王子昕

摘 要：思辨能力培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。文章通過(guò)對(duì)CCTV希望之星英語(yǔ)風(fēng)采大賽的反撥效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中的思辨能力培養(yǎng)一方面必須基于扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，同時(shí)也應(yīng)以內(nèi)容為依托并結(jié)合實(shí)際情境通過(guò)靈活多樣的形式進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：思辨能力；口語(yǔ)；希望之星英語(yǔ)風(fēng)采大賽

思辨能力（critical thinking）培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。正如《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）特別指出，“高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。由此可見(jiàn)，思辨能力培養(yǎng)的重要性已經(jīng)被教育屆廣泛認(rèn)可。作為一名高中生，于我而言，思辨能力的培養(yǎng)，不僅主要基于課堂，也和我的2015CCTV“希望之星”英語(yǔ)風(fēng)采大賽參賽經(jīng)歷緊密相連。歷時(shí)半年多的大賽落下帷幕，作為參賽選手，雖然我很遺憾未能參加國(guó)賽，但是從初賽海選到省決賽的備賽過(guò)程中收獲頗多，在不斷夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，更顯著提高了口語(yǔ)水平和思辨能力。

一、思辨能力培養(yǎng)的重要性

進(jìn)入中學(xué)階段尤其是高中后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是對(duì)語(yǔ)言簡(jiǎn)單的模仿與重復(fù)。英語(yǔ)教學(xué)中教師除了需要幫助學(xué)生不斷積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)跨文化交際能力的同時(shí)，還應(yīng)注重思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。目前我校（湖南省衡陽(yáng)市第八中學(xué)）使用的英語(yǔ)教材為譯林出版社的《牛津高中英語(yǔ)》。該教材內(nèi)容是在“Task板塊設(shè)計(jì)的語(yǔ)言情境中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等一系列活動(dòng)，獲取信息，處理信息，完成特定的任務(wù)，在使用過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)”。而“Project”是“課堂教學(xué)的延伸與拓展，屬于探究式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生走出課堂，與同學(xué)分工合作……認(rèn)真閱讀所提供的閱讀材料，從中得到啟發(fā)，然后通過(guò)討論、調(diào)查、專(zhuān)訪、文獻(xiàn)檢索等活動(dòng)，完成一個(gè)特定課題”。從教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排不難發(fā)現(xiàn)，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在知識(shí)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的問(wèn)題也不再是小學(xué)階段的“非對(duì)即錯(cuò)”的絕對(duì)對(duì)立。從聽(tīng)、讀的語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)到說(shuō)、寫(xiě)的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，學(xué)習(xí)者并不是原封不動(dòng)地照搬書(shū)本或聽(tīng)力材料上的內(nèi)容，語(yǔ)言表達(dá)的層面總離不開(kāi)思維的參與。高中生的思維，不僅包括形象思維和抽象邏輯思維，甚至還有辯證思維的萌芽。盡管高中生的思維還不夠成熟，每個(gè)人的思維能力發(fā)展也不一定均衡，但是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)該從小就可以開(kāi)始。思辨能力的培養(yǎng)，不僅有利于高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中理解語(yǔ)言，更有助于學(xué)習(xí)者恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言來(lái)靈活解決實(shí)際交流中的問(wèn)題，使學(xué)用結(jié)合，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、如何在日常教學(xué)和備賽過(guò)程中培養(yǎng)思辨能力

