石林

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以生為本”的教學(xué)理念，要求重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的生命教育，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，構(gòu)建生命信息技術(shù)課堂，根據(jù)多年的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納了以下4種教學(xué)策略：一是喚醒和回歸學(xué)生的生命主體地位；二是構(gòu)建開放性課程，提前預(yù)設(shè)和課堂生成統(tǒng)一；三是采取靈活多樣的活動方式，促成個體生命成長；四是實(shí)施發(fā)展性評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并取得了較好的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教師主導(dǎo) 生命課堂 信息技術(shù) 教學(xué)策略

信息技術(shù)新課改提出了“以生為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教育要關(guān)注學(xué)生生命，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力。葉讕教授在1997年提出必須看到“課堂教學(xué)質(zhì)量對教師生命質(zhì)量的意義”，教師除了教書育人以外，還要“育己”。這就需要教師在體認(rèn)學(xué)生生命特性時，也反觀自我生命的成長。二者是共振的，是相互作用，共同“進(jìn)化”的。教學(xué)是師生共同的投入的過程，《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主人”，教學(xué)的目的是為了學(xué)生更好的發(fā)展，因此如何回歸學(xué)生的主體地位，喚醒和釋放學(xué)生的生命活力，讓學(xué)生全身心的投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，是構(gòu)建信息技術(shù)生命課堂的重中之重。

一、喚醒和回歸學(xué)生的生命主體地位

從心理學(xué)的角度看，信息技術(shù)學(xué)習(xí)是一種特殊的生命活動，需要全身心的投入。目前，許多信息技術(shù)課堂仍是老師的天下，沒有真正實(shí)踐學(xué)生的主體角色，教師是絕對的權(quán)威，學(xué)生圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。要喚醒和回歸學(xué)生的主體意識，必須樹立正確的學(xué)生觀，把學(xué)生當(dāng)“人”看，而不是盛裝知識的容器。

在教學(xué)過程中，學(xué)生才是認(rèn)知的主體。所以，在信息技術(shù)教學(xué)中教師要創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和適合自己水平的練習(xí)，使學(xué)生有主動參與的可能，每個學(xué)生通過這種個性化的練習(xí)，各得其所，各得其樂，從而真正體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)識主體的地位。例如，在Word的應(yīng)用教學(xué)中，我在學(xué)生練習(xí)時通過講臺后臺終端進(jìn)行監(jiān)控每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再通過計算機(jī)后臺的教學(xué)終端管理系統(tǒng)將正確、錯誤的評價以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時反饋給學(xué)生。對學(xué)生的不同解題過程，通過在電子白板顯示出來，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個性化教學(xué)。在交往的過程中實(shí)現(xiàn)心靈的對話、情感的交流、新知的發(fā)現(xiàn)。從而達(dá)到學(xué)生能動性的發(fā)揮，其集中表現(xiàn)就是自覺性和主動性的發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是消極的“等、靠、聽、記”，而應(yīng)“自我解放”，使學(xué)生和教師之間真正實(shí)現(xiàn)雙向互動，共同成長。

二、構(gòu)建開放性課程，提前預(yù)設(shè)和課堂生成統(tǒng)一

生命化課堂教學(xué)的目標(biāo)要通過過程來落實(shí)，生命化的內(nèi)容要通過過程來實(shí)施。但是在上課前就精心設(shè)計好了整堂課的內(nèi)容，哪些詞語，哪一個段落，有幾個問題，甚至讓誰來回答問題都進(jìn)行了一一的設(shè)定，認(rèn)真?zhèn)湔n的精神值得敬佩，方法未必可取。學(xué)生是活生生的人，個性不同，生長環(huán)境不同，信息技術(shù)的底子不同，在課堂上接受理解的能力與速度就會不同，按照自己的設(shè)計講課，效果能會一樣嗎？請想一想，學(xué)生是學(xué)習(xí)文章自身的思路呢，還是要學(xué)習(xí)教師的思路？準(zhǔn)備好上課內(nèi)容不能反對，但是不按照學(xué)生的情況、不依照學(xué)生的思路講課就應(yīng)該堅決反對，不以文本本身的思路去準(zhǔn)備就應(yīng)該反對，我們應(yīng)該把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)力交給學(xué)生。

