黃少華

摘 要 在試用App Inventor教學過程中，發(fā)現(xiàn)App Inventor是一款非常適合中小學程序設計教學的軟件。通過介紹，希望能啟發(fā)廣大中小學信息技術教師在程序設計教學中的思維，從而更好地激發(fā)學生學習程序設計的動力。

關鍵詞 信息技術；程序設計；App Inventor

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0096-02

1 引言

目前中小學信息技術教學內容中，應用軟件教學超過了程序設計教學。作為一名信息技術教師，程序設計教學一直是個難題，面對枯燥的代碼，很少有學生會感興趣。在中小學程序設計教學中能否有一種教學載體能避開程序代碼呢？App Inventor的引入正好解決了這個難題。App Inventor是一個完全在線開發(fā)的Android編程環(huán)境，它拋棄了復雜的程序代碼，使用積木式的堆疊法來完成Android的程序。雖然App Inventor應用于中小學信息技術教學尚處在試驗階段，但其優(yōu)勢已經(jīng)十分明顯。借此文章，期待更多中小學信息技術教師投身到App Inventor教學中，從而推動中小學程序設計教學的發(fā)展。

2 選擇App Inventor作為程序設計教學的理由

APP Inventor是由麻省理工學院開發(fā)的一款免費的在線開發(fā)工具，學生無需任何編程基礎，在可視化編程界面下，通過模塊拼接的方式，類似搭積木式的形式，制作Android手機程序，并可以在手機上運行。

教育工作以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力作為重要的教學目標，所以作為中小學信息技術教師必須充分運用App Inventor軟件，在程序設計教學中向學生滲透程序設計思想，促進學生思維的發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下良好的基礎。App Inventor教學十分生動，貼近學生生活，學生興趣也非常高。學生在設計自己的手機應用作品過程中，想象力和創(chuàng)造力得到極大的培養(yǎng)和鍛煉。App Inventor上手快是因為它是“積木式”的程序設計語言，免除了學生難懂的“編譯”過程，也不需要輸入難以理解的“命令”。因此，可以簡單地說：“App Inventor把程序設計變得簡單有趣了?！彼某霈F(xiàn)，既符合學生的求知欲，又使得學生接觸了程序設計的思維領域，更是學生探究學習的一個平臺。在這個教學平臺上，學生的想象力、創(chuàng)造力都得到很好的鍛煉和提升。

在App Inventor教學過程中，學生不僅能學到程序設計的基本方法，還能深入體會到許多數(shù)學知識。如“雞兔同籠”是我國古代著名趣題之一，《孫子算經(jīng)》中是這樣敘述的：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？根據(jù)原題可以改編成：給出雞和兔的總頭數(shù)，再給出雞和兔的總腳數(shù)，計算雞和兔各幾只？如圖1所示。

在App Inventor程序中很容易理解，取雞的頭數(shù)從1開始循環(huán)到總頭數(shù)，然后取兔的頭數(shù)從1開始到總頭數(shù)減去雞的頭數(shù)，只要滿足條件“雞頭數(shù)乘以2加上兔頭數(shù)乘以4等于總腳的數(shù)目”，就可以得出雞和兔的數(shù)目。

在實際教學中發(fā)現(xiàn)，App Inventor的教學能有效地提升學生對數(shù)學的學習興趣，同時也能激發(fā)創(chuàng)作興趣。更難能可貴的是，語句塊只有語法正確才能結合到一起，避免了初學者對語法的難以理解。

機器人教學也是當前信息技術教學的熱點內容之一，樂高機器人更是目前機器人教學中的重點品牌，其最吸引人之處就是：玩家可以自由發(fā)揮創(chuàng)意，拼湊各種模型，而且可以讓它真的動起來。樂高機器人套件的核心是一個稱為NXT（或者EV3）的可程序化積木。App Inventor也正式支持樂高NXT機器人，對于想要用手機控制機器人的使用者而言，只要使用基本元件如按鈕、文字輸入輸出即可。