首先，思辨能力的培養(yǎng)需要夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基本功。語(yǔ)言是思維的載體，良好的英語(yǔ)思辨能力，永遠(yuǎn)無(wú)法離開(kāi)豐富的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。在2015年度CCTV希望之星英語(yǔ)風(fēng)采大賽中，一共分為地市賽區(qū)選拔賽、省賽區(qū)選拔賽、全國(guó)總決賽三個(gè)階段進(jìn)行。筆者一共參加了市資格賽，市初賽、復(fù)賽、決賽，省半決賽和省決賽。其中，資格賽采取筆試的形式，類(lèi)似于英語(yǔ)水平考試，考查的就是參賽選手的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。一般而言，能通過(guò)資格賽的選手說(shuō)明具備良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。初賽、復(fù)賽、決賽形式基本相近，只是難度逐級(jí)增加，主要包括自我介紹+英語(yǔ)才藝表演秀，即興抽題演講和評(píng)委問(wèn)答。所有參賽環(huán)節(jié)的表演形式及內(nèi)容必須與英語(yǔ)口語(yǔ)展示相關(guān)。省半決賽、決賽包括個(gè)性演講、即興演講、國(guó)際小導(dǎo)游、評(píng)委問(wèn)答、故事接龍、英語(yǔ)才藝秀。這種賽制的設(shè)計(jì)是非常合理的，比賽過(guò)程中，參賽選手的英語(yǔ)綜合能力，表現(xiàn)力、才藝、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等都將作為重要的考核指標(biāo)。其中，選手的英語(yǔ)綜合能力考評(píng)內(nèi)容包括了英語(yǔ)知識(shí)、反應(yīng)速度、思維創(chuàng)意等等。從上述比賽形式和和考核內(nèi)容看來(lái)，基本上每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)涉及到參賽者的語(yǔ)言水平及思辨能力的結(jié)合。由于高中學(xué)業(yè)任務(wù)重，我沒(méi)有時(shí)間參加專(zhuān)門(mén)的比賽培訓(xùn)班，而是在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主準(zhǔn)備。坦然說(shuō)，這個(gè)比賽對(duì)我還是具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。資格賽前，我沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，在未做充分準(zhǔn)備的情況下，裸考通過(guò)資格賽。當(dāng)然所謂的“裸考”并非真正的“裸”，還是基于自己平時(shí)不斷積累的語(yǔ)言基本功，其實(shí)良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)才正是我后續(xù)口語(yǔ)比賽和創(chuàng)造性發(fā)揮的重要基石。因此，思辨能力的培養(yǎng)并不是空中樓閣，知識(shí)的積累和語(yǔ)言水平的提高是其必不可少的前提。

其次，思辨能力的培養(yǎng)需要“以內(nèi)容為依托”（?？?lè)等，2009）并“結(jié)合實(shí)際情境進(jìn)行”（宋毅，2012）。CCTV“希望之星”英語(yǔ)風(fēng)采大賽的很多具體比賽環(huán)節(jié)為選手設(shè)置了一些特定的交流內(nèi)容和語(yǔ)言情境，這些環(huán)節(jié)需要選手利用思辨能力來(lái)完成，比如就單詞卡進(jìn)行即興演講，看圖說(shuō)話，以字母為序故事接龍，國(guó)際小導(dǎo)游等等。以國(guó)際小導(dǎo)游為例，該環(huán)節(jié)需要選手對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)某個(gè)著名景點(diǎn)及其背后的文化進(jìn)行介紹。那么在準(zhǔn)備的過(guò)程中，參賽者首先需要選擇適合介紹的景點(diǎn)，然后收集該景點(diǎn)的相關(guān)信息，再對(duì)信息進(jìn)行分析和加工處理，然后組織語(yǔ)言來(lái)解決導(dǎo)游詞的實(shí)際問(wèn)題，最后以生動(dòng)活潑的形式展現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)也是最能充分體現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)性和思辨能力的。在備賽該環(huán)節(jié)的時(shí)候，我在眾多的著名景點(diǎn)中篩選出西安華清池作為旅游目的地。選擇這一景點(diǎn)的原因主要是在介紹景點(diǎn)的同時(shí)還能推廣中國(guó)歷史文化，讓外賓了解中國(guó)的發(fā)展和它背后的歷史故事，以便讓他們留下深刻印象。華清池的導(dǎo)游內(nèi)容我不只是簡(jiǎn)單的景點(diǎn)介紹，還穿插了歷史上著名的唐玄宗和楊玉環(huán)的浪漫愛(ài)情故事，再配上梅蘭芳的“貴妃醉酒”京劇唱腔作為背景音樂(lè)，使得導(dǎo)游內(nèi)容既富于信息，又有了文化的高度，還能讓人賞心悅目。導(dǎo)游詞經(jīng)過(guò)了十余次的反復(fù)修改，從字斟句酌到文化創(chuàng)意以及表演形式，每一步都體現(xiàn)了思維和智慧的光芒。其實(shí)平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)可以借鑒這種比賽形式來(lái)設(shè)計(jì)出有利于高中生思辨能力培養(yǎng)的口語(yǔ)活動(dòng)。思辨性的口語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)也在于“如何通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練提高學(xué)生的認(rèn)知能力和解決問(wèn)題的能力”（宋毅，2012），就這一點(diǎn)，希望之星英語(yǔ)風(fēng)采大賽與口語(yǔ)教學(xué)目的是不謀而合的。

