金鴿

【摘要】課堂教學的節(jié)奏體現(xiàn)在教師對教學內容難易的安排，對教學進程快慢的把握，學生思維活動的張弛等多種因素的調節(jié)上。經(jīng)驗豐富的教師都非常善于把握教學節(jié)奏，從而做到難易適當，快慢結合，張弛有度，使整個教學過程既緊張活潑，忙而有序，又跌宕起伏，錯落有致，給人以美的享受。

【關鍵詞】有效教學;課堂節(jié)奏;探索

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一堂好課，就像一曲優(yōu)美動聽的旋律，撥動著孩子們的心弦，澆灌著他們的心靈，讓他們在美的旋律的熏陶下積極主動地學習。作為教師要根據(jù)學生的特點和教學內容，把握好課堂教學的節(jié)奏，使課堂教學節(jié)奏有張有弛，使學生興趣盎然、課堂氣氛活躍，從而收到良好的教學效果。節(jié)奏猶如一個頑皮的精靈，跳躍在于每一節(jié)課中，有人巧妙地指揮它，總能夠讓課堂如行云流水般奪人眼球;有人卻無奈地受制于它，讓人感覺上課好像老牛拉車般力不從心。控制好教學節(jié)奏，便是巧妙地掌握課堂的起—承—轉—合。在教學實踐中，我進行了一些探索：

一、課堂教學總體設計的詳與略

例如我們在教學《莫高窟》一文時，彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞的三部分教學無疑體現(xiàn)了莫高窟藝術寶庫在世界文化史上的地位。教學時，注意運用好了“莫高窟是祖國西北的一顆明珠”這句提綱挈領的句子，始終貫穿于教學的伊始，不斷地在學生頭腦中加深印象。理解、掌握好這句話，有利于把握住課文的精髓。以這句話為引領，學習課文三個方面的內容。教學完莫高窟的每一個段落，依舊以這句話作為總結，進行反復地朗讀，加深在學生頭腦中的印象，它就像是課堂中串起的閃亮的珍珠，在不知不覺當中，它成了本堂課所突現(xiàn)的一個亮點。潛移默化之中，學習的重難點也就不攻自破了。

二、課堂教學內容的“密”與“疏”

教學容量的“疏”與“密”，是指單位時間內教學內容數(shù)量的多少。一般在一節(jié)課的單位時間里，教師既要充分利用和發(fā)揮每一分鐘的價值，又要給學生留下思考與回味的余地。為了適應學生的認知特點，讓學生更好地接受教學信息，課堂教學信息的密度也應疏密相間，即有疏有密，疏密有致。在課堂上只“密”不“疏”，一味盲目加大教學量，“馬不停蹄”地跑，這個問題未解決好，那個問題又拋出了，學生只能“上氣不接下氣”地趕，效果適得其反。課堂教學“疏”而不“密”，慢條斯理，一步一踱，一節(jié)課能解決的問題非要兩節(jié)以上的課去解決，這則會導致學生情緒過于松弛，注意力難以集中。

例如《艾滋病小斗士》一文，講述了一位南非黑人男孩恩科西坦然面對生活，面對可怕的艾滋病，一邊頑強地與病魔做斗爭，一邊關心和他一樣患病的兒童的動人事跡。教學時，第一課時圍繞“為什么一位12歲的名叫恩科西的南非兒童去世了會引起世界上許多人的關注？”首先讓學生整體感知文章框架結構，然后歸納了文中的具體事情來回答這個問題，并學習字詞，朗讀課文，了解概括每部分的內容，為第二課時的學習做好準備。留十分鐘左右的時間學生完成習字冊，課堂上當堂完成，作業(yè)質量比平時高多了。在第二課時的教學中，依然以貫穿全文的問題為統(tǒng)領，抓住字詞感悟，朗讀等多種教學手段，引導學生進一步交流體會文中恩科西的可貴精神。讓恩科西坦然面對天災、勇敢堅強、關心他人的人物形象在各自頭腦中呈現(xiàn)。因而在第三課時，可以設計一些拓展性的題目，進行寫一寫的練習。在120分鐘的時間里，既學完了課文，又完成了相應的作業(yè)，學生學得輕松，課堂效率也很高，這真是一舉兩得呀！