3 把“為創(chuàng)作而教學”的理念充分運用到App Inventor教學中

學生初次接觸App Inventor時，大腦里肯定裝滿了各種稀奇古怪的想法，這些想法是沒有總體構思的，一般是邊想邊做，邊做邊設計，教師要積極引導學生注意養(yǎng)成事先規(guī)劃的習慣。簡單地說就是要幫助學生把最初的“想法”表達并記錄下來。在實際的教學過程中，采用的教學模式理論類似于“World Café”的模式：針對某個主題，讓全體學生隨意發(fā)表見解，思維碰撞，從而會產生意想不到的點子。具體做法是：教師提出主題，在小組長的帶領下進行討論，組內的記錄員記錄下討論的成果（想法）；然后讓小組長帶著記錄內容到其他小組去介紹本組的討論成果；接著進行二次討論，組長接收新組員對當前討論成果的質疑和新想法；通過兩輪討論，絕大多數(shù)學生都對各種想法有了一定程度的理解；最后，學生各自回歸原點，根據(jù)自己最有興趣的想法進行創(chuàng)作。在這個過程中，兩輪的討論可以充分激發(fā)學生的靈感，從而對作品的創(chuàng)作提供了可靠的保障。

一般人們這樣定義創(chuàng)造，它是指事物的產生或制作，是從無到有的過程，是人類有意識地對世界進行探索性勞動的行為。在App Inventor教學過程中，可以充分體現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)造能力的提升。可以毫不夸張地界定App Inventor教學：使用App Inventor工具創(chuàng)造出屬于學生自己的作品，讓學生的創(chuàng)新思維在App Inventor教學中得到發(fā)揚光大！

4 在App Inventor教學實踐中要注意的問題

在App Inventor教學中要選取實用的實例 優(yōu)秀的實例能很好地激發(fā)學生的學習熱情，編程不能僅僅是程序設計，更應該在實例中灌輸相關的知識點。因此，在實際的教學中要選取貼近學生生活的實例，并且保持實例之間的知識聯(lián)系和遞進關系。在剛開始教學時要選擇難度較低的目的性很強的應用程序，如1到100的求和、猜數(shù)字等簡單的應用，主要讓學生了解App Inventor軟件程序的結構。隨著教學的逐步深入，選擇的實例也逐漸帶有計算和傳感器的應用，如打地鼠、2048等教學內容。總之，在教學中，實例的精心選取和設計是非常重要的。

在App Inventor教學中要給學生充分探究的時間和合作交流的空間 中小學程序設計教學的一個重要目標就是要培養(yǎng)學生的自主探究精神和創(chuàng)新能力，而合作交流則是程序設計教學的重要組織形式之一，也是學生最喜歡的學習方式之一。在小組合作過程中，學生可以學習別人的思路和方法，從而綜合不同的角度，用不同的思路去理解程序設計的內涵。在合作學習中，讓需要解決的問題從學生中來，到學生中去，進而提升學生的綜合運用能力，為學習程序設計創(chuàng)設良好的氛圍。

在App Inventor教學過程中，根據(jù)教學進度的不同，要采取不同的教學策略 在App Inventor學習的初始階段，一般情況下主要采用教師講解法。但是教師的講解絕不是簡單的知識傳授和操作步驟的指導，而是要注重方法的指導和能力的培養(yǎng)。隨著App Inventor教學的逐步深入，學生對App Inventor軟件的逐漸熟悉，在教學中逐漸采用任務驅動式教學，進而根據(jù)研究性學習的特點，把教學過程逐步演變?yōu)閷W生獨立設計和創(chuàng)作作品的過程。

總之，在中小學階段，程序設計教學可以培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力、嚴謹?shù)目茖W研究精神及積極的探索創(chuàng)造能力。作為信息技術教師，要帶領學生走進程序設計的世界，感悟程序設計獨特的魅力。最后，衷心希望更多的教師投入到App Inventor教學中來，帶領學生走進創(chuàng)作的世界，同時感受App Inventor的樂趣。