例如，在一節(jié)信息技術(shù)教研課中：一位女生由于怯場，回答問題結(jié)結(jié)巴巴。于是，執(zhí)教的老師說：“快坐下吧，別浪費(fèi)時間了?！痹谀俏焕蠋熆磥?，最重要的是他設(shè)計得非常精巧的教案和寶貴的教學(xué)時間。而他偏偏忘了教育中最重要的是人，是人的發(fā)展。而那些對教育的本質(zhì)、對完整的教育目的、對人的發(fā)展有著深刻理解的教師不是這樣處理問題的。而在另外一次信息技術(shù)展示課中，以為執(zhí)教教師則給我留下了深刻的印象，遇到了相同的情況，他非常耐心地等待著這位女生把話說完，然后，在另一個教學(xué)環(huán)節(jié)中又讓她回答了一個難度較小的問題。最后，那位女生主動舉手回答了一個難度并不小的問題，回答得很好，那位老師引導(dǎo)全班同學(xué)為她鼓掌。錢夢龍老師說：“在一堂課上，學(xué)生由怯懦變得勇敢起來，這是多么了不起的進(jìn)步?！?/p>

三、采取靈活多樣的活動方式，促成個體生命成長

精神生命具有活動性，沒有靜止的生命。因此信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)組織好各種教學(xué)活動。而有生命活力的教學(xué)活動方式應(yīng)該靈活多樣，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)有利于學(xué)生生命發(fā)展的需要和實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)整、創(chuàng)設(shè)。從組織形式來看，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的以教師為中心的、直線單向式的單一、僵化模式，組織好個體自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、師生共同討論交流、學(xué)生自學(xué)與教師講授相結(jié)合的多元互動方式，讓學(xué)生在發(fā)揮自主性的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成合作的精神，學(xué)會創(chuàng)造性的綜合思維方法，使自己獲得自主更新。從活動時間來看，生命化信息技術(shù)課堂要求打破信息技術(shù)課堂時間的封閉模式，教學(xué)活動應(yīng)靈活掌握時間，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整步驟，調(diào)整節(jié)奏；并且努力作到課堂內(nèi)的時間與課堂外的時間自然銜接，讓課堂外的時間在課堂內(nèi)自由流淌，從而在相對的意義上延長活動時間，促進(jìn)個體生命主動發(fā)展。

從活動空間看，要求打破信息技術(shù)課堂空間的封閉模式，讓教室成為學(xué)生放松的、自由的學(xué)習(xí)、交流、研究的場所；讓教室外的天地也能成為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過各種手段和途徑收集信息、查閱資料，補(bǔ)充、豐富書本知識，將課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)校與社會相結(jié)合、書本世界與生活世界相結(jié)合，拓展教學(xué)活動空間，使活動更具有生成性。在平時的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)模擬課件的演示可以讓許多中難點(diǎn)得到突破，但是還有局限性。實(shí)物比較死板，課件靈動性有缺陷，我經(jīng)常制作一些Flash課件，通過直觀、形象，便于引領(lǐng)學(xué)生思考如何將教學(xué)難點(diǎn)通過深入淺出的形式展開，產(chǎn)生讓學(xué)生感覺難點(diǎn)不難的效果。如果有些同學(xué)學(xué)完了新的內(nèi)容，還可以選擇相應(yīng)難度的試題進(jìn)行智能測試。

四、實(shí)施發(fā)展性評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

動態(tài)生成的教學(xué)是不斷變化發(fā)展的，因此，發(fā)展性評價對學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)、行為的改變都是必須的、非常重要的。

首先，發(fā)展性評價要以人為本。教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)、基點(diǎn)是否牢固，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長，給予及時的鼓勵和表揚(yáng)；診斷學(xué)生的問題和不足，并找出不足的原因，提出合理的、有針對性的改進(jìn)建議。評價中要保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信心，讓每一個學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂；通過評價引導(dǎo)學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生都有持續(xù)發(fā)展的可能。

其次，發(fā)展性評價要重視個體差異及發(fā)展的多樣性。多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，人不可能在每一方面都有特長。況且每一個人的起點(diǎn)是不一樣的，每個人掌握知識的速度和方法是不一樣的，所以個體發(fā)展的方式是多樣的，發(fā)展的進(jìn)度也是多樣的。如有的學(xué)生在知識的理解方面有特長，有的學(xué)生在動手操作方面有優(yōu)勢，有的學(xué)生擅長解難度較大的計算題……教師要樹立“行行出狀元，人人能成才”的觀念，“多一把衡量的尺子”，讓每一個學(xué)生都能得到長足的發(fā)展。

總之，教師要要樹立崇高的職業(yè)使命感，而不把“教書”僅僅作為一種職業(yè)、作為一種“謀生”手段。教師的專業(yè)發(fā)展過程應(yīng)該成為充滿生命活力的過程，成為彰顯人的生命價值意義的過程，成為生命與生命的交往和溝通的過程；“是教師和學(xué)生運(yùn)用想象力從事意義創(chuàng)造和分享的過程”。只有這樣我們的信息技術(shù)課堂才能成為學(xué)生喜愛的學(xué)科，才能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，我們的信息技術(shù)課堂才具有強(qiáng)大的生命力。

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