劉爽

摘要：培智學(xué)校的學(xué)生由于智力存在障礙，他們的思維通常比較刻板，理解能力比較差，所以普通的語文教學(xué)課堂上，往往是即使教師妙語連珠，講得繪聲繪色，也很難收到學(xué)生熱烈的反饋，因此，將更能提升智障學(xué)生參與興致的游戲融入培智語文教學(xué)意義重大。本文首先介紹在培智語文教學(xué)中引入游戲教學(xué)的必要性，接著探析將游戲教學(xué)用于培智語文教學(xué)中應(yīng)遵循的原則和注意事項(xiàng)，最后給出關(guān)于游戲教學(xué)在培智語文教學(xué)中的實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué) 培智語文 教學(xué)實(shí)踐

關(guān)于游戲?qū)和闹匾饬x，陳鶴琴先生給出這樣的論述：“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解物性、從游戲中強(qiáng)健身體、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人……游戲是兒童的良師?！庇纱丝梢姡绻麑⒂螒蚺c語文教學(xué)相結(jié)合，將在很大程度上提升教學(xué)效果。尤其是對(duì)培智學(xué)校的學(xué)生來說，由于智力存在障礙，他們的思維通常比較刻板，理解能力比較差，所以普通的語文教學(xué)課堂上，往往是即使教師妙語連珠，講得繪聲繪色，也很難收到學(xué)生熱烈的反饋，因此，將更能提升智障學(xué)生參與興致的游戲融入培智語文教學(xué)意義重大。

一、在培智語文教學(xué)中引入游戲教學(xué)的必要性

培智學(xué)校的學(xué)生在智力上存在欠缺，理解問題和記憶知識(shí)的能力比較低下，也不具有良好的學(xué)習(xí)思維，上課時(shí)注意力很不容易集中，因此，引入趣味性較高的游戲教學(xué)非常重要。

第一，培智學(xué)校學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了進(jìn)行游戲教學(xué)的必要性。關(guān)于兒童的智力發(fā)展，瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰將其分為4個(gè)階段：感覺運(yùn)動(dòng)智力階段；前運(yùn)算智力階段；具體運(yùn)算智力階段；形式運(yùn)算智力階段。這是正常的兒童智力發(fā)展所經(jīng)歷的過程，對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生，他們的智力發(fā)展也會(huì)經(jīng)歷這樣的過程，但是比正常的發(fā)展要慢得多，甚至，就停留在某一個(gè)階段了。

一般來說，培智學(xué)校的學(xué)生的年齡集中在8至16歲之間，由于智力上存在缺陷，他們的智力水平只能達(dá)到3至6歲兒童的水平，更有甚者，連3歲兒童的智力水平都達(dá)不到。而正常的兒童處于3至6歲這個(gè)年齡段，他們的思維與行動(dòng)有著密切的關(guān)系，如果沒有直接的刺激和具體的行動(dòng)，那么就很難進(jìn)行思考。這一階段的孩子關(guān)于事物的概括，通常是比較具體和形象的，往往對(duì)具體的事物和比較新鮮的表象有非常明顯的依賴性。因此，比照正常兒童在3至6歲時(shí)認(rèn)知新事物的方式，結(jié)合培智學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)來看，運(yùn)用豐富多彩的游戲活動(dòng)帶動(dòng)智障兒童參與語文課堂的積極性很有必要。

第二，培智學(xué)校學(xué)生在身心方面的缺陷決定了進(jìn)行游戲教學(xué)的必要性。培智學(xué)校的學(xué)生由于智力原因，各方面的學(xué)習(xí)能力都比較差，上課時(shí)很容易分散注意力，學(xué)習(xí)也并不積極。而就目前培智學(xué)校的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，普遍施行的還是班級(jí)授課的制度，難以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)，因此，要想提升教育教學(xué)效果，就一定要從改善課堂教學(xué)效率上下功夫，這就需要教師將可以引起智障學(xué)生注意力的游戲與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行很好地結(jié)合，這樣才能從根本上促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生參與課堂的積極性。

第三，培智學(xué)校語文教學(xué)內(nèi)容決定了進(jìn)行游戲教學(xué)的必要性。普遍來看，目前培智學(xué)校運(yùn)用較為廣泛的語文教學(xué)版本是人教版的教材。書本中關(guān)于低年級(jí)教學(xué)的部分，主要的構(gòu)成為拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)和短句、短文等教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的展示上，比較傾向于圖文并茂的方式，比如，采用看圖學(xué)習(xí)的模式，來讓學(xué)生完成拼音、詞語、句子等的學(xué)習(xí)?？梢?，有關(guān)弱智學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也是具有一定的趣味性的，因此采用游戲教學(xué)的模式來開展培智語文的教學(xué)有一定的理論根據(jù)。

二、將游戲教學(xué)用于培智語文教學(xué)中應(yīng)遵循的原則和注意事項(xiàng)

