張明燕

摘要：由于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)只注重詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)，學(xué)生缺乏對(duì)詞塊的系統(tǒng)掌握，而詞塊的缺乏是影響初中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的主要因素之一，詞塊教學(xué)對(duì)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平有很大的影響。因此，近年來(lái)詞塊理論逐漸進(jìn)入研究者的視野，并且成為日益受到關(guān)注的嶄新的教學(xué)理論。這一理論也逐漸被運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，尤其對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平有較大的提升作用。基于詞塊理論探討詞塊在英語(yǔ)寫(xiě)作中的作用，及其如何具體應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，從而成為提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的有效途徑。

關(guān)鍵詞：詞塊理論；初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）08008003

1引言

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注重詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，往往將這兩者分開(kāi)來(lái)進(jìn)行，或者是在教授語(yǔ)法的同時(shí)滲透詞匯的教學(xué)，很少將這兩者結(jié)合起來(lái)。其實(shí)，前人的研究表明，語(yǔ)言中存在大量同時(shí)具有詞匯和句法特征的固定或者半固定結(jié)構(gòu)。這一固定或者半固定的結(jié)構(gòu)就是詞塊。就像Lewis 所認(rèn)為的，語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法[1]。近年來(lái)，詞塊理論也漸漸地進(jìn)入研究者的視野。因?yàn)樗鼘?duì)提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平有巨大的作用，尤其對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平也有較大的影響?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）[2]對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作技能提出明確的目標(biāo)要求，即：能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、信息等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單地描述任務(wù)和事件；能根據(jù)所給圖示和表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。為了實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和解決初中生寫(xiě)作中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，比如缺乏合適的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想等，將詞塊理論運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中是有必要的。馬廣惠等[3]、Uzawa & Cummig（1989）[4]就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)會(huì)遇到一種困難就是想要準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，但是卻找不到地道的詞來(lái)表達(dá)，結(jié)果是他們不得不選擇放棄最初的想法，轉(zhuǎn)而找其他詞來(lái)代替。雖然他們的研究都是針對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行的，但是同樣適用于初中生，初中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中更會(huì)出現(xiàn)缺乏相應(yīng)詞語(yǔ)的現(xiàn)象，因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)并不扎實(shí)。而詞塊的教學(xué)有利于幫助學(xué)生積累各類(lèi)詞塊，從而為他們的寫(xiě)作過(guò)程掃清了許多障礙，使他們有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)，從而克服缺乏各類(lèi)詞語(yǔ)的困難，最終達(dá)到提到學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的目的，使他們寫(xiě)出地道又流利的文章，使得他們的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)更加流暢，表達(dá)的意義更加連貫。

2理論基礎(chǔ)

2.1心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)

根據(jù)心理學(xué)家的研究（Carroll，2000）[5]，人類(lèi)有兩種記憶，即短時(shí)記憶或者工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。我們都知道短時(shí)記憶的容量是非常有限的，與長(zhǎng)時(shí)記憶相比，它存儲(chǔ)的信息也少得多。一般情況下，信息在短時(shí)記憶中儲(chǔ)存約20秒后消失。米勒（Miller，1956）[6] 認(rèn)為，短時(shí)記憶的信息容量為7+（-）個(gè)單位，也就是說(shuō)容量很有限。因此，如果我們想要將短時(shí)記憶里面的信息存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中，可以采取一些辦法，比如說(shuō)組塊，將短時(shí)記憶里面的語(yǔ)言單位進(jìn)行重新編碼、組詞成塊，這樣就有利于在長(zhǎng)時(shí)記憶中增加許多有意義的語(yǔ)塊，形成預(yù)制語(yǔ)塊。當(dāng)學(xué)習(xí)者需要提取信息時(shí)，就可以快速地檢索和整體提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的預(yù)制語(yǔ)塊，那么語(yǔ)言信息的處理過(guò)程和大腦處理信息的速度就會(huì)大大提高。

因此，詞塊有其心理學(xué)基礎(chǔ)，語(yǔ)言知識(shí)可以通過(guò)組詞成塊來(lái)記憶，從而提取和運(yùn)用，而不是一直用傳統(tǒng)的語(yǔ)法規(guī)則簡(jiǎn)單的組裝單個(gè)單詞來(lái)記憶。

2.2語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)

從1980年開(kāi)始，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展也迅速發(fā)展起來(lái)。以Sinclair為首的語(yǔ)言學(xué)家首先建立了COBUILD（英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)）[7]。語(yǔ)言學(xué)家在對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)存在著大量的高頻出現(xiàn)的語(yǔ)塊，它們是一些固定搭配等。這些語(yǔ)塊有利于提高我們的日常交際的水平，也就是說(shuō)提高語(yǔ)言輸出的效率。

