應(yīng)利平

摘要：英語課堂是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“談資”的一場對話。課堂提問是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、搜集教學(xué)反饋信息最主要的方式，更是促使學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。本文簡單論述了英語教師做好課堂提問的一些技巧，若有不足之處，還望同仁指正。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；課堂提問；因素；技巧

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0014

學(xué)生在課堂上的積極思維，需要教師的提問引導(dǎo)和激發(fā)。思起于疑，設(shè)疑置問、提出問題是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要因素，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑?？鬃诱f“循循善誘”；朱熹說群疑并興方能驟進(jìn)，提出“疑”與“進(jìn)”的辯證關(guān)系；蘇格拉底主張通過問與答的對話引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理；哲學(xué)家黑格爾指出“懷疑是安寧的反面”；蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說疑問能夠激發(fā)求知的欲望。因此，我們教師在課堂中需要常提出問題，挑起學(xué)生的疑竇，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的“沖突”，推動他們?nèi)ニ伎己吞剿鳌Ｎ覀冊诮虒W(xué)中要精心設(shè)問質(zhì)疑，推動學(xué)生去參與、去尋求、去獲得答案。針對學(xué)生的初始回答，教師還可以連續(xù)提問以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。

一、課堂提問的各種因素

課堂提問由多個因素構(gòu)成：提問的目標(biāo)，提問的材料，提問的環(huán)境，提問的語言，提問的程序和提問的技術(shù)。教師提問活動各因素之間相互聯(lián)系、相輔相成，共同影響著學(xué)生思維品質(zhì)的形成。對學(xué)生思維的發(fā)展形成多側(cè)面、多形式和多水平的影響。

教師提問的問題或者說提問的材料是學(xué)生思維的主要內(nèi)容。提問材料的性質(zhì)、形式、難易度、數(shù)量對學(xué)生思維發(fā)展具有一定的影響。

提問性質(zhì)可以分為：知識性問題、說明性問題和評價性問題。知識性問題是指教師為使學(xué)生能掌握相應(yīng)的語法概念、理解具體事件、習(xí)慣用法等組織起來的問題。說明性問題，教師將教學(xué)中的復(fù)雜內(nèi)容分解成若干組成部分，以問題形式向?qū)W生提出，要求他們說明，使學(xué)生通過對問題的轉(zhuǎn)化、解釋和推斷而領(lǐng)會內(nèi)容的含義，弄清問題件的關(guān)系，培養(yǎng)他們的分析綜合能力。

問題材料的難易度也對學(xué)生思維水平的發(fā)展起著很大作用。因為問題內(nèi)容越復(fù)雜、越難，對思維操作能力（分析、綜合、概括、比較、分類）的要求就愈高。教師應(yīng)該針對不同水平的學(xué)生采用不同難度的問題，注意問題難易的坡度，循序漸進(jìn)。設(shè)計好問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入理解。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出不同層次的問題。如在教閱讀課的時候，我們可以使用閱讀策略，從關(guān)鍵詞問問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章的好奇心，激發(fā)各種程度的學(xué)生閱讀的欲望。隨后問一些細(xì)節(jié)性問題，帶動學(xué)生去細(xì)讀文章。然后提一些概括性的問題，發(fā)展學(xué)生的總結(jié)能力。教師只有巧設(shè)提問，恰當(dāng)引導(dǎo)，才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。

提問形式可以多樣化，同一內(nèi)容可以采用不同形式。形式新穎，跌宏起伏，容易促進(jìn)學(xué)生積極思維。反之，會抑制學(xué)生的思維。

提問的數(shù)量也會對學(xué)生的思維發(fā)展造成一定的影響。適宜的問題會提高大腦信息接收方面的可靠性和抗干擾性；問題過多，會增加學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，混淆問題的主次；問題過少，激發(fā)不出學(xué)生的思維活動。教師備課時需要適量設(shè)計問題。

二、課堂提問的技巧

課堂提問的技巧性要求教師精心設(shè)計提問啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲。教師提問需要有的放矢，必須有明確的目的，所以提問要有目的性；提問設(shè)計要有意味和吸引力，這樣的問題學(xué)生喜聞樂見，所以提問要有趣味性；提問要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，要由易到難、循序漸進(jìn)地提問，所以提問要有針對性；思考能促思維發(fā)展，編擬能啟發(fā)學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的問題，所以問題要有啟發(fā)性。鼓勵能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，所以課堂提問要有鼓勵性。要促使首先得駕馭學(xué)生目前的思維，教師需要活躍課堂氣氛，靈活運用多種提問方法，所以提問要有多樣性；學(xué)生思考需要有一定的時間，所以提問需要等待性；教師需要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此設(shè)計要環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系、重點突出，所以提問需要整體性。

1. 少用“YES-NO QUESTION”，多用任務(wù)設(shè)疑，打破思維定勢

初中學(xué)生好奇心強(qiáng)但耐性不夠容易分神，“YES-NO QUESTION”對于他們來說獵奇空間太小，偏明知故問型的問題不能讓他們興趣持久。

2. 多提開放式問題，拓展思維空間，訓(xùn)練發(fā)散性思維

發(fā)散性思維又稱輻射思維，是指個體根據(jù)已有知識經(jīng)驗從不同角度沿不同方向不拘泥于一個途徑的思考，多渠道、全方位地探尋新的多樣性方法和開放式思維方法。多提開放式問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3. 變序提問，訓(xùn)練學(xué)生的跳躍性思維

有跳躍性思維能力的人對事物的認(rèn)識切入點很多，能夠多方面思考或者換位思考；有跳躍性思維能力的人會對事物提出多方面質(zhì)疑；也善于找出事物的規(guī)律并運用于其他方面。

課文中過長的文章，我們可以采用變序教學(xué)，化繁為簡，打破原有的順序或者框架，把話題的主要功能提前，形成懸念，引發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決。

4. 引導(dǎo)性提問，為學(xué)生思維擴(kuò)展鋪路，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維

通過循循善誘、步步啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生的思維。經(jīng)過研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學(xué)生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。頭腦風(fēng)暴促使個體思維能力的發(fā)展。

《學(xué)記》提出：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！苯處熞朴谝龑?dǎo)，提問是有效的途徑；要激勵學(xué)生，可利用學(xué)生的個性特點來指導(dǎo)他們回答問題，因材施教；用問題來啟發(fā)學(xué)生讓學(xué)生自己去做出結(jié)論。由教師會問促學(xué)生思維發(fā)展的外驅(qū)力發(fā)展為學(xué)生會學(xué)思維發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)力。

（作者單位：浙江省臺州市椒江區(qū)下陳中學(xué) 317700）