金英

摘 要：在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代快速發(fā)展的背景下，現(xiàn)代化教育更注重基礎(chǔ)教育的發(fā)展，而隨著幼兒教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對幼兒培養(yǎng)也提出了新的任務(wù)與要求，尤其是區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以及材料的創(chuàng)優(yōu)投放，都是幼兒教育關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)角活動(dòng)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；材料投放

區(qū)角活動(dòng)主要指教師結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，并通過創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，對各種活動(dòng)材料進(jìn)行恰當(dāng)投放，讓幼兒在愉快、輕松的氛圍中互動(dòng)交流，讓幼兒自我發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面成長、發(fā)展。

一、區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)分析

（一）合理利用區(qū)角空間，注重細(xì)節(jié)

現(xiàn)代很多幼兒園都出現(xiàn)了班額龐大、缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等現(xiàn)象，在這種背景下，要想開展高質(zhì)量的區(qū)角游戲教學(xué)活動(dòng)，具有很大難度。這就需要教師對班級的地理位置的空間進(jìn)行高效、合理的運(yùn)用，有機(jī)整合固定于靈活理念，對墻壁、走廊和樓梯角等空間進(jìn)行合理的區(qū)角設(shè)置，讓幼兒在每個(gè)區(qū)域都能隨時(shí)開展自由的游戲活動(dòng)。比如，可以將走廊過道的地板布置成馬路，讓各類車輛在上面通行；而樓梯的拐角處則可以布置成班級閱讀區(qū)角等等。教師要做個(gè)有心人，對班級空間進(jìn)行寸土寸金的構(gòu)建，從而讓有限的空間發(fā)揮出無限的潛能。

另外，活動(dòng)區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還要注重細(xì)節(jié)處理，如，區(qū)角名稱、裝飾品的使用、提示語等方面，都要進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)與考慮，為幼兒設(shè)計(jì)出良好的活動(dòng)氛圍。比如，可以運(yùn)用“我愛我家”來命名常規(guī)的“娃娃家”、將“醫(yī)院”命名為“寶貝診所”等，這樣充滿童趣的名稱能夠全面激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。同時(shí)，在裝飾上面還應(yīng)考慮幼兒的實(shí)際生活、經(jīng)驗(yàn)和感受。如，可以在“我愛我家”的區(qū)角粘貼一些幼兒的全家福、生活照；或者是在“寶貝廚房”放置一些健康食品等，這些細(xì)節(jié)處理也都有助于增強(qiáng)活動(dòng)效果。

（二）注重區(qū)角位置劃分，避免干擾

每個(gè)區(qū)角開展的活動(dòng)都是不同的，教師應(yīng)做好劃分，以免幼兒在開展活動(dòng)過程中，被其他區(qū)角的幼兒干擾。比如，幼兒在圖書角閱讀精美的圖片與故事情節(jié)時(shí)，若旁邊設(shè)置的是表演區(qū)，則該區(qū)幼兒的表演、彈唱等活動(dòng)會對圖書角的幼兒產(chǎn)生嚴(yán)重影響，甚至還會引發(fā)各種矛盾。因此，為了確保各區(qū)活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)將動(dòng)靜不同的活動(dòng)區(qū)域相對隔開，進(jìn)而使幼兒在活動(dòng)中既可以相互交流、合作，彼此之間又不會互相干擾，并能全身心地投入某一活動(dòng)中。

二、區(qū)角活動(dòng)材料的投放探究

（一）活動(dòng)材料的選擇與投放

首先，作為促進(jìn)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的載體，以及區(qū)域活動(dòng)順利開展的重要保障，材料的選擇應(yīng)注重安全性與藝術(shù)性的有機(jī)整合。在材料選擇和投放上，一部分年輕教師常常會忽略安全問題。如，易碎的玻璃制品、石頭以及比較笨重的鐵器等，都不適合作為區(qū)角材料。而具有較強(qiáng)藝術(shù)性的材料往往都很受小朋友的歡迎。但要注意，投放材料前，教師應(yīng)對其進(jìn)行再加工，這樣在發(fā)揮教育功能的同時(shí)，五顏六色的色彩裝飾以及精美可愛的造型也有助于激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

其次，應(yīng)注重目標(biāo)性與探究性的有機(jī)結(jié)合。材料在投放過程中，應(yīng)對近階段的主題教育活動(dòng)綜合考慮，充分體現(xiàn)投放的目標(biāo)性。如，在開展“家鄉(xiāng)的美食”主題活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該圍繞怎樣讓幼兒了解、掌握家鄉(xiāng)特產(chǎn)的名稱，培養(yǎng)家鄉(xiāng)情懷這一目標(biāo)來進(jìn)行。而探究性注重的是學(xué)生的思維創(chuàng)新與實(shí)踐操作，如，為學(xué)生提供現(xiàn)成的小汽車玩具，并非探究活動(dòng)，而是要為幼兒提供各種汽車零件，讓其自主安裝，這樣才是靈活的探究活動(dòng)，才能在活躍幼兒思維的基礎(chǔ)上，不斷提高其實(shí)踐操作能力。

（二）活動(dòng)材料的補(bǔ)充與變更

各區(qū)角的材料在投放后，應(yīng)結(jié)合幼兒的喜愛程度與使用情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母屡c補(bǔ)充。不然學(xué)生在參與活動(dòng)中，若材料長時(shí)間未得到補(bǔ)充與更新，不僅會影響活動(dòng)的順利進(jìn)行，也難以激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，長此以往，幼兒也會對區(qū)角活動(dòng)逐漸失去興趣。同時(shí)，幼兒的好奇心比較強(qiáng)，其對新搭建的區(qū)角，或者是有挑戰(zhàn)的游戲總是愛不釋手。若一個(gè)區(qū)角開設(shè)的時(shí)間過長，幼兒在熟練掌握其玩法，以及材料的運(yùn)用后，也會逐漸對該區(qū)角失去興趣。因此，在設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)新區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的同時(shí)，教師也應(yīng)結(jié)合各區(qū)角活動(dòng)的具體開展情況，對材料給予及時(shí)的更新與補(bǔ)充，并對游戲環(huán)節(jié)做出適當(dāng)調(diào)整，從而讓區(qū)角對幼兒始終保持吸引力，吸引幼兒積極主動(dòng)地參與其中。

總之，幼兒園教師因正確認(rèn)識到加強(qiáng)區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)優(yōu)化、材料的科學(xué)投放，對活動(dòng)的高效、順利進(jìn)行，學(xué)生思維、動(dòng)手能力全面發(fā)展的重要意義。在實(shí)際設(shè)計(jì)中，由于幼兒的專注力較低，所以，教師在進(jìn)行區(qū)角位置的安排、活動(dòng)材料的選擇時(shí)，應(yīng)全面了解幼兒的實(shí)際活動(dòng)情況與需要，如，閱讀區(qū)角需要較為安靜的環(huán)境；表演區(qū)角可以融入一些特別的音樂等，這些看似簡單，但其實(shí)都是對教師的一種考驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱霞.論幼兒園區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（11）.

[2]陳佳藝，李克建.幼兒園區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量與幼兒發(fā)展的相關(guān)性探索[J].幼兒教育，2015（Z3）.