車燕

【摘 要】語文課程的教學內(nèi)容分為兩類：一類是語文本體性教學內(nèi)容，一類是非本體性教學內(nèi)容。語文課程不僅承擔著培養(yǎng)學生運用語言文字能力的任務(wù)，還承擔著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務(wù)。按照《語文課程標準》對語文課程功能的闡述，語文課程的教學內(nèi)容可以大致劃分為兩個大類：一類是語文本體性教學內(nèi)容，一類是非本體性教學內(nèi)容。所謂語文本體性教學內(nèi)容，即反映這門學科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。此類教學內(nèi)容是語文課程的本職任務(wù)，帶有區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特征。所謂非本體性教學內(nèi)容，則包括情感、態(tài)度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力等，這類教學內(nèi)容并不是語文課程一科獨擔的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔的，并且學校、家庭、社會對學生“情感、態(tài)度、價值觀”的形成所能發(fā)揮的作用遠遠超過了語文這門課程

【關(guān)鍵詞】本體性教學內(nèi)容；語文的課程；教學目標

回顧自己多年的教學實踐，再聯(lián)系吳忠豪教授提出的“語文課須圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學”，心里不由產(chǎn)生了一絲欣慰。一言驚醒夢中人。自己默默地執(zhí)著多年的一份堅守，終于得到了有識之士和眾多同仁的認可。筆者以為，實現(xiàn)語文課須圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學，語文教師要走向“課程的語文”而不是“教師的語文”?！罢Z文教師當然要教語文課程，學生當然要學語文課程里的‘語文。”組織建立科學合理的語文教學，充分放大教學效益，教者應(yīng)該始終堅持以下幾點：確定閱讀取向，研究學生經(jīng)驗；簡簡單單地教，扎扎實實地收；鼓勵質(zhì)疑，傾聽思考的聲音。

一、本體性教學內(nèi)容的內(nèi)涵

要提高語文教學效率和學生的語文素養(yǎng)，就應(yīng)該以語文的本體性教學內(nèi)容為重點，那么語文的本體性教學應(yīng)抓住哪些內(nèi)容呢？

第一，語言的積累。我國語文教學一直重文本內(nèi)容的理解，忽視文本語言的積累。小學生正處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，處于記憶的黃金期，小學階段必須將大量語言積累作為語文教學基本任務(wù)，多讀、多背、多聽，重視語言的輸入。

第二，加強語言運用。多運用課文詞語說話或說課文內(nèi)容，加強言語訓(xùn)練，讓學生在反復(fù)說話中運用語言，構(gòu)建自己的言語系統(tǒng)，掌握語言運用規(guī)則，做好語言的提取和輸出工作。

第三，關(guān)注學習方法。語文課程標準指出，讓學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法，加強閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導(dǎo)學生掌握語文學習的方法。

第四，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導(dǎo)學生愛上讀書。要由淺入深、循序漸進地培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀量，養(yǎng)成自己的閱讀習慣。

二、確定閱讀取向，研究學生經(jīng)驗

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出，教師要用好教材，超出教材。教師只有吃透教材，確定好教材取向，才能靈活變通教學方式，用最少的時間給學生以最大的收獲，提高課堂教學效率。在當今的閱讀教材中，始終存在著閱讀姿態(tài)、閱讀方式的取向問題。王榮生教授在《語文科課程理論基礎(chǔ)》中論述道：目前在語文教學實踐中，至少混雜著四種取向的“閱讀”，一是概括段落大意和中心思想、尋求“思考與練習”“正確答案”的“作業(yè)者”取向；二是以分析課文形式為主，歸結(jié)為生詞、語法、修辭、章法的語文教師“職業(yè)性閱讀”取向；三是遵循2000年《大綱》，以“誦讀”為主要樣式的“鑒賞者”取向；四是2001年《標準》所倡導(dǎo)的“感受性閱讀”，在教學中表現(xiàn)為對“討論法”的倚重。這段論述非常精辟，一語道破了當前許多語文教師所經(jīng)歷的閱讀取向轉(zhuǎn)型。無所適從的感受伴隨著許多教師的默默轉(zhuǎn)變。而學生也因此被有意無意地置于這樣的相互沖突、相互干擾之中，無法形成一以貫之的良好閱讀方式。我們的語文教材是“文選型”，因而許多老師往往用“語文教材頂替著語文課程，課程的具體形態(tài)被淹沒在教材層面。”在這樣的狀態(tài)下，語文課程內(nèi)容被直接轉(zhuǎn)化為語文教學內(nèi)容，教師體現(xiàn)主動性和自覺性的“備課”被局限于對教材的深入鉆研，驅(qū)動教師關(guān)注的是教學結(jié)果的顯性表現(xiàn)，而不是需要學生長期積淀才能獲得升華的語文素養(yǎng)。因此，“語文教師當然要教語文課程，學生當然要學語文課程里的‘語文?！闭Z文教師要努力地做“課程的語文”，確定閱讀取向，考察與課程目標的關(guān)系，在課程標準指引下，進行目標、內(nèi)容與教師風格、個性的雙向或多向互動。

