張龍軍

摘 要：數(shù)學(xué)師范生能力培養(yǎng)的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是建立數(shù)學(xué)師范生的能力結(jié)構(gòu)體系，本文根據(jù)新時(shí)期教師教育要求，以廣西民族師范學(xué)院為例，首先分析了當(dāng)前數(shù)學(xué)師范生能力體系構(gòu)建的若干主要關(guān)系，在參考國(guó)內(nèi)外教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)數(shù)學(xué)師范生能力結(jié)構(gòu)模型，并構(gòu)建了相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)要素體系，為進(jìn)一步開展數(shù)學(xué)師范生能力培養(yǎng)模式的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)師范生；教師教育；能力結(jié)構(gòu)模型

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》明確提出：“加強(qiáng)教師教育，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?！睌?shù)學(xué)師范生培養(yǎng)質(zhì)量直接影響其就業(yè)質(zhì)量及專業(yè)發(fā)展，數(shù)學(xué)師范生能力培養(yǎng)亟需觀念和體系的創(chuàng)新。借鑒國(guó)內(nèi)外高師院校的教師教育經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)跀?shù)學(xué)師范生能力結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建上做了一些初步的探索。

一、數(shù)學(xué)師范生能力結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建的幾個(gè)重要關(guān)系

（一）數(shù)學(xué)師范生能力結(jié)構(gòu)與《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)系

為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平，教育部于2011年頒布了《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，標(biāo)準(zhǔn)提出要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范生的能力進(jìn)行了新的闡釋，提出并強(qiáng)調(diào)了一些新的能力結(jié)構(gòu)。主要包括：1.強(qiáng)調(diào)了師范生實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程改革的能力；2.強(qiáng)調(diào)了師范生課程資源的開發(fā)與創(chuàng)新能力；3.強(qiáng)調(diào)了師范生教學(xué)研究和反思的能力；4.強(qiáng)調(diào)了師范生交往與溝通的能力；5.強(qiáng)調(diào)了師范生合作和協(xié)作的能力；6.強(qiáng)調(diào)了師范生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的能力。[2]

標(biāo)準(zhǔn)從教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力和教育實(shí)踐與體驗(yàn)三大目標(biāo)領(lǐng)域?qū)β毲敖處熌芰μ岢隽诵碌木唧w目標(biāo)和基本要求。數(shù)學(xué)師范生的能力培養(yǎng)應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)為參照，圍繞職前教師教育課程目標(biāo)和要求，構(gòu)建數(shù)學(xué)師范生新的能力結(jié)構(gòu)體系，服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)師范生能力結(jié)構(gòu)與《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)系

教育部于2012年頒布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。并要求將《標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置課程，改革教育教學(xué)方式；《標(biāo)準(zhǔn)》包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度，在三個(gè)“維度”下，確立了十四個(gè)領(lǐng)域，在每個(gè)“領(lǐng)域”之下，又提出了若干個(gè)“基本要求”。其中專業(yè)能力包括教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織與實(shí)施能力、班級(jí)管理與教育活動(dòng)能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。《標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”四個(gè)基本理念，其中“能力為重”強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)組織與管理、專業(yè)發(fā)展能力。此外還提到了設(shè)計(jì)、實(shí)施和分析教學(xué)情境的能力和組織課堂活動(dòng)和了解學(xué)生間差異的能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》應(yīng)該成為數(shù)學(xué)師范生能力培養(yǎng)的方向，但是又不能等同于數(shù)學(xué)師范生的能力結(jié)構(gòu)體系。

（三）數(shù)學(xué)師范生能力結(jié)構(gòu)與高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)教育類課程體系的關(guān)系

