王建華

摘要：通過認真研究初高中物理教材和大量聽課調研，發(fā)現(xiàn)學生感覺高一物理難學的原因，并提出五點解決措施：即培養(yǎng)學生良好的學習心理；創(chuàng)設學習心理；設立循序漸進的教學目標；注重由形象思維到抽象思維的過渡；培養(yǎng)學生良好的直觀教學。

關鍵詞：學習心理；創(chuàng)設入門臺階；知識斷層；循序漸進；直觀教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0022

隨著新課標的實施，高中物理新教材減小了教學梯度，降低了初、高中教學銜接的難度。但在實際的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學生仍然感覺高一物理難學。究其原因，主要體現(xiàn)在這三個方面：

第一，初、高中物理教學內容要求差異很大：初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個知識體系；初中物理只介紹一些較為簡單的知識，高中物理則注重更深層次的研究；初中物理注重定性分析，高中物理則注重定量分析；在運用數(shù)學工具解決物理問題上：初中物理只是單純地用到算術、代數(shù)方法，而高中物理則要求函數(shù)、圖像、矢量運算、極值等各種數(shù)學工具的綜合應用。運用數(shù)學工具解決物理問題在初中物理教學中并不突出，在高中物理教學中已經(jīng)成為能否處理各種實際問題至關重要的手段了。

第二，初中物理教師和高中物理教師的教學方法差異很大：初中階段物理教學進度較慢，對重點概念、規(guī)律反復討論，便于學生掌握重點，習題類型較少，變化也不多，且多數(shù)與教師課上講的內容、例題對得上路子，考試時往往只要記住公式，背好筆記，一般就能取得較好的成績。高中階段教學進度明顯加快，課堂教學密度大大提高，物理習題類型更是復雜多變。

第三，剛剛步入高一的學生往往來自不同的學校，他們對物理知識與方法的掌握參差不齊。并且他們面臨著學習環(huán)境的變化、教材內容與教學要求的不同以及高一物理教師教學方法的不同等。

為了使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過物理學習的難關，筆者認為應在以下五個方面努力：

一、培養(yǎng)學生良好學習心理，以適應高中階段的學習

教師應在教育教學活動中留意觀察學生，更多地“零距離”接觸學生，主動與學生多交流，才能及時發(fā)現(xiàn)學生的各種心理問題。在高一物理學習中遇到困難和挫折是正常的、難免的，教師要使學生形成正確對待困難挫折的良好心理素質。同時，通過賞識、激勵、激將、磨礪等方法，培養(yǎng)學生克服困難、戰(zhàn)勝挫折、勇于競爭、不斷進取和敢于面對失敗、吸取經(jīng)驗教訓的精神。教師對學生要多關愛少責怪，對于物理難點學習內容，要善分析、搭臺階、重引導加以突破，對于物理練習中的疑難問題，教師要及時答疑與反饋，有的難題要教會部分學生舍得“拋棄”，不讓學生的物理學習問題積累成災。對少數(shù)基礎差反應慢的學生要多作耐心的個別輔導。這樣就減少了心理問題產(chǎn)生的源頭。

二、創(chuàng)設入門臺階，解決高初中物理知識上的斷層

高中物理教學應以初中知識為教學的“生長點”，逐步擴展和加深。先補充一些初中到高中的邊沿知識，讓學生在初中物理的基礎上小跳一步?！伴g斷點”一定要及時補上，同時要注意缺多少補多少，否則會加重學生學習負擔，甚至會影響學生學習物理的積極性。“連結點”知識要著重研究新舊知識在層次上的差異，把握好延伸范圍和深度。

三、設立循序漸進的教學目標，為學生思維搭臺階

教學目標的設立要注意循序漸進，根據(jù)學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現(xiàn)，逐漸擴大范圍，加深深度。對于剛剛接觸高中物理的學生來說，教師在教學過程之中不能操之過急，對所學知識不能要求一步到位，而應該根據(jù)學生的實際情況，適當?shù)胤怕虒W速度，增加教學層次。如：在講解利用牛頓第二定律解題時，就要注意進度控制。先練習水平上的問題，再逐漸深入到斜面問題；先分析物體受一個力的情況，再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題；先研究單個物體問題，再逐漸深入分析連接體問題；對于知識難點，要想辦法把信息傳遞過程延長。把知識拉成線，拉成條，化整為零，消化知識硬塊。同時要讓知識在不同階段反復出現(xiàn)，逐步加深。

四、加強直觀教學，注重由形象思維到抽象思維的過渡

在教學過程中應多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能通過具體的物理現(xiàn)象來掌握物理概念，建立物理模型。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，就能提高學生學習物理知識的興趣，使學生更好更快地適應高中物理的教學特點。如：在力的分解過程中關于“被分解的力（合力 有哪幾個作用效果？”這是一個十分抽象的問題，學生由于缺少這方面的感性認識，因而對此問題的理解感到很困難。教學中突破這一難點的最好方法是設計一些實驗，如用一塊薄木板可演示鐵塊對斜面的作用效果，讓學生分組親自動手做如圖所示的實驗，可以感受砝碼對支架的作用效果。這樣，充分考慮學生的認知水平和學習興趣，學生學起來感到輕松、愉悅。

五、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

1. 及時對比、歸納總結的習慣。把分散在各章中的知識點連成線、鋪成面、結成網(wǎng)，使學到的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化，這樣運用起來才能融匯貫通。開始可由教師示范組織學生進行單元的、章節(jié)的小結，逐漸過渡到學生自我學習小結。2. 良好的解題習慣。運用物理概念與規(guī)律分析和解答物理問題時，不僅要有正確的分析思路，而且還要有完整的、準確的表達習慣，這就需要平時的嚴格訓練。教學中教師要注意作好示范，講例題時板書要整齊清晰規(guī)范。在練習和作業(yè)時，要提出明確的解題規(guī)范要求：解答時要有必要的文學說明，要有必要的書寫規(guī)范的方程，要有必要的演算過程及明確的結果。練后反思也是解題之后的重要環(huán)節(jié)，習題做完之后，要反思解題的方法、解題依據(jù)的原理、解題的思路、此題能否一題多變和一題多解。通過耐心指導和反復督促，絕大多數(shù)學生能夠達到規(guī)范解題的要求，形成良好的、規(guī)范的解題習慣。3. 經(jīng)常動手操作的探究習慣。 學生在動手操作的過程中一方面加深了對教材內容的理解，另一方面必然會發(fā)現(xiàn)一些與教材敘述不完全一致的現(xiàn)象，那么是教材敘述有誤，還是我們在實驗過程中出現(xiàn)了問題呢？學生在解決矛盾的過程中感悟到知識形成的過程，體會到生活現(xiàn)象并不代表物理知識，還需要進一步的探究與深化。

（作者單位：四川省資中縣第二中學 641200）