宋小玲

摘要：目前，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為各地英語教學(xué)中的重要探究方式，其作用漸漸被人們重視，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動，最大程度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合筆者三年多來，在農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任英語特崗教師的教學(xué)實踐，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，并嘗試找出小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的最佳應(yīng)用方法，從而全面提高小學(xué)英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；英語課堂；運用；小組活動

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0123

目前，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為各地英語教學(xué)中的重要探究方式，其作用漸漸被人們重視，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動，最大程度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合筆者三年多來，在農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任英語特崗教師的教學(xué)實踐，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，并嘗試找出小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的最佳應(yīng)用方法，從而全面提高小學(xué)英語教學(xué)效率。

一、“合作學(xué)習(xí)”提出的背景

1. 小組合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）于20世紀(jì)初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性的發(fā)展。在中國，合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被各科教師廣泛地運用在教學(xué)活動。通過分工合作，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，又稱“小組學(xué)習(xí)”“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過分工合作，共同達(dá)成目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)注重人際合作和互動，強調(diào)把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組的合作來相互傳遞和交流信息，提高學(xué)生的參與意識，從而實現(xiàn)英語課堂教學(xué)交際化。

2. 小組合作學(xué)習(xí)的特點和意義

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性

學(xué)生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，而主體性并非是游離于社會的，它必須將個體融入群體之中，并自覺地為這個社會貢獻(xiàn)自己的力量。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入班集體時，就已進(jìn)入了一個特有的小社會，必須在集體中發(fā)揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務(wù)集體的活動中，使自身得到發(fā)展與提高，從而適應(yīng)這個小集體。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)還有利于促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展和個性的養(yǎng)成。小組合作學(xué)習(xí)提供了成員之間合作的機(jī)會，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進(jìn)了學(xué)生社會化程度的提高。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來。在交流中，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動與別人交往的習(xí)慣，形成自己的獨立見解。

（3）為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

“需要滿足論”認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供了更多表現(xiàn)自我的機(jī)會和氛圍。

二、對小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探討

1. 教學(xué)形式

筆者認(rèn)為，適合小學(xué)英語課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)的形式有：單詞的認(rèn)讀與聽寫、角色表演、游戲、調(diào)查活動等。

（1）小組合作互讀單詞與聽寫單詞

學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞是由簡單到復(fù)雜，每個學(xué)生的接受能力不同，教師如果充分發(fā)揮小組合作的力量，在學(xué)習(xí)新單詞之后，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，讓優(yōu)等生幫助差生，逐漸培養(yǎng)差生學(xué)習(xí)英語的興趣，有了興趣學(xué)英語自然就容易了。而要學(xué)好英語則需要做大量的單詞聽寫練習(xí)，而且這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進(jìn)行。對于聽寫單詞成績不理想的學(xué)生，可以由學(xué)習(xí)小組內(nèi)，成績較為優(yōu)秀的組員幫助他們聽寫。經(jīng)過小組內(nèi)的聽寫學(xué)習(xí)，對于成績理想的學(xué)生，教師仍然可以發(fā)給他們小紅花以資鼓勵。

（2）角色表演

教材中的對話部分，其目的是為學(xué)生提供使用英語的語境，幫助學(xué)生綜合運用語言結(jié)構(gòu)，教師要指導(dǎo)小組成員熟悉本話題相關(guān)的句型，運用新、舊語言知識，通過創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行角色表演。比如PEP教材學(xué)生用書，五年級上冊4單元B部分中的Lets talk， 學(xué)生學(xué)完對話內(nèi)容后，筆者要求學(xué)生在小組內(nèi)分角色表演這三個人物：Amy、 Chen Jie、 Zhang Peng和John。學(xué)生演得非常投入，學(xué)生在組內(nèi)都發(fā)揮了各自的作用，對角色的表演特別到位，對語言知識的輸出起到較大的積極作用。

（3）游戲

Play games（即做游戲），根據(jù)小學(xué)英語課的特點，課堂中一般都會進(jìn)行趣味游戲。為了讓每一個同學(xué)都有機(jī)會參加到游戲中去，筆者設(shè)計了一些適合小組開展的游戲，讓學(xué)生在小組里展開游戲活動。如在講授五年級上的《what can you do？》時，筆者要求每組內(nèi)成員基礎(chǔ)好的、善于表現(xiàn)自己的學(xué)生，承擔(dān)動作的表演，為了保證任務(wù)的完成，性格內(nèi)向或基礎(chǔ)差的學(xué)生會認(rèn)真看表演，然后說出單詞。這使組內(nèi)每一位學(xué)生都易于出色地表現(xiàn)自己，同時增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（4）調(diào)查活動

小學(xué)英語的課堂中有許多常見的調(diào)查活動，這些簡單的調(diào)查，有助于提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完P(guān)EP教材五年級上《What can you do？》中這一句型：What can you do？I can... 后筆者設(shè)計了這樣一個調(diào)查活動：有一位老奶奶老了，需要聘請一名管家，學(xué)生在小組里互相問，誰會做得最多，誰就能勝任管家的工作。Work in groups. Talk in class.

For example：

John：What can you do， Amy？

Amy：I can sweep the floor， cook the meals and empty the trash.

先在小組內(nèi)進(jìn)行調(diào)查交流練習(xí)句型，再由組內(nèi)學(xué)生在全班進(jìn)行反饋。學(xué)生充分發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)的作用，組內(nèi)學(xué)習(xí)好的學(xué)生先進(jìn)行回答，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，通過向前者學(xué)習(xí)后回答，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也增強了學(xué)習(xí)興趣和信心。

2. 實施步驟

（1）分組

為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時，筆者盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。耐心給學(xué)生講明道理，每個人都有自己的優(yōu)點，每個人要在合作的過程中取長補短。

（2）任務(wù)

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，在很短的時間內(nèi)，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在平時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極實踐、動手操作的習(xí)慣等。

（3）活動

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與到學(xué)習(xí)過程中，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更落后?；顒又校總€人要各司其職，既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動的組織者，使每個學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)，在有限的時間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

（4）評價

①師評

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞?！痹诮虒W(xué)中教師應(yīng)堅持使評價貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動中。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以激勵學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。

②組評

筆者常常鼓勵小組對其成員進(jìn)行積極、中肯的評價，這是促使小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的手段。在小組評價中，由小組長牽頭，對自己小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反思評價。筆者還嘗試設(shè)置了一些獎勵形式，比如“最佳表演獎”“最有創(chuàng)意獎”“最有合作精神獎”“最努力活動獎”等，使組內(nèi)的每個成員都受到鼓勵。

三、結(jié)束語

馬克思說：“一個人的發(fā)展取決于他直接或間接進(jìn)行交流的其他一切人的發(fā)展?！睂W(xué)會合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在交流、合作的過程中，學(xué)生學(xué)會取長補短，促進(jìn)共同提高，教師實現(xiàn)師生互動，達(dá)到教學(xué)相長。合作學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)帶來了活力，同時也對教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求，這就需要我們外語教師不斷更新教育理念，關(guān)注和尊重學(xué)生的需要，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 黃遠(yuǎn)振.論合作學(xué)習(xí)的定位、實現(xiàn)、意義[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2004（1）.

（作者單位：廣西扶綏縣岜盆鄉(xiāng)中心小學(xué) 532100）