高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置主要有數(shù)學(xué)類、公共教育類和數(shù)學(xué)教育類。高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)教育類課程體系是集數(shù)學(xué)、教育學(xué)與一體的課程體系，數(shù)學(xué)教育類課程面向中小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐，是師范性的體現(xiàn)，課程的總目標(biāo)是使數(shù)學(xué)師范生在數(shù)學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，提高數(shù)學(xué)教育理論素養(yǎng)，提高專業(yè)能力。目前數(shù)學(xué)教育類課程采取何種體系，仍未形成共識(shí)，教學(xué)技能培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)等方面的課程較少。因此，需要通過研究數(shù)學(xué)師范生能力結(jié)構(gòu)而采取一定的數(shù)學(xué)教育類課程體系，以能力為導(dǎo)向確定教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)師范生培養(yǎng)的科學(xué)性和規(guī)范性。

二、數(shù)學(xué)師范生能力結(jié)構(gòu)模型

我們?cè)趨⒖紘?guó)內(nèi)外教師教育標(biāo)準(zhǔn)以及數(shù)學(xué)師范生能力培養(yǎng)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)數(shù)學(xué)師范生三維能力結(jié)構(gòu)模型。三個(gè)維度分別是能力構(gòu)成維度、專業(yè)發(fā)展維度、教學(xué)實(shí)踐維度，分別對(duì)應(yīng)主體、客體、活動(dòng)的三個(gè)層面。其中能力構(gòu)成維度對(duì)應(yīng)于“主體”層面，是對(duì)師范生在教學(xué)活動(dòng)中個(gè)性心理特征的概括；專業(yè)發(fā)展維度則對(duì)應(yīng)于“客體”層面，劃分出數(shù)學(xué)師范生專業(yè)發(fā)展中的不同層次，包括教師、學(xué)生、教材三個(gè)層面；教學(xué)實(shí)踐維度對(duì)應(yīng)于“活動(dòng)”層面，列出了數(shù)學(xué)師范生實(shí)踐中的具體活動(dòng)形式。

（一）能力構(gòu)成維度

參考美國(guó)學(xué)者R.博亞特茲（Richard Boyatzis）的“素質(zhì)洋蔥模型”，我們把數(shù)學(xué)師范生的能力構(gòu)成要素由內(nèi)向外分解為三個(gè)層面，即：態(tài)度、知識(shí)和技能。越向外層，越易于培養(yǎng)和評(píng)價(jià)；越向內(nèi)層，越難以評(píng)價(jià)和習(xí)得。態(tài)度直接影響知識(shí)的掌握情況，態(tài)度主要指專業(yè)理念和師德；知識(shí)是形成技能的基礎(chǔ)，主要包括通識(shí)性知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、數(shù)學(xué)教育教學(xué)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)；教學(xué)技能是直接支撐教學(xué)活動(dòng)的能力要素，主要包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、結(jié)束技能和板書技能。

（二）專業(yè)發(fā)展維度

基于教學(xué)的本質(zhì)是教師、兒童和教材三者之間的對(duì)話實(shí)踐，專業(yè)發(fā)展層面分為三個(gè)層次：教師、兒童和教材。教師層次主要包括數(shù)學(xué)教學(xué)技能、反思與發(fā)展、溝通與合作；兒童層面主要包括了解學(xué)生間差異的能力和數(shù)學(xué)教學(xué)組織與管理能力；教材層面包括數(shù)學(xué)課程開發(fā)能力。

（三）教學(xué)實(shí)踐維度

教學(xué)實(shí)踐能力是指數(shù)學(xué)師范生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中通過實(shí)踐鍛煉而形成的教學(xué)能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的主要過程，基于相對(duì)完整而又容易操作考慮，我們把教學(xué)實(shí)踐維度分為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施能力和數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)能力三個(gè)層次。

該模型如圖1所示。從主體、客體和活動(dòng)三個(gè)層面把數(shù)學(xué)師范生能力分成能力構(gòu)成、專業(yè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐三個(gè)維度，每個(gè)維度又分三個(gè)層次，就三個(gè)維度之間的關(guān)系而言，能力構(gòu)成、專業(yè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐三者之間依次呈遞進(jìn)關(guān)系，從能力構(gòu)成到專業(yè)發(fā)展再到教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)不斷提升的過程，三種能力維度結(jié)合在一起構(gòu)成了一個(gè)穩(wěn)定的三角形。