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言具有可分析性和程式性雙重屬性。前者是以語(yǔ)法規(guī)則為基礎(chǔ)的，比如形容詞修飾名詞；Too much 修飾不可數(shù)名詞等。后者是以一種詞塊化的語(yǔ)言體系，也就是說(shuō)，首先在大腦中儲(chǔ)存足夠多的預(yù)制語(yǔ)塊，在需要時(shí)就隨時(shí)整體地提取和運(yùn)用，這樣就大大提高了交際的效率。雖然語(yǔ)法規(guī)則也可以幫助人們組詞成句，但是它往往需要思考的時(shí)間，而預(yù)制語(yǔ)塊則不需要太長(zhǎng)的思考時(shí)間，只要學(xué)習(xí)者已經(jīng)把它儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中，就可以隨時(shí)高效地提取并加以運(yùn)用。詞塊的高頻運(yùn)用有利于提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。因此，中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要重視對(duì)詞塊的學(xué)習(xí)和積累。

2.3語(yǔ)言信息加工理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言信息加工理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程分為五個(gè)階段：輸入（input）、注意（attention）、分析（analysis）、記憶（memorization）、輸出（output）。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，自下而上（bottomup mode）和自上而下（topdown mode）是大腦對(duì)輸入的信息的兩種處理方式[8]，語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)主要采取第二種處理方式，它有利于提高寫(xiě)作能力。從這個(gè)理論也可以看出語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的重要性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)信息輸出的過(guò)程，而要想輸出，必須先輸入。也就是說(shuō)，只要不斷加強(qiáng)對(duì)詞塊的積累，并且將他們儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中，這樣他們進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)才能及時(shí)從長(zhǎng)時(shí)記憶里所儲(chǔ)備的信息中提取所需要的信息，這樣就保證了信息的有效和成功輸出。倘若學(xué)習(xí)者沒(méi)有足夠的信息輸入，沒(méi)有進(jìn)行信息的分析和加工，就很難進(jìn)行信息輸出。比如學(xué)習(xí)者只是單純地記憶單個(gè)單詞，沒(méi)有進(jìn)行信息的分析，沒(méi)有連詞成塊，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)也不能提取合適的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想。因此，詞塊不同于簡(jiǎn)單的單詞，他們是一些固定和半固定的結(jié)構(gòu)。這些結(jié)構(gòu)的積累和掌握有利于學(xué)生頭腦中信息的儲(chǔ)備，從而有利于信息的有效輸出，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，使得學(xué)生的表達(dá)更加地道、流利和連貫。

3詞塊的定義和分類(lèi)

3.1詞塊的定義

由于詞塊的重要性已經(jīng)獲得學(xué)界認(rèn)可，國(guó)外研究者對(duì)詞塊做了不同的解釋。比如Richards 對(duì)chunk 一詞的解釋是：“將一句話分成幾個(gè)部分，這些不同的部分稱(chēng)為‘塊”（1992：63）[9]；Natthinger & De Carrico（1992）指出，詞塊是一種詞匯短語(yǔ)[10]。由此可見(jiàn)，詞塊是介于句子和詞匯之間的短語(yǔ)；Michael Lewis（1993）提出了詞塊的術(shù)語(yǔ)（Lexical chunks），他認(rèn)為：“詞塊就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意思，可整體或者稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提供和使用?！盬ray（2002）指出語(yǔ)塊“作為整體儲(chǔ)存和使用的詞語(yǔ)程序”[10]；構(gòu)式語(yǔ)言觀認(rèn)為，語(yǔ)言研究離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的形式和意義兩部分的研究（嚴(yán)辰松，2006）[11]。王立非、張大鳳（2006）指出多個(gè)詞構(gòu)成詞塊，詞匯和語(yǔ)法是多詞詞塊的兩個(gè)重要特征，它具有特定的活動(dòng)功能[12]。不同學(xué)者的不同定義表明，詞塊是大于詞、小于句子的語(yǔ)言單位。

3.2詞塊的分類(lèi)

