語訓(xùn)練、講授語和提問語訓(xùn)練、小結(jié)語訓(xùn)練和應(yīng)變語訓(xùn)練等。隨著訓(xùn)練的遞增，力度也適當(dāng)加大，要求也越來越高，以促進(jìn)學(xué)生口語綜合表達(dá)能力的進(jìn)一步提高?？偠灾?，教師應(yīng)精心安排、科學(xué)指導(dǎo)，從短到長，從少到多，從簡到繁，由淺入深，循序漸進(jìn)地施訓(xùn)，爭取最佳的訓(xùn)練效果。

總之，作為教師，只有具備了良好的語言素質(zhì)，在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)才能開啟學(xué)生的心靈之窗，將知識(shí)準(zhǔn)確、清晰、流暢、有效地傳授給學(xué)生。因此，作為未來教師的領(lǐng)路者，我們肩負(fù)著重要的職責(zé)，那就是切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)技能，為其今后從教打下堅(jiān)實(shí)的語言表達(dá)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娜.教師口語[M].北京出版社.

[2]黃伯榮，寥序東.現(xiàn)代漢語[M].高等教育出版社.

（作者單位：遼東學(xué)院附屬中專）