鄧能金

摘要：初中物理作為一門教授學生初步了解物質、相互作用和各種運動規(guī)律的基礎自然科學義務教育課程，扮演著學生物理知識終身建構以及認識世界、改變世界的基礎性角色，學好初中物理對學生未來的發(fā)展具有不可磨滅的作用。

關鍵詞：初中物理；學習動機；方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0018

初中物理作為一門教授學生初步了解物質、相互作用和各種運動規(guī)律的基礎自然科學義務教育課程，扮演著學生物理知識終身建構以及認識世界、改變世界的基礎性角色，學好初中物理對學生未來的發(fā)展具有不可磨滅的作用。所以，加強學生學習的動機和興趣就變得非常重要。而且，初中物理又具備實驗性、實踐性、跨學科性、邏輯性以及科學性等特征，這就決定了其不能只按照古老的文科學習模式來學習物理，那種灌輸性教育并不能幫助學生理解和靈活運用物理學知識。下面，筆者就針對如何激發(fā)學生的初中物理學習班動機來談談自己的看法。

一、正確培養(yǎng)學科歸屬

培養(yǎng)初中生對物理學科的認同感和歸屬感是激發(fā)其學習動機的前提條件。首先，要加強學生對初中物理學科的認知，尤其是要加強學生實用性和功能性的指導。學生對每一個學科的興趣的產生是建立在對這個學科的客觀了解與主觀感知相結合的基礎之上的，如果學生對學科的基本架構、功能取向以及未來發(fā)展前景等一知半解，這就很難激發(fā)學生探索的欲望和求知的熱情。因此，我們要堅持讓學生對初中物理課程都有一個明晰的認知，不僅要讓其了解初中物理是學習物質形態(tài)及其變化、基礎力學、電學、光學和熱學等與我們生活息息相關的知識，更要讓其知道學習初中物理的重要性、必要性、趣味性和現(xiàn)實需求性。其次，關注學生的個別差異性，增進學生對物理學的信心。在初中物理學習中，由于個體間智力、性格、努力程度等差別，必然會出現(xiàn)個體認知和學習成果的差異性，這可能導致一些學生對物理學習，由于受挫而產生厭惡感和排斥心理。再次，我們在保持和進一步激發(fā)物理學習愛好者的動機和熱情的同時，應更加關注學習困難者或者學科偏向者的狀態(tài)，以促進學生的平等發(fā)展、全面發(fā)展。

二、靈活運用教學方式

新課改努力提倡幸福教育和個性教育，要求教師應當盡力教給學生有用的知識，讓每一堂課都能在歡聲笑語中度過，讓每一個教學環(huán)節(jié)都能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情和興趣。而要實現(xiàn)這一唯美的理想教育，除了要富含教學激情和藝術的教師個人品格外，更直接、更有效的方法就是靈活運用教學方法。初中物理是物理學習的基礎階段，更多體現(xiàn)的是與生活相關聯(lián)的知識和技能，對于富含科學性和實驗性的物理學科，更有利于開展多樣化的教學方式。因此，初中物理教學要緊緊抓住“實驗”和“科學”兩大特點，在精確解讀課標和教材的基礎上，靈活運用實驗法、講授法、演講法、討論法、表演法以及情境法等方式來促進師生互動交流，從而拉近師生之間的距離。例如，在學習《聲現(xiàn)象》中的“聲音的特征”這一知識時，我們可以巧妙地運用表演法來展開教學，可以隨機選取學生，以不同的方式、不同的角度或者借助不同的工具進行發(fā)聲，讓其他學生靜坐傾聽，要求其分辨出聲音的來源和性質，并拋給學生一個問題：“你是怎么分辨出來的？”整個過程都在游戲中展開，每一個學生都能盡情參與其中，最后，教師再運用互動教學法進行知識的系統(tǒng)學習和鞏固。

三、和諧構建師生關系

筆者在長期的物理教學過程中發(fā)現(xiàn)，盡管有的學生對物理學習并不真正感興趣，但由于其與學科教師保持著和諧的關系，從而使其對教師的尊重和信賴之情遷移到物理學習之中。所以，初中物理教師應當要有意識地加強與學生的情感交流和對話，關注學生的情感煥發(fā)和學習狀況，努力與學生建立相互尊重、相互信任的合作關系。一方面，初中物理教師應當持守賞識教育之心，要相信每一個學生在物理學領域的發(fā)展?jié)撃?，決不放棄任何一個學生的物理學習需求，以大愛之心獲取每一位學生的青睞和歸屬。另一方面，初中物理教師要經常性地下到課堂，參與到學生的日常生活中去，與學生建立一種親密的友情關系，這不僅能夠了解學生的物理學習情況，解決學生的物理學習難題，還能緩解學生的心理壓力，使學生敞開心扉與教師進行交流。

四、有效踐行激勵手段

動機作為一種心理內驅力，來源于外界刺激物所引起的需要，而這種需要的產生往往與個體對某一具體事物的占有欲相關。因此，要培養(yǎng)學生學習初中物理的學習動機和熱情，我們可以從外界對學生進行刺激，以獎勵實物、減免負擔、賦予榮譽等激勵手段催生其需求，從而激發(fā)學生的學習動機。例如，在學習《信息與信息傳播》這一章節(jié)時，教師可以先設置一個“有獎競答”環(huán)節(jié)，但獎品必須是符合初中生年齡特征的物品。要踐行發(fā)展性評價理念，更加關注學生的過程表現(xiàn)和個性差異。初中物理教學應當摒棄傳統(tǒng)的以教師為主體的終結性評價模式，充分發(fā)揮物理課程評價模式的作用，促進學生發(fā)展，激發(fā)學生的求知動力。

五、合理控制動機水平

缺乏動機的行為是沒有意義的，但這并不意味著動機水平越高越好，動機水平應當根據(jù)作業(yè)難易程度而定。耶克斯-多德森定律指出，動機水平是呈“倒U曲線”而存在的，中等程度水平的動機最有利于提升學生的學習效果。因此，初中物理教學應當及時關注和引導學生控制自身的學習動機水平，防止動機過低或者動機過高而受挫。例如，在做《測量小燈泡的電阻》實驗時，教師不可剛性地要求每一個學生都達到同一化水平，因為這雖然可以保證大部分學生準確完成任務，但同時也會給懷抱美好動機期望的學生以打擊。所以，教師在實驗前，應多鼓勵學生實踐和參與，對結果施以弱化，以幫助部分學生降低取得優(yōu)秀成果的動機水平。

總之，如果缺乏外在需要的刺激物以及內在追求的動機驅動作用，個體將會陷入靜止或迷失的狀態(tài)。因此，為了增強初中物理教與學的積極性和主動性，實現(xiàn)師生教學相長，除了要保持教師必備的教育激情和理想外，還應從學科維度、教學方式維度、激勵理論維度、師生關系維度等來培養(yǎng)和激發(fā)學生學習物理的動機和興趣，充分發(fā)揮動機的引擎作用。

（作者單位：貴州省興仁縣新龍場中學 562300）