三、數(shù)學(xué)師范生能力結(jié)構(gòu)要素體系構(gòu)建

（一）數(shù)學(xué)師范生能力結(jié)構(gòu)要素體系構(gòu)建原則

在數(shù)學(xué)師范生能力結(jié)構(gòu)要素體系的構(gòu)建上，綜合前文的分析，應(yīng)該堅(jiān)持三個(gè)原則：“職業(yè)導(dǎo)向”原則、“實(shí)踐導(dǎo)向”原則和“學(xué)科導(dǎo)向”原則。

1.“職業(yè)導(dǎo)向”原則。數(shù)學(xué)師范生將來要通過嚴(yán)格的考試取得教師資格證，還有通過層層選拔和競(jìng)爭(zhēng)才能走上教師工作崗位。因此，數(shù)學(xué)師范生能力結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)要以教師職業(yè)能力和教師職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，我們既要重視師范生扎實(shí)的知識(shí)和技能，又要著培養(yǎng)未來的數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人和數(shù)學(xué)教育家，引領(lǐng)和促進(jìn)數(shù)學(xué)師范生個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.“實(shí)踐導(dǎo)向”原則。教學(xué)實(shí)踐能力是數(shù)學(xué)師范生專業(yè)成長(zhǎng)的核心，師范生通過理論指導(dǎo)下的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐反思形成實(shí)踐智慧，發(fā)展實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)師范生通過見習(xí)、課堂觀察、試教、說課、評(píng)課、微格教學(xué)和實(shí)習(xí)等方式發(fā)展教學(xué)實(shí)踐能力。

3.“學(xué)科導(dǎo)向”原則。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)師范生的特殊能力要求，如數(shù)學(xué)解題能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)試卷及試題的命制、作業(yè)批改等。

（二）數(shù)學(xué)師范生能力結(jié)構(gòu)要素體系

我們?cè)跇?gòu)建數(shù)學(xué)師范生能力結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，通過深入調(diào)研及專家咨詢，遵循數(shù)學(xué)師范生能力結(jié)構(gòu)要素體系構(gòu)建的三個(gè)原則，對(duì)模型中的三個(gè)維度和三個(gè)層次的具體內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化，構(gòu)建了數(shù)學(xué)師范生能力的結(jié)構(gòu)要素體系，如表1所示。

四、總結(jié)

教師教育改革對(duì)師范生培養(yǎng)提出了新要求，數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)的獨(dú)特性，對(duì)數(shù)學(xué)師范生能力培養(yǎng)首要的是能力結(jié)構(gòu)體系研究構(gòu)建，使其科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化，易于操作。本文從教育教學(xué)的角度，分析了數(shù)學(xué)師范生能力體系構(gòu)建的幾個(gè)主要關(guān)系，提出了數(shù)學(xué)師范生能力結(jié)構(gòu)模型，并對(duì)能力結(jié)構(gòu)體系的具體要素進(jìn)行了細(xì)化，為進(jìn)行數(shù)學(xué)師范生能力培養(yǎng)的創(chuàng)新奠定了初步的基礎(chǔ)，為高師院校改革課程設(shè)置及制定培養(yǎng)方案提供實(shí)踐參考，后期還需對(duì)要素進(jìn)行分析，通過實(shí)驗(yàn)研究?jī)?yōu)化要素體系，通過數(shù)學(xué)師范生能力培養(yǎng)實(shí)踐對(duì)能力結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡惠閔，崔允漷.《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研制歷程與問題回應(yīng)[J].全球教育展望，2012（6）.

[2]段利華，褚遠(yuǎn)輝.“教師教育課程改革”與師范生教師素質(zhì)新結(jié)構(gòu)的構(gòu)建[J].云南開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）.

（作者單位：廣西民族師范學(xué)院）