所有教學(xué)方式、手段的采用，最終的目的都?xì)w結(jié)于提高教學(xué)的有效性。而在培智語文教學(xué)中引入游戲教學(xué)也是基于這一出發(fā)點(diǎn)，因此，有一定的原則和注意事項(xiàng)需要嚴(yán)格執(zhí)行。

喜歡玩游戲是孩子們的天性，這對(duì)于智障孩子也不例外。但由于智障學(xué)生在智力上的缺陷，家長通常比較不放心他們單獨(dú)活動(dòng)，因此，一般而言，智障的學(xué)生都比較缺少感性經(jīng)驗(yàn)，也就欠缺學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，這對(duì)于他們掌握語文新知識(shí)是比較不利的。基于這種情況，培智學(xué)校語文教師需要做的就是通過設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲來讓學(xué)生積極地參與，在游戲中加強(qiáng)他們對(duì)生活的體驗(yàn)，也完成對(duì)新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，可謂一舉兩得。尤其需要注意的是，智障學(xué)生理解能力差，因此在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，一定要避繁就簡，在游戲前交代清楚所有需要注意的細(xì)節(jié)，在游戲教學(xué)過程中，教師要善于觀察各個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，以備下次進(jìn)行備課時(shí)適當(dāng)加深或者降低所選游戲的難度，和所融入知識(shí)的內(nèi)容，這樣，才能從根本上提升語文培智教學(xué)的課堂有效性。

三、游戲教學(xué)在培智語文教學(xué)中的實(shí)踐探究

第一點(diǎn)，通過促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)游戲，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。將游戲教學(xué)引入培智語文教學(xué)中可以有效矯治智障學(xué)生的不良行為和情緒，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。游戲是一項(xiàng)極具趣味性的活動(dòng)，比較容易建立起一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這將在很大程度上減少智障學(xué)生緊張情緒的產(chǎn)生，促進(jìn)他們更加積極地學(xué)習(xí)。比如，在詞語教學(xué)中，單純地對(duì)詞語進(jìn)行講解對(duì)于智障學(xué)生來說是沒有任何學(xué)習(xí)興趣可言的，緊張的學(xué)習(xí)氣氛下，還很有可能導(dǎo)致他們出現(xiàn)恐懼心理，甚至有攻擊行為。此時(shí)，游戲教學(xué)的引入則能很好地避免這一點(diǎn)。教師可以將一個(gè)兩字的詞語分別縫制在兩件可愛的衣服上，讓學(xué)生穿著，通過“找到我的好伙伴”的游戲，來讓學(xué)生完成詞語的學(xué)習(xí)。需要注意的是，一次參與的同學(xué)不宜過多，以6人為宜，教學(xué)過程不能過于著急，要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行考慮，要多鼓勵(lì)和幫助他們，讓他們愛上游戲，愛上學(xué)習(xí)詞語。

第二點(diǎn)，利用游戲創(chuàng)設(shè)輕松的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，盡力營造一個(gè)歡樂的課堂學(xué)習(xí)氛圍?！芭d趣是最好的老師?！睈垡蛩固沟倪@句名言在教育領(lǐng)域時(shí)常被提及，可見這一理論的實(shí)踐性和利用價(jià)值之高。根據(jù)這一教學(xué)理念，培智語文教師需要做的是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以教學(xué)大綱為抓手，創(chuàng)設(shè)更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更加自主地投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，在進(jìn)行圖形認(rèn)知的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生營造一個(gè)“動(dòng)物王國”，將可愛的小動(dòng)物的家園和小動(dòng)物的嘴，以及小動(dòng)物需要吃的食物都做成需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)的圖形形狀，在教學(xué)過程中，首先賦予學(xué)生小動(dòng)物飼養(yǎng)員的角色，讓他們領(lǐng)養(yǎng)一只小動(dòng)物，并引導(dǎo)他們?nèi)フ业脚c小動(dòng)物的嘴相同形狀的食物來把小動(dòng)物喂飽，之后，再指導(dǎo)他們將小動(dòng)物送回和小動(dòng)物的嘴和所吃的食物相同形狀的家里。這樣，學(xué)生就完成了一次圖形的認(rèn)知過程，并且在這個(gè)小游戲中，學(xué)生可以三次接觸到同一種圖形，重復(fù)性的接觸可以加深他們對(duì)圖形的識(shí)記能力，提高學(xué)習(xí)效果。這樣一個(gè)游戲過程，學(xué)生都有比較高的參與熱情，并且也促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的交流，可以有效地消除學(xué)生對(duì)于教師的恐懼感，從而使課堂氣氛更加融洽。

總地來說，將游戲教學(xué)用于培智語文教學(xué)活動(dòng)中，可以很好地激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，集中學(xué)習(xí)知識(shí)的注意力，消除上課時(shí)的緊張感，加強(qiáng)與同學(xué)和老師之間的交流，可謂一舉多得，實(shí)踐性極高，有必要進(jìn)行大力推廣。

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