三、簡簡單單地教，扎扎實實地收

簡簡單單教語文是指在語文教學中，上實實在在的語文課，回歸語文教學的本來。簡簡單單的語文課堂，是簡要而不失到位，簡便而不失高效的語文課堂。語文教學追尋的簡簡單單，其實就是一種更高層次的返樸歸真。不追求所謂的“時髦”，不追求到處可以進行的小組合作、表演、討論、拓展、發(fā)散等等，嘩眾取寵。返樸歸真，簡簡單單教語文──憑借簡明的教學目標，簡約的教學內(nèi)容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。（崔巒語）。

四、拓展延伸，遷移寫作

我這樣設(shè)計教學流程，采取的是一種“認識——實踐——遷移”學習方法教學流程。這樣設(shè)計，首先讓學生認識什么是寫實描寫，什么是作者的抒情，這是一種陳述性知識。接著讓學生認識抒情在文章中的作用，通過比較和小結(jié)，使學生明白讀文章時分辨寫實與抒情的作用。這種教學，學生學到的是一種閱讀的方法，一種程序性知識。然后又通過實踐，在新的語境中去運用，學生就有可能真正理解并掌握這種閱讀方法。最后再引導(dǎo)學生去修改一篇習作，讓學生認識抒情在寫作中的作用，通過運用將寫實與抒情遷移為一種寫作方法。我想，如果我們教師經(jīng)常有這樣明確的教學目標，并且圍繞這一目標的實現(xiàn)來設(shè)計教學流程，那么我們語文課的教學效率就會大大提高。從表面看，“領(lǐng)會‘月光啟蒙的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情”這一非本體性教學內(nèi)容，好像沒有涉及，但是學生“讀短文，畫出老師剛才省去的句子、語段，再想一想，交流，探究：如果去掉了這些，文章會怎么樣？加上去有什么好處，說說應(yīng)該保留的理由”這一環(huán)節(jié)的學習，對課文理解的同時，其思想內(nèi)容，也就是“非本體內(nèi)容”教學，不也就滲透在朗讀、批注、探究、交流的過程之中了嗎？

吳忠豪教授指出，語文課從“本體性知識”和“非本體性知識”揭示了語文課的內(nèi)核和本質(zhì)，本體性的教學內(nèi)容是語文這門學科的本體特征，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能；非本體性教學內(nèi)容包括情感、態(tài)度、價值觀、多元文化的學習，思維能力包括創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這類教學內(nèi)容并不是語文課一科所能獨擔的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔。語文的課堂應(yīng)該聽到思考的聲音，這是解決語文教學重文本內(nèi)容還是重語言表達形式的爭論的重要方法。任何文本都是內(nèi)容與形式的結(jié)合，豐滿的內(nèi)容來源于表達形式的完滿結(jié)合。教師面對一篇文章，如果既能關(guān)注文本內(nèi)容又關(guān)注文本的語言表現(xiàn)形式，那就能為教師深入鉆研教材豁然開闊視野，更好地解決“教什么”和“怎么教”的問題。課堂上，老師應(yīng)激起全體學生獨立思考、積極探究，一個理想的課堂應(yīng)該能聽到兒童的聲音。問題才證明在思考，有討論才證明在探究。學生喜歡隨心地去接受知識，這是他們的天性。引導(dǎo)學生深度閱讀，學生會在閱讀過程中，獲得新的樂趣，體驗深度閱讀的快感。課堂需要書聲瑯瑯，需要情感豐富，更需要聽到思考的聲音，只有高位追求，才能獲得精彩的語文課堂。語文教學，圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學，讓語文課輕裝上陣，這是我們每一個語文老師必須的認識與堅守。