不同的學(xué)者對(duì)詞塊也有不同的分類(lèi)。Lewis依照詞匯內(nèi)部的語(yǔ)義聯(lián)系和句法功能把詞塊分為四類(lèi)：第一，單詞和短語(yǔ)。單詞及詞匯、短語(yǔ)為“固定短語(yǔ)”，如“l(fā)ook forward to doing”“l(fā)ook up”等。第二，習(xí)慣搭配。Lewis認(rèn)為“搭配”就是以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合，如“rains heavily”“have dinner”“enjoy oneself”等，掌握這些習(xí)慣搭配有利于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。第三，慣用語(yǔ)及諺語(yǔ)或者名言，比如“every coin has two sides”（事情總是有兩面性），“early bird catch the warm”（勤能補(bǔ)拙）等，掌握這些諺語(yǔ)可以為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作增添不少色彩。第四，句型框架甚至語(yǔ)篇框架。比如，“from the analysis above， I can make the conclusion that...”“in my opinion”“firstly， secondly， thirdly， whats more， besides， the last but not least”等，這些框架對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作具有重大影響，如果學(xué)生能夠掌握這些框架，那么他們的寫(xiě)作水平將大大提高。Nattinger & DeCarric將詞塊分為四種，即：（1）聚合詞（Poly words），是一種固定的短語(yǔ)或者詞組，分為規(guī)范性和非規(guī)范性兩種，前者有典型的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)特征，比如介詞+名詞（a piece of cake）；動(dòng)詞+名詞（sing a song、 do ones homework， go home）后者則比較固定，一般不能改變它的形式，比如all in all、by the way等。（2）習(xí)慣表達(dá)（institutionalized expressions）具有連續(xù)性和固定性，同樣不可改變其形式。包括諺語(yǔ)、格言、成語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)等。比如Facts speak louder than words（事實(shí)勝于雄辯）， Long time no see（好久不見(jiàn)）等。（3）限制性短語(yǔ)（Phrasal constrains）是指某些部分可以改變的短小而又固定的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)，可以根據(jù)需要在可改變部分填入相應(yīng)的詞或者詞組，如the+比較級(jí)， the+比較級(jí)，see you（soon、next time）等。（4）句子構(gòu)架結(jié)構(gòu)（sentence builders），該結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要特點(diǎn)是具有可變性和靈活性。學(xué)習(xí)者可根據(jù)半固定的結(jié)構(gòu)補(bǔ)充出自己所要表達(dá)的意思。比如，I can make the conclusion that；the reason whyis that后面從句部分可根據(jù)需要做適當(dāng)補(bǔ)充[10]。

從上面的分類(lèi)我們可以看出詞塊在寫(xiě)作中的重要性，各類(lèi)詞塊都是在寫(xiě)作中常常會(huì)用到的詞語(yǔ)。如果學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握這些詞塊，那么就能克服他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中找不到合適的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想這一困難。

4學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中常見(jiàn)的問(wèn)題

由于學(xué)生頭腦中缺乏相應(yīng)的目的語(yǔ)表達(dá)，使得他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中容易受母語(yǔ)的影響，及產(chǎn)生母語(yǔ)的負(fù)遷移。他們?cè)趯?xiě)作時(shí)容易以母語(yǔ)的思維來(lái)表達(dá)自己的思想，那么他們寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)極其不地道、不流利，容易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、句型錯(cuò)誤等，習(xí)慣性地套用母語(yǔ)的語(yǔ)言形式導(dǎo)致了他們的失敗。其實(shí)歸根結(jié)底導(dǎo)致他們失敗的原因是頭腦中缺乏相應(yīng)的目的語(yǔ)詞語(yǔ)，那么詞塊的掌握和積累可以幫助學(xué)生儲(chǔ)存足夠多的目的語(yǔ)詞語(yǔ)，也就可以解決他們所遇到的問(wèn)題。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常碰到的另一個(gè)問(wèn)題是不能連詞成塊和連詞成句。也就是說(shuō)，他們的頭腦中儲(chǔ)備了一定量的詞匯，但是在寫(xiě)作時(shí)卻很難將單個(gè)的詞匯連接起來(lái)，從而出現(xiàn)了不準(zhǔn)確的表達(dá)，出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤、語(yǔ)序錯(cuò)誤等。針對(duì)這樣的錯(cuò)誤，詞塊的積累和掌握也是非常有必要的，它可以幫助學(xué)生克服在寫(xiě)作時(shí)無(wú)法連詞成塊的困難。

5詞塊在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中的作用

首先根據(jù)前面提到的詞塊的定義可以看出，詞塊是大于詞小于句子的語(yǔ)言單位，所以詞塊比單個(gè)單詞更容易記憶，記憶單個(gè)單詞很容易導(dǎo)致遺忘，單個(gè)單詞的記憶缺乏語(yǔ)境，而詞塊的意義是置于特定的語(yǔ)境中的。比如說(shuō)“習(xí)慣搭配”——“rains heavily”這個(gè)詞塊，當(dāng)學(xué)生在記憶該詞塊時(shí)，很容易聯(lián)系實(shí)際，想象著傾盆大雨的場(chǎng)景。這種想象就將該詞塊置于特定的語(yǔ)境中進(jìn)行記憶，結(jié)合特定的語(yǔ)境使學(xué)生很容易就記住詞塊，并將其儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。既然詞塊比單個(gè)詞匯更容易記憶，那么學(xué)生就會(huì)在長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)備大量的詞塊而不是單個(gè)單詞，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中就會(huì)及時(shí)地提取他們所需要的目的語(yǔ)詞語(yǔ)，從而使寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行得更加順利，語(yǔ)言表達(dá)更加流利，準(zhǔn)確。

