陳建麗 黃茂純

摘 要 高中信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要方式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，重新規(guī)劃了課堂時(shí)間的使用，提高了信息技術(shù)課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)技能。

關(guān)鍵詞 高中信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）09-0134-02

1 前言

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為學(xué)校教育帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法滿足時(shí)代的需要。翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的順序進(jìn)行了重新調(diào)整，充分肯定和體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的簡短視頻也促進(jìn)教學(xué)走進(jìn)微課時(shí)代，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。信息技術(shù)課程的設(shè)置為學(xué)生提高信息素養(yǎng)提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅是科技發(fā)展在教育上的體現(xiàn)，更是學(xué)生直接接觸社會(huì)信息的有效途徑。因此，教師要在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中注重翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)方式

在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，課堂上的教學(xué)順序發(fā)生改變，教師和學(xué)生的地位也發(fā)生轉(zhuǎn)變，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在改變。這些改變?yōu)楦咧行畔⒄n堂帶來新的活力，對提高課堂教學(xué)效率具有至關(guān)重要的作用。那么，在高中信息技術(shù)課堂上如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂呢？

正確運(yùn)用微課 大部分教師聽到翻轉(zhuǎn)課堂后，第一反應(yīng)是視頻教學(xué)，在課堂中使用短小精悍的視頻輔助教學(xué)，即微課的應(yīng)用。微課的核心內(nèi)容是小視頻，可以進(jìn)行導(dǎo)課，也可以在課中進(jìn)行說明，還可以運(yùn)用小視頻講課，使用方式多種多樣，靈活性較強(qiáng)。而且每一個(gè)視頻的時(shí)間一般不超過8分鐘，涵蓋的內(nèi)容直接突出教學(xué)重點(diǎn)或用于拓展學(xué)生視野。在微課中，學(xué)生能夠在最少的時(shí)間內(nèi)接受最多的有用信息[1]，對于不懂的、不甚理解的地方可以反復(fù)播放，也可以自主查閱資料，為理解和掌握知識(shí)提供了更大的便利。微課在翻轉(zhuǎn)課堂中占有重要地位，是高中信息技術(shù)教學(xué)中有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。因此，教師要明確微課的本質(zhì)，在教學(xué)中正確運(yùn)用微課。

1）微課不等于微視頻。信息時(shí)代的到來使教師和學(xué)生都要運(yùn)用簡捷的方式傳授和接受知識(shí)，教師把教學(xué)知識(shí)濃縮升華，學(xué)生也偏向于接受簡短、直接的知識(shí)，視頻則是把知識(shí)變精、吸引學(xué)生注意力的有效途徑[2]。視頻是學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)的最佳方式，教師也偏好使用大容量的視頻講解知識(shí)，微視頻成為教師在微課中運(yùn)用較多的教學(xué)手段。但在微課中，微視頻并不是微課的全部表現(xiàn)形式，其他知識(shí)傳播方式在微課中依然適用。

2）微課不等于課堂教學(xué)。微課是課堂教學(xué)的輔助，一個(gè)微課只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問題，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但不是全部環(huán)節(jié)，一些傳統(tǒng)教學(xué)方式同樣適用于包含微課的課堂教學(xué)中。微課在一定形式上相當(dāng)于一對一的輔導(dǎo)，針對性較強(qiáng)，穿插于整個(gè)課堂教學(xué)中，巧妙運(yùn)用微課可以加大師生之間的互動(dòng)，拉近師生之間的距離，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3）微課不等于微課程。微課程體現(xiàn)的是課程改革的要求，是與教學(xué)融為一體的。微課程的實(shí)施有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作的學(xué)習(xí)能力[3]，對課堂教學(xué)起統(tǒng)領(lǐng)作用。微課是教師為完成教學(xué)任務(wù)制定的具體電子課件，是時(shí)代發(fā)展的新的教學(xué)手段，是課程改革的具體化，是需要在現(xiàn)實(shí)中具體操作的教學(xué)模式。微課程與微課之間是包含關(guān)系，微課的進(jìn)一步升華便是微課程，是在微課程的視野下與教學(xué)融為一體。微課與微課程有著密切的練習(xí)，兩者在相輔相成中共同發(fā)展。