思辨能力培養(yǎng)的形式可以靈活多樣。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，不乏“為口語(yǔ)而口語(yǔ)”的教學(xué)活動(dòng)，作為學(xué)生，我們特別討厭毫無(wú)參與感、空泛無(wú)味的口語(yǔ)訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練既起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，更會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)過(guò)程中，每一堂口語(yǔ)課，教師都可以根據(jù)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度與學(xué)生的知識(shí)水平事先設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，圍繞這個(gè)教學(xué)任務(wù)組織相關(guān)的課堂活動(dòng)，如命題演講、即興發(fā)言、兩兩辯論，分組討論，情境模擬，閱讀后評(píng)論、視頻觀后感，甚至還可以組織學(xué)生采訪外教或與外國(guó)人進(jìn)行跨文化交流等等多種形式。這種多樣化的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，基于任務(wù)、有內(nèi)容、有針對(duì)性，既貼近生活也不至于讓學(xué)生感到無(wú)話可說(shuō)；形式多樣的活動(dòng)和廣泛的對(duì)話能有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，通過(guò)與不同的人交流，可以幫助學(xué)生獲得知識(shí)，拓寬思維視角，學(xué)會(huì)換位思考，還能接觸到不同的文化。將英語(yǔ)口語(yǔ)融入真實(shí)的情境，既能豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的趣味性和實(shí)用性，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，這樣的活動(dòng)就能很好地服務(wù)于思辨能力的培養(yǎng)。希望之星英語(yǔ)風(fēng)采大賽，從市級(jí)復(fù)賽開(kāi)始，都是以豐富多樣的口語(yǔ)形式進(jìn)行，具體形式各省大致相同。如前文所述，湖南省的比賽形式主要有六種。這六種形式能較為全面地體現(xiàn)出參賽者的語(yǔ)言水平、交際能力和創(chuàng)新思維，多樣化的比賽形式也給日常英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了借鑒。

三、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)形式較為單一，甚至部分學(xué)校只是為了追求分?jǐn)?shù)和考試技能。從教室的桌椅擺放就可以看出，英語(yǔ)課與其他課程毫無(wú)二致，基本是教師對(duì)學(xué)生一對(duì)多的行為，大部分教學(xué)時(shí)間是教師講解語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性和對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。實(shí)際上英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握一種交流工具，也是開(kāi)闊視野和豐富思維的手段。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生都應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)正確的觀念，意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思辨能力培養(yǎng)的同等重要性。思辨能力的培養(yǎng)需要教師們集思廣益，深入探討，進(jìn)行教學(xué)改革，合理安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把教學(xué)和思辨能力的培養(yǎng)有效地結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然，思辨能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的行為，在于日常教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的滲透、積累和訓(xùn)練。思辨能力是高中英語(yǔ)教學(xué)大綱的目標(biāo)，也是中學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，只有把思辨能力培養(yǎng)與英語(yǔ)課程有效結(jié)合才能逐步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋毅.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中交流學(xué)理論對(duì)提高學(xué)生思辨能力的作用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2012（5）：34.

[2]常俊樂(lè)，劉曉蕖，鄧耀臣.內(nèi)容依托式教學(xué)改革對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展的影響分析[J].中國(guó)外語(yǔ)，2009（3）：40-53.

（作者單位：湖南衡陽(yáng)市第八中學(xué)425班）