其次詞塊在英語(yǔ)寫(xiě)作中的另一重要作用是可以避免語(yǔ)域語(yǔ)境使用不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中常常會(huì)混淆各種主題，或者是對(duì)于各類(lèi)型的作文沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，這就容易導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)對(duì)目的語(yǔ)的運(yùn)用錯(cuò)誤。相反，如果學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握作文中常見(jiàn)類(lèi)型和主題的各類(lèi)詞塊，清晰地將這些詞塊進(jìn)行分類(lèi)，那么他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作時(shí)就會(huì)運(yùn)用自如，不容易出現(xiàn)語(yǔ)域和語(yǔ)境的使用不當(dāng)問(wèn)題。比如需要寫(xiě)措施類(lèi)的作文時(shí)，學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用以下詞塊：“firstly， secondly， thirdly...”“take measure/take actions”“the last but not least”等；需要表達(dá)自身觀點(diǎn)的作文時(shí)則運(yùn)用以下詞塊：“in my point of view”“as far as I am concerned”等。因此，各類(lèi)型作文不同的詞塊的掌握和歸類(lèi)可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)的寫(xiě)作中運(yùn)用自如，避免語(yǔ)域語(yǔ)境使用不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，使得他們的表達(dá)更符合題意。

詞塊的積累和掌握也有利于提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的效率，由于他們已經(jīng)在頭腦中儲(chǔ)備了大量的目的語(yǔ)詞語(yǔ)，在寫(xiě)作中可以隨時(shí)提取所需信息，從而大大提高了英語(yǔ)寫(xiě)作效率，節(jié)省寫(xiě)作時(shí)間，也使得他們的語(yǔ)言表達(dá)更加流利、準(zhǔn)確、連貫。

6詞塊在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

以上提及了學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中常見(jiàn)的問(wèn)題，以及詞塊在英語(yǔ)寫(xiě)作中具有的重要作用，因此必須將詞塊理論和詞塊教學(xué)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，這將有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，使得學(xué)生的英語(yǔ)作文語(yǔ)言表達(dá)更加地道、流利、準(zhǔn)確和連貫。

英語(yǔ)教師可以從以下幾個(gè)方面將詞塊教學(xué)滲透于英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生積累和掌握盡可能多的詞塊，提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。第一，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，讓他們明白什么是詞塊，讓他們意識(shí)到詞塊在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。比如教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，在講解單詞時(shí)，決不能停留在意思上，而應(yīng)該擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，教授學(xué)生與該單詞相搭配的詞塊，比如遇到“forward”這個(gè)單詞時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道與該單詞相關(guān)的一個(gè)高頻詞組，即“l(fā)ook forward to”。如果教師每次講解單詞時(shí)都能夠講解與該單詞相搭配的高頻詞組，這樣就可以很快地提高學(xué)生的詞塊意識(shí)。第二，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別和運(yùn)用詞塊的能力。在課堂教學(xué)中，比如在講解課文前先讓學(xué)生獨(dú)立找出文章中的所有詞塊，然后教師進(jìn)行核對(duì)，并且要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的詞塊造句，將他們運(yùn)用在具體的語(yǔ)境中。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)的反復(fù)操練后，能夠較快地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞塊的能力，這樣他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作時(shí)就能夠做到運(yùn)用自如。第三，教師應(yīng)該提供給學(xué)生一些可理解性的閱讀材料，要求劃出高頻詞塊和常用的句型、框架，然后進(jìn)行反復(fù)積累和背誦。第四，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的詞塊掌握和運(yùn)用情況進(jìn)行檢驗(yàn)，比如定時(shí)布置作文讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)后教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，提供必要的反饋信息，這將有利于學(xué)生明白自己的掌握情況，明白自己的薄弱點(diǎn)，并且在今后的寫(xiě)作中不斷地改正自己的缺點(diǎn)，以求下次更快地進(jìn)步。

詞塊缺乏是影響初中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的主要因素之一。針對(duì)初中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中常見(jiàn)的問(wèn)題及詞塊在英語(yǔ)寫(xiě)作中的重要作用，近年來(lái)詞塊理論逐漸進(jìn)入研究者的視野，并且成為日益受到關(guān)注的嶄新的教學(xué)理論。教師應(yīng)該將該理論運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中，詞塊能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加流利、連貫。

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