精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng) 在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師先是利用視頻來讓學(xué)生把教學(xué)知識(shí)內(nèi)化，然后針對學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別。因此，為使高中信息技術(shù)課堂中翻轉(zhuǎn)課堂有效進(jìn)行，教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上以自主協(xié)作的學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)，教師設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的前提是更新觀念和進(jìn)行多元化的評價(jià)[4]，讓課堂真正成為師生互動(dòng)的平臺(tái)。教學(xué)設(shè)計(jì)已從傳統(tǒng)的客觀主義發(fā)展為現(xiàn)在的建構(gòu)主義，教學(xué)方式更加開放，課堂教學(xué)兼具知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)功能。

1）教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要明確教學(xué)的起點(diǎn)、目標(biāo)、策略、媒體、測驗(yàn)方式等各是什么，心中對課堂教學(xué)內(nèi)容有個(gè)框架，把握課堂總體走向。

2）掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順序。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)順序：在課前讓學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，完成布置的針對性的課前練習(xí)；在課堂開始教師就對學(xué)生進(jìn)行快速少量的測評，找出學(xué)生存在的問題，接著解決問題，幫助學(xué)生把知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化；最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行總

結(jié)，并做出及時(shí)的反饋。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是“導(dǎo)演”和“教練”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有了更多的自由。

3）把握高中信息技術(shù)課程特點(diǎn)。信息技術(shù)是一門時(shí)代特征鮮明的科技學(xué)科，是學(xué)生感知外界社會(huì)的直接通道，而翻轉(zhuǎn)課堂則是時(shí)代發(fā)展的新產(chǎn)物，兩者的結(jié)合是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要體現(xiàn)信息技術(shù)課的鮮明特點(diǎn)，也要突出翻轉(zhuǎn)課堂的強(qiáng)大優(yōu)勢，讓學(xué)生感受時(shí)代的變遷以及教育事業(yè)的與時(shí)俱進(jìn)。總之，教師在設(shè)計(jì)信息技術(shù)課的翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要把理論框架具體化，將知識(shí)與學(xué)生生活、需求融合在一起，在不斷實(shí)踐中完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)就是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)這也是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的目標(biāo)。信息技術(shù)課程雖然不是高中生的必修課，但在信息技術(shù)課堂上學(xué)生可以了解時(shí)代發(fā)展的前沿知識(shí)，形成良好的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)對信息提取和處理的能力，因此，學(xué)校要重視信息技術(shù)教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)阻礙了學(xué)生的發(fā)展，限制了學(xué)生的自由，學(xué)生對教師也是“敬而遠(yuǎn)之”。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生開始主動(dòng)研究知識(shí)，教學(xué)形式也變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)加課堂探究，使課堂教學(xué)得到延伸，學(xué)生在課堂上不再是“啞巴”，教學(xué)的展開需要他們進(jìn)行探究，大大提高了學(xué)生的活躍程度；學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上開始自主學(xué)習(xí)、交流反思，協(xié)作完成問題的探究；對學(xué)習(xí)成果的評價(jià)也逐漸多元化，不再只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更加看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高了學(xué)習(xí)興趣，為他們的全面發(fā)展提供了極大的幫助。

3 結(jié)語

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，信息技術(shù)已成為高中階段一門基礎(chǔ)性教學(xué)科目，課程的時(shí)間短、任務(wù)重，這決定了采用高效教學(xué)方式的必要性。翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，為教師和學(xué)生提供了更多行使權(quán)利的空間和機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是開展信息技術(shù)課有效教學(xué)的最佳方式，真正做到了“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新，改善了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是教育改革的必然趨勢，需要教師面對挑戰(zhàn)，勇挑課堂教學(xué)改革重?fù)?dān)。

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