三、課堂教學速度的“快”與“慢”

課堂教學速度必須根據(jù)教學內容來確定，調整頻率，以準確把握好教學過程。速度過快，會使學生思維緊張疲勞，造成“消化不良”;速度過慢，則會使學生思維松松散散，厭倦無聊，“營養(yǎng)缺乏”;速度平穩(wěn)，則會使學生漫不經(jīng)心，肅然乏味。所以，教師要從整體節(jié)奏上有效控制教學過程，使其速度快慢交替，形成有規(guī)律的變化。

四、課堂教學行為的“動”與“靜”

“動”與“靜”是教學活動、教學方式的外部表現(xiàn)?！皠印笔侵刚n堂教學活動的一種活躍狀態(tài)，包括教師的講解、板演和學生的討論、爭辯、回答、朗讀等;“靜”是課堂教學中的一種相對安靜的狀態(tài)，包括學生的觀察、思考、做筆記、看書等?！皠印迸c“靜”的和諧結合有助于保持學生的注意力，活躍學生的思維。

五、課堂教學坡度的“大”與“小”

在課堂教學中，教師要善于在已知和未知之間架橋設階，鋪石修路?？鬃拥摹安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”是對課堂坡度的最好注釋;朱熹也曾說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑?！逼露冗^大，學生無法接受，容易產(chǎn)生懼怕心理和厭倦情緒;坡度過小，則容易使學生有“輕而易舉”之感，造成學生思維膚淺，不善于動腦分析問題，不利于學生求知的意志和品格的培養(yǎng)。

我們的語文教學設計，往往總能有一條主線貫穿于整個教學活動中。圍繞這條主線，再逐一深入學文。例如：在學習《天火之謎》這篇課文時，學生提出富蘭克林是怎樣做風箏實驗的？這個問題看似簡單，但是要學生從第四節(jié)中概括回答好這個問題也的確有些難度，所以我設計用“先……再……然后……最后……”等表示先后順序的詞語做鋪墊，也為學生把課文語言轉化為學生的口頭表達提供了說話范本，因此，對于教學坡度的設計，有利于學生借助規(guī)范化的語言，表達自己的思想，降低說話難度。

六、課堂教學流程的“連”與“斷”

例如：教學《在大海中永生》這篇課文時，理解“嗚咽”一詞。這個詞語本來是講人低聲哭泣，那大海怎么會嗚咽呢？聯(lián)系上文，學生很快能說出是因為人們心情悲痛，所以感到大海也在低聲哭泣。通過環(huán)境描寫，突出人的心情，這是一種好的寫作方法。然后讓學生想想，濤聲中你好像聽到大海邊哭邊在說些什么？拓展理解省略號。這就需要留給學生思考的時間了。只有讓學生思維稍作停留，才能有一個個精彩的課堂發(fā)言。

總之，課堂教學的節(jié)奏體現(xiàn)在教師對教學內容難易的安排，對教學進程快慢的把握，學生思維活動的張弛等多種因素的調節(jié)上。經(jīng)驗豐富的教師都非常善于把握教學節(jié)奏，從而做到難易適當，快慢結合，張弛有度，使整個教學過程既緊張活潑，忙而有序，又跌宕起伏，錯落有致，給人以美的享受。在新課程標準的指引下，在語文教學活動的實踐中，讓我們爭做語文課堂教學的自由人，讓我們輕松自如的駕馭語文課堂，讓我們在充滿靈動的語文課堂中自由馳騁！讓我們的語文課堂從有效走向高效。

（編輯：龍賢東）